第第頁關(guān)于小馬過河教案匯總7篇

小馬過河教案篇1

1．教學(xué)設(shè)計學(xué)科名稱

小馬過河〔學(xué)校語文二班級〕

2．所在班級狀況，同學(xué)特點分析

本班同學(xué)班額小，同學(xué)語文基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習愛好深厚，閱讀說話技能也較強，樂學(xué)、善學(xué)，老師很喜歡。

3．教學(xué)內(nèi)容分析

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動同學(xué)學(xué)習的愛好，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練同學(xué)的語言。

4．教學(xué)目標

1、學(xué)習本課12個生字。認識8個字。

2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

5．教學(xué)難點分析

1.學(xué)會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

6．教學(xué)課時

三課時

7．教學(xué)過程

第一課時

一、談話引入新課，板書課題

我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜愛讀，今日我們再學(xué)習一篇童話故事，同學(xué)們肯定會覺得很有趣。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容

1、同學(xué)自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，同學(xué)聽、議；檢查生字的讀音，老師用生字卡片正音。留意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲，不要讀成“p”或“p”

如：讀二聲，留意和方言區(qū)分。

突：讀一聲，不要讀“t”。

然：讀“rn”，不要讀成“yn”。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、老師范讀〔或聽朗讀錄音〕課文。同學(xué)思索：課文主要講了一件什么事？〔主要講小馬過河時發(fā)生的事〕

三、課堂作業(yè)

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。

3、小組同學(xué)之間相互訂正。

第二課時

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什么事

三、引導(dǎo)同學(xué)讀第一、二自然段

理解小馬已經(jīng)長大了，情愿幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓同學(xué)說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”〔養(yǎng)馬的地方〕、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思索：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？〔知道了小馬長大了，很情愿援助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌〕

3、選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬情愿做事。還可以換上“

一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思索：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么犯難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。

“一條小河攔住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河，犯難了?！叭ヂ贰?，指往前走的路?！皵r住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

〔1〕指名讀第四自然段，思索：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！薄策@里要留意的是老牛的小腿〕

〔2〕指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立即跑到河邊”〔留意“立即”〕說明小馬沒動腦筋想，預(yù)備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

邊讀書，老師邊出示掛圖〔小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片〕進行比較，使同學(xué)明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是由于它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求同學(xué)按“由于老牛所以說；由于松鼠所以說”的句式回答。

〔3〕指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬趕忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立即”跑到河邊預(yù)備過河；松鼠說河水深，小馬“趕忙”收住腳步?！傲⒓础?、“趕忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得鎮(zhèn)靜，由于它認為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“擋住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬驚訝地問”，不是一般地問，“驚訝”，嚇了一跳，表示小馬可怕，焦灼。老師可示范，讀出語氣來，再讓同學(xué)練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

第三課時

一、朗讀第七自然段

思索：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?/p>

2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立即”預(yù)備過河；松鼠說河水深，小馬“趕忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，肯定要自己動腦筋想一想，在思索的基礎(chǔ)上，再親自試一試。由于別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

二、指名讀第八自然段

思索：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，老師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。由于小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段

小馬**的話，要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。小馬的話中“過過不去”，“沒沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很犯難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)同學(xué)用難為情的語氣讀

四、總結(jié)全文

抓住老馬的話，讓同學(xué)聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓同學(xué)明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形

1、重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)同學(xué)利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最末一點。

2、練習寫字。

〔1〕每個字寫三遍。

〔2〕自己對比范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

〔3〕組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。

〔4〕在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學(xué)習小組，選擇合作完成以下一項任務(wù)

1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評一評，讀得怎么樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學(xué)評一評，講得怎么樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學(xué)評一評，表演得怎么樣。

4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。

5、附錄〔教學(xué)資料及資源〕

教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

小馬過河教案篇2

教學(xué)目標

1．學(xué)會本課的15個生字，理解13個詞語的意思。能讀準多音字

2．學(xué)會用既不像..也不像..寫句子；能給指定的句子正確地加上冒號和引號。

3．能分角色朗讀課文，讀出對話和小馬犯難時的心里想的兒句話的語氣，能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。

