【雙減作業(yè)論文】雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計

論文背景鏈接：“雙減”政策的落地，在校教師對本學(xué)科的作業(yè)量要做出科學(xué)合理的安排，而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在“雙減”背景下要統(tǒng)籌每班全部學(xué)科的作業(yè)量，做出作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時間細(xì)化到每學(xué)科的完成時間，同時要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的削減的同時要質(zhì)量的提高?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量確實是過多過重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個簡潔的“量"的調(diào)整，作業(yè)在整個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，與課堂學(xué)習(xí)一樣，有著格外關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的一次檢測，既能查漏補(bǔ)缺又能溫故知新。教育作為國家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀進(jìn)展的地位，隨著國家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），切實轉(zhuǎn)變學(xué)校和校外育人水平環(huán)境，科學(xué)規(guī)范學(xué)校作業(yè)量與質(zhì)突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。自從“雙減”政策出臺后，教師在新時期就有了新的工作指導(dǎo)方向。從國家到地方，大中院校的每位教師都肩負(fù)起“雙減提質(zhì)"的研究重任。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正做到“減量題質(zhì)"，在科學(xué)優(yōu)化作業(yè)的布置過程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設(shè)計作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復(fù)作業(yè)，針對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個方面設(shè)計出學(xué)生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完成得到有效落地，努力探究實踐出可行可操作的作業(yè)設(shè)計。摘要：在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)進(jìn)展”教育觀下,我們必需認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在學(xué)問的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的樂觀性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、開心、滿意的心理體驗。關(guān)鍵詞：雙減；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計；現(xiàn)狀分析；必要性；類型；策略；意義所謂的分層作業(yè)，是指學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)乎到作業(yè)“量"的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學(xué)生對自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的連續(xù)持續(xù)化進(jìn)展。讓“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展"。一、數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀分析在現(xiàn)行的班級授課模式下，許多老師作業(yè)的布置并非“量體裁衣"，不能針對每一個具體的學(xué)生。不同的學(xué)生，做相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同要求的作業(yè)，可畢竟“十個手指，各有長短”，這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式在肯定程度上妨礙了學(xué)生的個性進(jìn)展，會使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)樂觀性受挫，也易使優(yōu)等生自滿。因而，作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意。在對我校各年級各層次的同學(xué)進(jìn)行了“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)問題"的問卷調(diào)查后，我發(fā)覺一些迫切需要解決的普遍問題：大多同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量偏多，完成作業(yè)的時間太長;大部分同學(xué)把作業(yè)看成是一項必需完成的任務(wù)，無關(guān)乎興趣。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生胡亂完成作業(yè)，質(zhì)量低下。僅小部分“數(shù)學(xué)迷”對作業(yè)“情有獨鐘”，有著深厚的興趣；多數(shù)老師布置的家庭作業(yè)，模式固定化、作業(yè)組織形式極其單一。更有甚者認(rèn)為：老師留下的書面作業(yè)才可稱得上作業(yè)。這是學(xué)生對于“作業(yè)"認(rèn)識的誤區(qū)。的確，數(shù)學(xué)作業(yè)有許多需要“動手”寫下來的作業(yè)，但還有許多需要“動腦”理解、思考和總結(jié)的作業(yè)。若無思考和總結(jié)，作業(yè)的功效就減半了。這就促使我思考布置能結(jié)合書寫的作業(yè)與思考及探究的作業(yè)，讓學(xué)生帶著古怪???走出課堂，帶著體驗回到課堂，于是我決定走“分層作業(yè)的蜀道"。二、作業(yè)分層設(shè)計的必要性首先，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育面對全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不肯定相同，這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分層教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為每個學(xué)生都存在自己的“最近進(jìn)展區(qū)”。只有學(xué)習(xí)任務(wù)處于最近進(jìn)展區(qū)時，學(xué)生的興趣才能激發(fā)，學(xué)習(xí)才有效率。分層布置作業(yè)就是貼近每個學(xué)生的實際來布置作業(yè)，讓每個同學(xué)在自己的“最近進(jìn)展區(qū)"進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。其次，我國大教育家孔子說：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！奔纯鬃咏倘耍虿氖┙獭，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為在共同的培育目標(biāo)下，依據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這就說明教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體情況布置作業(yè)。三、作業(yè)分層設(shè)計的類型1、 書寫型：這類作業(yè)的選取內(nèi)容：教科書；配套練習(xí)冊。