一年級語文棉花姑娘教學(xué)反思《棉花姑娘》是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。下面我們來看看一年級語文棉花姑娘教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望?，F(xiàn)將反思如下：課文的`2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解?？傮w說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動，它不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力?！睹藁ü媚铩肥且黄适滦院軓?qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動作和語言；最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心?。〉?，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一、表演要求過高，沒有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行一定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，將閱讀與識字緊密結(jié)合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識，又習(xí)得方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛語文的情感。在識字教學(xué)中，教師先整體識認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體語言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn)，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時(shí)也訓(xùn)練了語言，積累了知識，活躍了思維。值得注意的是，本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