4．懂得遇事不能光聽別人說，要多動腦筋，親自嘗試、實踐，初步培育分析問題的技能。

教學(xué)重點：

〔1〕學(xué)會本課13個生字，理解17個詞語的意思；

〔2〕理解小馬第1次為什么過不了河，而第2次就過去了；

〔3〕用既不像..也不像.寫句子。

教學(xué)難點：

〔1〕掌控生字鼠的字形、筆順；

〔2〕理解攔住、擋住、當然的意思；

〔3〕理解為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深；

〔4〕用詞造句。

教學(xué)預(yù)備

掛圖、生字卡片、錄音機、錄音磁帶、投影機、投影片

教學(xué)目標

1．初步了解課文內(nèi)容，自同學(xué)字，教學(xué)課文第1、2自然段。

2．了解小馬為什么要過河和第1次來到河邊過不了的河的經(jīng)過。

教學(xué)過程

1．揭題，明確閱讀思路。

〔1〕揭題后，指出閱讀思路：小馬為什么過河？小馬幾次從家里來到河邊?每次的結(jié)果是怎樣的？

〔2〕讓同學(xué)帶著以上問題自讀課文。要求遇到帶拼音的生字多讀幾遍，把句子讀順口。

2．朗讀課文。

小馬為什么過河？(誰能用

為了所以說有句話)

3．自同學(xué)字詞。

〔1〕劃出帶生字的詞，想想這些詞語的意思。

〔2〕，了解馱的意思。

4．檢查自學(xué)狀況。

〔1〕馱是什么意思？什么結(jié)構(gòu)？

〔2〕什么叫攔住、擋住、磨坊？

5.理清課文思路,練習說話.

小馬幾次從家里來到河邊?每次的結(jié)果是怎樣的？

板書:

過不了河

趟過了河

填空:課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬()的狀況,然后寫老馬(),最末寫小馬()。

5．學(xué)習課文第1、2自然段。

〔1〕朗讀第1、2段課文后，說說情愿的意思。

〔2〕老馬聽了小馬情愿援助媽媽做事，老馬興奮地說，這里能用連蹦帶跳嗎？為什么？

〔3〕小馬為什么過河？從哪里看出來的？

〔4〕朗讀1、2自然段。

6．復(fù)習帶生字的詞語及有關(guān)的熟字〔詞〕。

7．書寫指導(dǎo)。重點指導(dǎo)鼠。鼠，上下結(jié)構(gòu)，形體上小下大，共13畫。上面半個6畫，筆順是，第8、9、11、12畫均為點。最末一畫是斜鉤。

8．抄寫生字。

板書設(shè)計：

小馬過河

為了所以

第一次：過不了河

第二次：趟過了河

教學(xué)反思：〔略〕

小馬過河教案篇3

第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，詳細分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低班級同學(xué)來講，理解會有肯定困難。針對課文特點及同學(xué)的實際，本課的訓(xùn)練重點可放在：①按故事的經(jīng)過引導(dǎo)同學(xué)一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講的道理；②指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

詳細教學(xué)過程，可采納以下步驟：

一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內(nèi)容有初步了解。

二、逐段讀講，詳細理解課文內(nèi)容。

1.第1段〔1、2節(jié)〕

〔1〕什么事使小馬興奮得連蹦帶跳？

〔2〕怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當時的心情？

〔應(yīng)以天真、活潑、興奮而又確定的語氣讀?！?/p>

2.第2段〔3、4、5、6節(jié)〕

〔1〕一條河攔住了小馬的去路，什么事使小馬犯難了？理解“犯難”的意思。

用“犯難”的語氣讀小馬心里想的話。

〔2〕小馬問牛伯伯的話應(yīng)當用什么語氣？

〔有禮貌、詢問〕

〔3〕老牛的回答用什么語氣？〔鎮(zhèn)靜，由于他認為河水很淺?！?/p>

〔4〕小松鼠擋住小馬喊什么？要用什么口氣？〔急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。〕

〔5〕小馬輕信別人的話，不動腦筋，趕忙收住腳步，理解“趕忙”。

3.第3段〔第7小節(jié)〕

〔1〕小馬回家后，怎樣回答***問話的？

理解“難為情”〔害差、難受或慚愧的意思〕。

〔2〕在小馬的兩次答語中，都涌現(xiàn)省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很犯難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。

