1.傳播傳播是人們通過符號(hào)、信號(hào)，傳遞、接收與反饋信息的活動(dòng)；是人們彼此交換意見、思想、情感，以達(dá)到相互了解和影響的過程；（傳播處處存在，時(shí)刻存在）世界處處充滿了傳播現(xiàn)象，生命的每時(shí)每刻都再進(jìn)行傳播活動(dòng)，生命不息，傳播不止。

2.傳播學(xué)是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生，發(fā)展規(guī)律以及傳播與人和社會(huì)關(guān)系的學(xué)問，是研究社會(huì)信息系統(tǒng)及其運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。

媒介即傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道，包括傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教育媒體（指在信息在傳遞過程中，從信源到受傳者之間承載信息和載體或工具）。

4.傳播者即這個(gè)系統(tǒng)的控制者，各種學(xué)習(xí)條件的安排者，也是教育信息的發(fā)送者（發(fā)起傳播的人或組織，利用某種傳播技術(shù)和工具，以發(fā)出信息主動(dòng)作用與他人）。

傳播內(nèi)容即信息（即教育信息，以知識(shí)構(gòu)成的各種課程，而這些內(nèi)容不能憑空傳出來(lái)，必須將其轉(zhuǎn)換成某種符號(hào)通過某種媒體才能傳播出去）

受傳者即教育信息的接受者，包括學(xué)生、其他學(xué)習(xí)人員（受眾即傳播內(nèi)容的接受者，通常指“觀眾、聽眾、讀者”）。

傳播效果傳播在受教育者身上引起的變化，稱為傳播效果。

8.反饋將傳播效果傳遞給傳播者的過程稱為反饋。

9.信息是指具有某種意義的消息情報(bào)知識(shí)材料數(shù)據(jù)等，是指對(duì)消息接受者來(lái)說(shuō)預(yù)先不知道或?qū)δ撤N事情的預(yù)報(bào)，信息以物質(zhì)載體，以符號(hào)來(lái)展現(xiàn)，以媒介來(lái)傳遞的省資源省空間省能量產(chǎn)物。信息是指消息、知識(shí)和情況，是減少或消除某種情況不確定性的東西，是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和規(guī)律的表征。

10.教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。為達(dá)到某種教學(xué)目的，由各種教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成并有一定影響的教學(xué)功能整體。

11.受眾傳播活動(dòng)的對(duì)象，信息傳播的接受者。

12.教育傳播即由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。

信息資源是人通過一系列的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造過程，采用符號(hào)形式或存儲(chǔ)在一定載體（包括人的大腦）之上可利用的全部信息。

14.意義人對(duì)自然事物或社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)，是人對(duì)對(duì)象事物賦予的含義，是人類以符號(hào)形式傳遞和交流的精神內(nèi)容。

15.語(yǔ)言符號(hào)語(yǔ)言指的不是單個(gè)的符號(hào)，也不是很多互不干擾的符號(hào)，而是由很多單個(gè)的符號(hào)按一定規(guī)則組織起來(lái)的一種符號(hào)系統(tǒng)。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法就是一種規(guī)則，根據(jù)語(yǔ)法把單個(gè)詞匯按照規(guī)則排列起來(lái)就組成了句子，這個(gè)心構(gòu)成的句子，就是一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)（是一種有組織的結(jié)構(gòu)，約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，用以表達(dá)一定地域社群和文化群的經(jīng)驗(yàn)）。

16.人際傳播是指在兩者之間或者兩者以上的人之間面對(duì)面或憑借簡(jiǎn)單的媒介如電話書信等非大眾媒體進(jìn)行的信息交流活動(dòng)。是個(gè)人與個(gè)人之間的信息交流活動(dòng)。其形式，可以是面對(duì)面的直接傳播也可以是以媒體為中介的間接傳播。

17.模式某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或者使人們可以照著做的樣式。是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。需要三點(diǎn)：第一，模式是現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，第二，模式是理論性的形式，第三，模式是簡(jiǎn)化的形式。

18.媒介即傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道，包括傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教育媒體（指信息傳遞過程中，從信源到受傳者之間承載并傳遞信息的載體工具）。

