計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文隨著經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜化和時(shí)代化,主流的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范式越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化,基于此,需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式進(jìn)行反思性批判,在此基礎(chǔ)上,尋找擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究疆域的途徑,超越傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家推薦的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文一：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)形式淺談?wù)罕疚姆治隽吮究朴?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題;然后分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);開放性一、引言計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也遭到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)形式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中,教師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與把握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因而,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，構(gòu)成了教師難教,學(xué)生難學(xué)同時(shí)并存的局面[1]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目的的要求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可獲得較好的教學(xué)效果，但是在施行經(jīng)過(guò)中的確存在一些問(wèn)題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有下面幾個(gè)方面：1.重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教學(xué)資料大多是從國(guó)外引進(jìn)，國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料內(nèi)容比擬復(fù)雜高深，對(duì)于一般本科生而言有較大難度。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我們國(guó)家的實(shí)際情況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺少簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授經(jīng)過(guò)中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課，進(jìn)而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我們國(guó)家大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因而，他們普遍以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。2.重方法介紹，輕能力培養(yǎng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比擬強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹，對(duì)怎樣從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，怎樣應(yīng)用計(jì)量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，很多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。3.重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，很多學(xué)校都沒有開展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該怎樣在實(shí)際中運(yùn)用它，不知道怎樣提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不知道怎樣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集與處理，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用就無(wú)從談起。三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī)，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢(shì)必對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，不但能夠活潑踴躍課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)尋求者，這對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因而，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)形式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)機(jī)制構(gòu)建1.開放性實(shí)踐教學(xué)的目的和基本要求開放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)穩(wěn)固書本知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)形式，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過(guò)開放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和把握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,進(jìn)而到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。2.開放性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容;完善教學(xué)案例庫(kù)，針對(duì)開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教學(xué)資料，教學(xué)資料內(nèi)容實(shí)用即可，改變現(xiàn)行教學(xué)資料的呈現(xiàn)方式，以加強(qiáng)教學(xué)資料的可讀性，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)過(guò)中學(xué)習(xí)它[4]。以問(wèn)題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。3.開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果怎樣評(píng)價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問(wèn)題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評(píng)價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高本人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)過(guò)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等，綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，采用這種方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比擬準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大多處于知識(shí)被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探尋求索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生介入開放式實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競(jìng)賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,并接受教師與同學(xué)的提問(wèn)，這種考核評(píng)價(jià)方式有助于考察學(xué)生對(duì)計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通溝通能力。五、結(jié)論以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)形式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探尋求索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同考慮的問(wèn)題。希望通過(guò)以上的幾點(diǎn)建議，能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，進(jìn)而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。參考文獻(xiàn)：[1]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的哲學(xué)考慮[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué).2020(2)：69-83.[2]陽(yáng)玉香，譚忠真，莫旋.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2020，94(20)：212-213.[3]魯嘉華，成瓊，張燕.開放式實(shí)踐教學(xué)形式促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探尋求索.2021，33(3)：172-175.[4]陳國(guó)平，張勇.實(shí)踐教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用討論[J].考試周刊.2021(44)：12-14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文二：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革討論一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越遭到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)經(jīng)過(guò)中，存在著一些問(wèn)題。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的穿插學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教學(xué)資料，由于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排擠的心理。二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程太多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺少創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺少通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深化分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知怎樣用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知怎樣對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂(lè)觀。原因是班級(jí)人數(shù)過(guò)多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)過(guò)多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。(三)教學(xué)資料難度太大，不合適本科生縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅合適本科生，碩士生和博士生同樣合適。對(duì)于本科生而言，這本教學(xué)資料難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本合適他們本身知識(shí)構(gòu)造特點(diǎn)的教學(xué)資料，理論上能夠深化淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱門問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，把握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(四)課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革(一)改良理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平常成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平常成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。(二)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改良實(shí)驗(yàn)條件由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因而教學(xué)經(jīng)過(guò)應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理經(jīng)過(guò)，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱門問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如今很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是能夠的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)講，最好是小班上課。由于要通過(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)過(guò)多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈敏地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他教學(xué)材料的精華要髓，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比方〔Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用〕這類書籍就有不少很好的案例和視頻，能夠借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能