〔3〕老馬是怎樣教育小馬的？〔要讀出既嚴厲又親切的語氣?！?/p>

4.第4段〔第8小節(jié)〕

小馬聽了老馬的話后當心地趟過了河，要留意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

三、抓住重點段落，讀段識篇。

《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學(xué)本段可采納以下方法：

1.突出重點詞句，啟發(fā)同學(xué)思維。

在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，援助同學(xué)找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？〔難為情，低下了頭〕媽媽用什么立場對小馬說話？〔親切〕媽媽說了些什么？〔“光聽……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒??！薄?/p>

找出這些詞句后，不僅要讓同學(xué)從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)同學(xué)理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是由于沒完成任務(wù)，“低下頭”是由于“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧?！安粍幽X筋”這是一個關(guān)鍵性的詞語，實指小馬沒有“認真想過”老牛和松鼠說的話。

老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子。引導(dǎo)同學(xué)把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系。老牛說水很淺，小馬就“立即”跑到河邊，預(yù)備趟過去，“立即”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“趕忙”收住腳步，“趕忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，同學(xué)對課文的理解就更深入一步了。

2.聯(lián)系全文，明白道理。

“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系全文，逐步加深體會?？商岢鲆韵聠栴}來援助理解。

〔1〕老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

〔它們說得都對。它們所以說得不同，是由于它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說?！?/p>

〔2〕光聽別人說為什么不對？

〔由于別人的話，是依據(jù)別人的感受來講的，不肯定適合自己。光聽不想，就無法了解實際狀況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水究竟是深還是淺，自己究竟能不能過河?！?/p>

〔3〕應(yīng)當怎樣做才對？

〔動腦筋，親自試試?！?/p>

〔4〕小馬聽了***話，懂得了什么？

四、練習分角色朗讀。

五、分析生字字形，指導(dǎo)書寫。

小馬過河教案篇4

活動目標：

1.樂于傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節(jié)。

2.理解故事內(nèi)容，初步認識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較對象的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的，理解深淺的相對性

3.積極思索，能用語言大膽表述自己的想法。

活動重點：樂于傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節(jié)，能用語言大膽表述自己的想法。

活動難點：理解故事內(nèi)容，初步認識深淺的含義，理解深淺的相對性。

活動預(yù)備：場地預(yù)備：幼兒坐成半圓形

閱歷預(yù)備：幼兒學(xué)會律動《馬兒跑》

物質(zhì)預(yù)備：多媒體課件，各種小動物頭飾〔人手一個〕，玩具小馬，錄音機磁帶“√”“ⅹ”標識牌各一個

活動過程：

一、情境導(dǎo)入引起愛好

1.幼兒隨音樂《馬兒跑》學(xué)馬兒跑進入活動場地

2.出示玩具小馬

老師：剛才我們學(xué)什么動物跑到這里來的？我這兒也有一匹小馬，今日要講一個關(guān)于小馬的故事。

〔設(shè)計意圖：幼兒仿照馬的動作進入場地坐下。老師特意安排的，營造一種輕松、開心的氛圍。直截了當徑直引出故事的主人公〕

二、觀賞故事，理解內(nèi)容

1.運用多媒體課件，理解故事內(nèi)容〔分段、分情節(jié)〕

老師有感情地講解并描述故事至“小馬趕忙收住腳本，不知道怎樣做才好”體驗小馬當時沖突的心情。

提問：①故事中有誰？

②小馬遇到了什么困難？

③牛伯伯是怎么對小馬說的？

④小松鼠又是怎么對說的？

⑤小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？

幼兒爭論回答。

2.老師繼續(xù)邊操作課件邊講故事至“沒┉沒想過”

提問：河水究竟是深是淺？

引導(dǎo)幼兒爭論。

〔意圖：幼兒的語言是在運用中進展起來的，設(shè)置開放式、啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)幼兒積極動腦，感受故事情節(jié)的曲折，目標：得到落實，為突破難點打下基礎(chǔ)〕

3.老師繼續(xù)講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導(dǎo)幼兒體會深淺的相對性。