19.”把關(guān)人”是指那些在新聞媒介系統(tǒng)中處于決斷性的關(guān)鍵的位置，對(duì)信息進(jìn)行過濾和加工的人或組織，而這種對(duì)信息進(jìn)行加工與過濾過程就是把關(guān)。信息傳遞線路上有權(quán)決定哪些信息通過的人。

20.群體傳播指群體內(nèi)部或外部的信息傳播活動(dòng)。

21.網(wǎng)絡(luò)傳播以計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)進(jìn)行信息傳遞，交流和利用，從而達(dá)到其社會(huì)化傳播目的的一種傳播模式

22.組織傳播組織傳播是組織與組織之間、組織內(nèi)部成員之間的信息交流活動(dòng)。

23.解碼是編碼的反過程，即把接收到的符號(hào)或者代碼轉(zhuǎn)化為受傳者可以理解的信息

過程。

24.大眾傳播大眾傳播是傳播者用專門編制的內(nèi)容，通過媒體，對(duì)廣大受眾進(jìn)行信息交流的活動(dòng)。

25.教學(xué)媒體在教育傳播過程中采用的媒體，被稱為教學(xué)媒體。

26.符號(hào)符號(hào)代表事物，它能脫離參加傳播活動(dòng)的雙方而獨(dú)立存在。符號(hào)是負(fù)載或傳遞信息的基本元素，表現(xiàn)為有意義的代碼及代碼系統(tǒng)。

27.非語(yǔ)言符號(hào)非語(yǔ)言符號(hào)是指除語(yǔ)言符號(hào)之外的其他所有傳播信息的符號(hào)，如表情、圖像、手勢(shì)、標(biāo)志、鼓聲、氣味等。

28.系統(tǒng)

指兩個(gè)以上相互作用相互聯(lián)系的組合要素結(jié)合而成的，具有特定的整體結(jié)構(gòu)和適應(yīng)環(huán)境的特定功能的有機(jī)整體。

29.文化是人的人格及生態(tài)的狀況的反應(yīng)，廣義的文化是人類創(chuàng)造出來(lái)的所有物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。即”人類為了傳達(dá)關(guān)于生活的知識(shí)和態(tài)度，使之得到傳承和發(fā)展而使用的、以象征符形式來(lái)表現(xiàn)的繼承性的觀念體系”。

30.群體是相對(duì)于個(gè)體而言的，但不是任何幾個(gè)人就能構(gòu)成群體，群體是指兩個(gè)以上的人為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起生活的人群。指的是具有特定的共同目標(biāo)和共同歸屬感、存在著互動(dòng)關(guān)系的復(fù)數(shù)個(gè)人的集合體。

編碼指?jìng)鞑フ邔⑿畔⑥D(zhuǎn)化成便于媒介再送或受眾的符號(hào)或代碼的過程。

二、填空題

1?人類傳播活動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了口語(yǔ)傳播、文字傳播、電子傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播

四個(gè)階段。

傳播學(xué)研究目的的三個(gè)層次描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。

拉斯韋爾“5w”傳播模式的五個(gè)傳播要素是—傳播者—、—信息—、—媒介_、-受傳者.、效果。

4?教育傳播學(xué)的研究對(duì)象是教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性。

傳播模式具有—顯示信息_、—傳遞信息_、—反饋信息—、—診斷評(píng)價(jià)—功能。

傳播效果的類型有_—短期的預(yù)期效果一、.短期的非預(yù)期效果—、—長(zhǎng)期的預(yù)期效果—_、—長(zhǎng)期的非預(yù)期效果—四種類型。

“媒介是人體的延伸”是—麥克盧漢—的著名觀點(diǎn)。

教師是教育傳播中的主要把關(guān)人。

教育信息具有—目的性_、__科學(xué)性_、—多樣性_、—系統(tǒng)性_、—共享性—等特性。

盧因?qū)鞑W(xué)的貢獻(xiàn)是提出了—“把關(guān)人”—概念。

教育傳播活動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了—口語(yǔ)傳播階段_、—文字傳播階段—、__