2、 體驗型：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能完全依靠課堂，還可以將學(xué)習(xí)范圍延長到學(xué)生力所能及的社會生活和各項活動之中。作業(yè)不要求規(guī)范，重在感受和體驗，感受數(shù)學(xué)來源于實踐又反作用于實踐，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。3、 拓展型：拓展型作業(yè)是一種激發(fā)制造性思維的作業(yè),是教師供應(yīng)一些問題，讓學(xué)生運用發(fā)散性思維去思考，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，它具有多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、完善性及適應(yīng)性的特點。4、 主題型：主題型作業(yè)就是依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，每一單元布置一次主題型作業(yè)，這樣可使數(shù)學(xué)學(xué)問條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這樣的作業(yè)既富有針對性，又具有挑戰(zhàn)性。5、 情境型：情境能增加學(xué)生運用學(xué)問的能力，使一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)問趣味化、生活化。通過情境，可以使學(xué)生把書本上的數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。情境的設(shè)計，要以培育和進(jìn)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，為學(xué)生供應(yīng)自我表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。6、 自學(xué)型：新授課前，要求學(xué)生針對所學(xué)單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自學(xué)提綱，自學(xué)課本，記下感興趣或有疑問的問題，這樣帶著問題上課有助于學(xué)生盡快把握新學(xué)問。7、 日記型：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會產(chǎn)生一些很好的念頭，這些思想格外有用，但轉(zhuǎn)瞬即逝。如不準(zhǔn)時把它們記錄下來，便留不下什么痕跡。只有記錄下來并進(jìn)一步思考，才能使這些思想變得明確。四、作業(yè)分層設(shè)計的策略首先，明確對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。依據(jù)初中階段每個學(xué)生個體差異、學(xué)生原有的學(xué)問水平、當(dāng)堂把握學(xué)問的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要依據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整作業(yè)要求。其次，理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法。在分層設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)具體分析班級的具體情況，精選練習(xí)題。然后將練習(xí)題分為不同的類別：第一層次為學(xué)問的直接運用與基礎(chǔ)練習(xí)，以把握基礎(chǔ)學(xué)問為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡潔的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸訧、II、III表示這幾個層次的練習(xí)。將班級學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)成果分成三個小組。數(shù)學(xué)成果好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學(xué)成果中等、能力一般的學(xué)生可以分到爭先組；數(shù)學(xué)成果較差、能力弱的學(xué)生分到奮進(jìn)組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個小組的學(xué)生都必需做I組題，爭先組的學(xué)生還必做II組題，可選做III組題；優(yōu)異組的學(xué)生須完成III組題。最終，確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：作業(yè)的設(shè)計，避開重復(fù)雷同的內(nèi)容，避開題海戰(zhàn)術(shù)，避開單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個體差異性，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育；課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實際，考慮到學(xué)生個性差異，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練；課后作業(yè)分層，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計要有彈性。分層作業(yè)的評價：在評價或批改學(xué)生的作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)釆取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學(xué)生釆取不同的標(biāo)準(zhǔn)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)放松，對優(yōu)生適當(dāng)從嚴(yán)。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵，進(jìn)一步提高分層作業(yè)設(shè)計的效率。五、作業(yè)分層設(shè)計的意義1、實施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展的保證。教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)學(xué)問部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)學(xué)問部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)學(xué)問綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動，有利于教師準(zhǔn)時收集反饋信息，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)策略。2、實施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對課內(nèi)所學(xué)學(xué)問的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培育學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠樂觀主動地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的學(xué)問，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成果明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗勝利，在活動中展示風(fēng)釆，從而促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。3、通過在課堂教育教學(xué)中實施分層作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教育教學(xué)能力。通過作業(yè)分層設(shè)計的實施，教師在課堂教學(xué)中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，更