提問：①為什么說牛和松鼠說的都對？

②小馬后來怎么做的？它發(fā)覺河水到怎樣？

幼兒爭論回答，老師小結(jié)幼兒理解、感受語言活動的樂趣。

三、再賞故事拓展閱歷

放故事錄音，運用多媒體課件完整地播放故事內(nèi)容，援助幼兒理解故事內(nèi)涵。

提問：1.故事的名字叫什么？

2.你喜愛故事中的誰？為什么？

3.假如你是那匹小馬你能過河嗎?你生活中遇到困難會怎么做？

幼兒爭論回答〔設(shè)計意圖：通過完整的故事情節(jié)遷移至幼兒自己的生活閱歷，突破了重點，回應(yīng)了難點?！?/p>

四、游戲活動享受歡樂

1.老師交代游戲規(guī)章。

老師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標識牌“√”“ⅹ”。屏幕上出示一條小河的畫面，引導(dǎo)幼兒觀測，能過河的小動物站到“√”標識牌下，不能過河的小動物站到“ⅹ”標識牌下。

2.幼兒游戲１次，相互交換頭飾，游戲２次。

3.學(xué)動物走〔戴頭飾的動物〕離開活動室，結(jié)束活動。

設(shè)計意圖：通過游戲活動，充分體驗語言活動的樂趣，并使教學(xué)難點得到了突破，同時動靜交替，促進幼兒身心進展。

小馬過河教案篇5

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最末在老馬的'鼓舞下，小馬大膽去嘗試，究竟過了河。故事說明白遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的愛好為主，時時刻刻以培育孩子的自學(xué)技能為主軸。

一、以復(fù)習導(dǎo)入，整體把握課文。

開火車讀課文重點詞語，再讓同學(xué)輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。試著讓同學(xué)用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)同學(xué)簡約并完整地表達出來，接著再讓同學(xué)跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中，發(fā)覺同學(xué)大部分對課文已經(jīng)很熟識，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡約的語言把整個故事表達清晰，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)當留意引導(dǎo)的重點。

二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。

閱讀是表達溝通的基礎(chǔ)，而朗讀是培育同學(xué)閱讀理解技能的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我留意以情感推動朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“仔細”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的著急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)換位思索，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道同學(xué)的朗讀，提升同學(xué)的情感體驗。同時，也留意以激勵性評價推動朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，同學(xué)依據(jù)自己的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高同學(xué)素養(yǎng)的目的。深深激發(fā)了同學(xué)閱讀的愛好，也培育了同學(xué)的理解技能。

三、引導(dǎo)思考，突破難點

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生改變嗎？2.假如是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過爭論同學(xué)明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)受為依據(jù)，但忽視了小馬的實際狀況而下結(jié)論，它們說法不一，是由于它們自身的高度不同。第二個問題讓同學(xué)明確，處理問題應(yīng)依據(jù)不同的狀況去判斷，要避開犯老牛和松鼠的閱歷主義的錯誤。

四、拓展延伸，溝通體悟。

引導(dǎo)同學(xué)思索，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜愛誰。同學(xué)獨特的思維正是其學(xué)習性格化的表達。愛護同學(xué)獨特的思維，培育性格化學(xué)習，能夠有效地促進同學(xué)的進展?！墩Z文課程標準》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解?！焙⒆拥纳铋啔v和知識背景是不同的，思索問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境，不同的同學(xué)可能有不同的思索方法；教學(xué)中我尊敬同學(xué)的獨立思索，給同學(xué)提供肯定的思索和溝通的空間。但是教到此處，我發(fā)覺孩子們普遍喜愛小馬和老馬，對松鼠和老牛那么反應(yīng)淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，假設(shè)能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“仔細”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的著急、擔憂，及以事實說話的仔細勁兒，松鼠的形象應(yīng)當會逐步豐滿起來。

以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。當然以后的路還很長，這節(jié)課予以我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習，繼續(xù)反思。

小馬過河教案篇6

教學(xué)目標：

一．圖文對比學(xué)習課文，培育同學(xué)觀測.思維和表達技能。

二．理解課文內(nèi)容，使同學(xué)懂得：遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思索，從實踐中去查找問題的答案。