電子傳播階段、網(wǎng)絡(luò)傳播階段四個(gè)階段。

傳播學(xué)傳播中的四要素模式中的四個(gè)要素：—教育者_(dá)、—教育信息_、_教育媒體、受教育者.。

13?信息包括—形式_、—內(nèi)容__、—用途__三個(gè)層次。

教育傳播媒體具有—呈現(xiàn)力_、—重現(xiàn)力_、—傳送能力_、—可控性_、_參與性等特性。

教育傳播中教育傳播心理主要包括——教師的傳播心理學(xué)生的傳播心

理等方面。

拉斯韋爾傳播三功能說(shuō)是指—監(jiān)視環(huán)境、—應(yīng)付環(huán)境_、—傳遞遺產(chǎn)—功能。

17?傳播調(diào)查問卷由封面，主體，結(jié)語(yǔ)等內(nèi)容組成。

18.“把關(guān)人”概念是由—庫(kù)爾特?盧因—提出的。

19?傳播學(xué)的研究對(duì)象是一教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性。

賴特的傳播四功能是：—環(huán)境監(jiān)視、解釋與規(guī)定、社會(huì)化功能、提供娛樂

傳播學(xué)研究調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的原則是—科學(xué)性、合理性、藝術(shù)性—。

設(shè)計(jì)和布置教室環(huán)境的基本原則是目標(biāo)性原則.、整體性原則.、

—時(shí)效性原則__、—自主性原則_。

23?教育傳播環(huán)境具有_擴(kuò)展功能一、一激勵(lì)功能一、一陶冶功能一、

益智功能、增強(qiáng)功能等基本功能。

24?師生互動(dòng)制具有：—依存性—、—差異性—、—互補(bǔ)性—等特點(diǎn)。

25?根據(jù)教師的性格特征分，教師有.—理智型教師.、-意志型教師、_

情感型教師_、—組織型教師—教師四種類型。

26.施拉姆對(duì)大眾傳播的功能概括為—政治功能—、—經(jīng)濟(jì)功能—、_

一般社會(huì)功能一。

27?拉斯韋爾的5w模式忽略了傳播過程中一反饋_要素。

29?傳播學(xué)學(xué)科具有整體性、互動(dòng)性、開放性、綜合性、發(fā)展性等

5大特點(diǎn)。

30.優(yōu)化傳播效果的五個(gè)環(huán)節(jié)是—一—明確目標(biāo)-、——系統(tǒng)分析、—科學(xué)運(yùn)用、量體裁衣、最大優(yōu)化。

31?媒介既訊息是一—麥克盧漢一_的論點(diǎn)。

32?信息是關(guān)于事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和規(guī)律的表征。

33?師生互動(dòng)制具有_假相倚型一、一非對(duì)稱性相倚型一、

反應(yīng)性相倚型、彼此相倚型四種類型。

34?多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境具有便利性、主動(dòng)性、—

交互性_、協(xié)作性_、多樣性_、.開放性一等特點(diǎn)。

35.教育傳播效果的常用優(yōu)化原理為共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次

TOC\o"1-5"\h\z

原理一、一重復(fù)作用原理一、/言息來(lái)源原理一、一最小代價(jià)率與媒體選擇原理一。

36?拉斯韋爾的代表作是《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)和功能》。

37?傳播一般可分為—自然的傳播、動(dòng)物的傳播、—

人的傳播、機(jī)器的傳播四大類

38?傳播過程構(gòu)成的五個(gè)要素是—傳播者—、—受傳者—、—媒介—、-信息—、反饋效果一。

39.學(xué)生傳播行為具有目標(biāo)性、主動(dòng)性、選擇性

三大特征。

40?非語(yǔ)言符號(hào)具有普遍性.、形象性.、多維性.、_整體性

四大特性。

TOC\o"1-5"\h\z

教育傳播媒體四大作用是——給教學(xué)提供具體的經(jīng)驗(yàn)、

使學(xué)生思維活動(dòng)正確、改善學(xué)生的行為態(tài)度、優(yōu)化教學(xué)，教

育過程_。

非語(yǔ)言符號(hào)具有傳播態(tài)度與情緒、補(bǔ)充與強(qiáng)化詞語(yǔ)、

一代替詞語(yǔ)_三大功能。

44?印刷教材的四大特色是一—可大量復(fù)制.、—可反復(fù)閱讀、__

使用方便、科學(xué)運(yùn)用。

45?教育傳播效果的五種優(yōu)化途徑為——明確目標(biāo)一、——系統(tǒng)分析

_、科學(xué)運(yùn)用、量體裁衣、最大優(yōu)化。

46?教育傳播效果具有_特定的教學(xué)目標(biāo)—、—特定的教學(xué)對(duì)象—、__

采用多種教育傳播媒體、特殊的效果評(píng)價(jià)方法____四大特征。

48.傳播包括_—理論，模式，研究方法—三個(gè)層次。

51.教育傳播研究的主要特點(diǎn)是一科學(xué)性、操作性.、綜合化。

傳播模式具有—構(gòu)造，揭示，啟發(fā)，簡(jiǎn)化，預(yù)測(cè)___五種功能。

構(gòu)建教育傳播模式應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則是——科學(xué)性_、_現(xiàn)實(shí)性一、___簡(jiǎn)明性_、_操作性—、創(chuàng)建性。

教育傳播中運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)注意的五項(xiàng)原則是——要有明確的教育教學(xué)目的

—、___要有針對(duì)性_―、一要有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化、要進(jìn)行不斷地調(diào)整—、

—要有整體性。

教育傳播媒體具有__傳遞信息、_儲(chǔ)存信息—____、_控制學(xué)

習(xí)三大功能。

教育媒體制作與選擇的五項(xiàng)原則是_教學(xué)上使用，內(nèi)容上正確，形式

上美觀，制作上經(jīng)濟(jì)，手法上創(chuàng)新.。

三、選擇題

D1.傳播學(xué)的集大成者是()。

A.拉斯韋爾B.盧因C.拉扎斯菲爾德D.施拉姆

B2.各地舉辦的報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)屬于哪種傳播？()

A.人際傳播B.組織傳播

C.群體傳播

D.大眾傳播

D3.教育傳播理論研究進(jìn)入重過程階段是()。

A.20世紀(jì)30年代B.20世紀(jì)40年代C.20世紀(jì)50年代

D.20世紀(jì)60年代

A4.大眾傳播是()。

A?間接傳播B.群體集中的傳播

C.雙向傳播

D.受眾特定的傳播

D5.申農(nóng)——韋弗模式較之于“

5w"模式多了一個(gè)()。

A.信源B.信道

C.大眾傳播

D.人內(nèi)傳播

C6.網(wǎng)絡(luò)傳播屬于哪種傳播?()

A.組織傳播B.群體傳播

C.大眾傳播

D.人內(nèi)傳播

B7.從整體上看教育傳播的主要功能是()。

A.教育者的傳授B.受教育者的學(xué)習(xí)

C8.人際傳播屬于()。

C.發(fā)展教育事業(yè)

D.促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步

A.面對(duì)面的傳播B.間接傳播

C.人對(duì)人的傳播

D.大眾傳播

B9.傳播過程中信息傳播的中介物是()。

A.通道B.媒介C.信道D.渠道

D10.廣播中的教學(xué)節(jié)目所發(fā)揮的主要功能是?()

A.社會(huì)文化功能B.社會(huì)協(xié)調(diào)功能C.娛樂功能D.環(huán)境監(jiān)視功能

C11.眾優(yōu)化階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)是()。

A.系統(tǒng)論B.信息論C.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D.行為主義學(xué)習(xí)理論

A12.下列屬于傳播要素的是()。

A.媒介B.編碼C.譯碼D.教師

D13.提出傳播具有一般社會(huì)功能的傳播學(xué)奠基人是?()