三．練習分角色朗讀課文，要表現(xiàn)出人物說話的語氣。

重難點：

理解第七自然段中老馬對小馬說的話。

教具：

多媒體課件。老馬。小馬。老牛。松鼠的頭飾。

一、故事導(dǎo)入，板書課題。

(1).“同學(xué)們喜愛聽故事嗎？現(xiàn)在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》?！薄渤鍪菊n題〕

(2).老師講解并描述:“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬……飛速地向磨房跑去?！?/p>

(3).接下來發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們來看錄像，邊看邊思索：小馬幾次來到河邊？每次的結(jié)果怎樣呢？”〔放錄像〕

〔4〕.同學(xué)回答。

二、初讀感知，了解大意。

1．用自己喜愛的方式讀課文,要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。

2．開火車檢查朗讀，師生評議。

3．在括號里填出適當?shù)牧吭~。

一〔座〕馬棚一〔間〕磨房一〔只〕松鼠

一〔匹〕老馬一〔條〕小河一〔棵〕大樹

一〔匹〕小馬半〔袋〕麥子一〔頭〕老牛

過渡：這幾種事物之間有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們先自讀課文１——６自然段，然后同桌之間進行爭論。

三、精讀訓(xùn)練，讀中感悟。

〔一〕．學(xué)習第一部分

１．指名回答事物之間聯(lián)系。〔老師連線〕

一〔座〕馬棚一〔間〕磨房一〔只〕松鼠

一〔匹〕老馬一〔條〕小河一〔棵〕大樹

一〔匹〕小馬半〔袋〕麥子一〔頭〕老牛

2.〔出示老牛、小馬圖〕：找出老牛和小馬的對話，指導(dǎo)感情朗讀。

３．男女生分角色感情朗讀第一次對話。

４〔出示松鼠、小馬圖〕松鼠為什么認為小馬會淹死呢？

５．指導(dǎo)感情朗讀，練習分角色朗讀第二次對話。

過渡：聽了松鼠的話，小馬又趕忙收住腳步，不知怎么辦好。于是它跑回家里去找媽媽。學(xué)到這里，你認為這是一只什么樣的小馬呢？并說出你的理由。

犯難

〔板書：老牛淺

小馬{問{松鼠深

媽媽

６思維拓展：假如你是這匹小馬你會怎么做呢？

〔二〕學(xué)習第二部分

１看板書質(zhì)疑問難。

2看圖爭論：同是一條河，老牛為什么說河水很淺？松鼠為什么說河水很深？它們誰說的對？〔出示老牛、松鼠、小馬圖〕

回答：由于老?！病?，所以它說〔〕。

由于松鼠〔〕，所以它說〔〕。

3．思維拓展：假如有一頭大象和一只小白兔要過河，來問你，你該怎樣回答？

4．媽媽是怎樣教育小馬的呢？

〔三〕自讀課文第七段

〔１〕、找出不懂的詞語。

難為情——課文寫誰難為情？它為什么難為情？難為情的話怎樣讀？親切——怎樣讀出親切的語氣？

〔２〕、找出你認為最重要的一句話，多讀幾遍，想一想是什么意思?！舶鍟涸嚒?/p>

〔3〕、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的？〔看圖回答〕〔板書：趟過去〕

〔4〕、小馬趟過河以后，有什么感受？齊讀課文最末一段?！舶鍟翰簧畈粶\〕

〔5〕、看圖回答下列問題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢？〔按“由于小馬既不像〔〕，也不像〔〕，所以〔〕.的句式回答?！?/p>

四、分角色表演故事。

過渡：課文學(xué)完了，你想到了什么？〔板書：動腦筋親自做〕

五、總結(jié)課文：

在今后的學(xué)習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思索，從實踐中去查找問題答案。

六、古詩觀賞：

宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

冬夜讀書示子聿

古人學(xué)問無移力，少壯功夫老始成，

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

八．愛好作業(yè)：

１．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

２．寫一寫：假如有一只猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。

小馬過河教案篇7

活動目標：

1、認真觀測圖片，能依據(jù)畫面信息進行描述，大膽說出自己的想法，培育初步的推想技能。