A.盧因B.霍夫蘭C.拉斯韋爾D.施拉姆

D14.我國(guó)《教育傳播學(xué)》的教學(xué)大綱制定于()。

A.1985年B.1987年C.1990年D.1992年

A15.提出傳播學(xué)具有娛樂功能的是美國(guó)社會(huì)科學(xué)家()。

A.賴特B.施拉姆C.霍夫蘭D.斯蒂芬森

C16.下列選項(xiàng)中不屬于拉斯韋爾模式五W要素的是()。

A.傳播者B.受傳者C.傳播技巧D.媒介

A.人際傳播B.大眾傳播C.群體傳播

D.組織傳播

D.無(wú)限通道

D.19世紀(jì)末

C17.小組討論,同事、親友三五成群的聚會(huì)等屬于哪種傳播()。

B18.目前電話通道是()。

A.單向通道B.雙向通道C.單一通道

D19.教育傳播進(jìn)入電子傳播階段是在()。

A.20世紀(jì)初B.20世紀(jì)末C.21世紀(jì)初

C20.首先確定《教育傳播學(xué)》為電化教育必修課是在()

A.1982年B.1985年

C21.網(wǎng)絡(luò)傳播誕生于()。

A.20世紀(jì)90年代初期B.90年代中期

A22.傳播學(xué)集大成者是()。

A.施拉姆B.盧因

C.1987年

D.1922年

C.90年代后期

D.本世紀(jì)初期

C.霍夫蘭

D.麥克盧漢

D23.提出”地球村”概念的傳播學(xué)家是()。

A.施拉姆B.盧因C.霍夫蘭D.麥克盧漢

C24.下列選項(xiàng)中不屬于拉斯韋爾模式5W要素的是()。

A.傳播者B.受傳者C.傳播技巧D.媒介

B25.提出”媒介是人體的延伸”的理論的傳播學(xué)家是()。

A.英尼斯B.麥克盧漢

C.施拉姆

D.拉斯韋爾

C26.傳播學(xué)誕生于()。

A.日本B.英國(guó)

C?美國(guó)

D.中國(guó)

C27.光學(xué)投影片不能傳遞的符號(hào)是()。

A.圖象符號(hào)B.圖形符號(hào)

C.音響符號(hào)

D.視頻符號(hào)

A28.提出大眾傳播環(huán)境監(jiān)視、社會(huì)協(xié)調(diào)與遺產(chǎn)傳承功能的傳播學(xué)家是()。

A.拉斯韋爾B.盧因C.霍夫蘭D.麥克盧漢

C29.申農(nóng)是下列哪種理論的創(chuàng)始人()。

A.控制論B.系統(tǒng)論C.信息論D.教學(xué)論

B30.同事、同學(xué)、親友三五成群的聚會(huì)屬于哪種傳播()。

A.組織傳播B.群體傳播C.大眾傳播D.人內(nèi)傳播

C31.下列屬于拉斯韋爾傳播模式5W要素的是()。

A.噪聲B.反饋C.媒介D.通道

C32.盧因?qū)鞑W(xué)的貢獻(xiàn)主要是提出了()。

A.大眾傳播功能B.反饋C.把關(guān)人D.噪聲

B33.提出大眾傳播環(huán)境監(jiān)視、解釋與規(guī)定、社會(huì)化功能、提供娛樂的四功能的傳播學(xué)家是()。

A.拉斯韋爾B.賴特C.霍夫蘭D.麥克盧漢

C34.提出傳播具有一般社會(huì)功能的傳播學(xué)家是()。

A.拉斯韋爾B.賴特C.施拉姆D.麥克盧漢

D35.提出”媒介即訊息”理論觀點(diǎn)的傳播學(xué)家是()。

A.拉斯韋爾B.賴特C.霍夫蘭D.麥克盧漢

B36.傳播學(xué)誕生的時(shí)間是()。

A.20世紀(jì)30年代B.20世紀(jì)40年代C.20世紀(jì)50年代D.20世紀(jì)60年代B37.提出大眾傳播具有政治功能經(jīng)濟(jì)功能和一般社會(huì)功能的傳播學(xué)家是()。

A.拉斯韋爾B.施拉姆C.霍夫蘭D.麥克盧漢

C38.首先提出”把關(guān)人”概念的是()。

A.拉斯韋爾B.賴特C?盧因D.麥克盧漢

D39.香農(nóng)——韋弗傳播模式較之于拉斯韋爾的5W模式多了一個(gè)()。

A.編碼B.譯碼C.信息D.反饋

B40.我國(guó)教育傳播學(xué)建立于（）。

A.20世紀(jì)70年代B.20世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)90年代D.21世紀(jì)初

A41.提出”媒介是人體延伸”觀點(diǎn)的傳播學(xué)家是（）。

A.麥克盧漢B.賴特C.盧因D.施拉姆

四、簡(jiǎn)答題

1、教育傳播過程包括哪幾個(gè)階段？

答：（1）確定教育傳播信息階段，教育傳播過程的第一步是確定傳送的教育信息。

（2）選擇教育傳播媒體階段，選擇教育傳播媒體去呈現(xiàn)要傳送的信息，實(shí)質(zhì)上就是編碼的過程。（3）通道傳送階段，在這一階段，利用教育傳播通道將信號(hào)傳送出去，也稱施教階段。（4）接受與解釋階段，受教育者接收信號(hào)并將它解釋為信息意義，也就是信息譯碼階段。（5）評(píng)價(jià)與反饋階段，受教育者接收信號(hào)、解釋信息意義之后，所形成的信息意義與教育者發(fā)送的信息意義是否一致，即是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行評(píng)價(jià)。（6）調(diào)整再傳送階段，通過掌握的反饋信息與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的比較，發(fā)現(xiàn)教育傳播過程中的不足，再次調(diào)整教育信息、教育媒體和教育傳送通道，進(jìn)行再次傳播，以保證傳授雙方信息含義的一致性。

2、教育傳播具有哪些特點(diǎn)？答：（1）明確的目的性，教育傳播是以培養(yǎng)人才為目的的一種傳播活動(dòng)。（2）內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性，教育傳播的內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求嚴(yán)格選定的。（3）受者的特定性，教育傳播有特定的對(duì)象，大學(xué)的教材，不能用作中學(xué)的課本。（4）媒體和通道的多樣性，在教育傳播中，教育者既可以用口語(yǔ)和姿態(tài)作媒體，又可以用板書、模型、幻燈、電視、計(jì)算機(jī)等作為媒體，既可以是面對(duì)面的傳播，又可以是遠(yuǎn)距離的傳播。

3、教育傳播過程設(shè)計(jì)有哪些要素構(gòu)成？答：設(shè)計(jì)教育傳播過程就是設(shè)計(jì)好教育傳播過程的各個(gè)要素和它們構(gòu)成的活動(dòng)，主要包括：選擇組織好教育信息，全面分析受教育者的特征，選用恰當(dāng)?shù)慕逃襟w，設(shè)計(jì)好教育者和受教育者的活動(dòng)。

（1）教育信息的設(shè)計(jì)，教育信息即教育內(nèi)容，在我國(guó)通常是由國(guó)家統(tǒng)一制定的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所確定的，教育者的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教科書中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的能力和情感。（2）受教育者特征的分析，目的是了解學(xué)習(xí)者的情況，為后續(xù)的教育傳播設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（3）教育媒體的設(shè)計(jì)，在教育傳播中，教育媒體的作用主要是兩個(gè)方面，一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，二是，作為輔助教學(xué)（包括學(xué)習(xí)）的工具。（4）教師與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教師與學(xué)生的活動(dòng)過程，關(guān)鍵是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主題作用。

4、教育傳播過程中非語(yǔ)言符號(hào)有哪些運(yùn)用原則？答：：輔助性、準(zhǔn)確性、適宜性、穩(wěn)定性、情感性。

（1）輔助性，非語(yǔ)言符號(hào)在教育傳播中只是一種重要的輔助手段，雖然他也能在特定的情境下獨(dú)立地向?qū)W生傳遞信息。（2）準(zhǔn)確性，在教育傳播中，非語(yǔ)言符號(hào)的價(jià)值就體現(xiàn)在能準(zhǔn)確地表達(dá)出確定的意義。（3）適宜性，應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)情境等選擇不同的非語(yǔ)言符號(hào)。（4）穩(wěn)定性，教育傳播中的一些基本非語(yǔ)言行為應(yīng)當(dāng)是相對(duì)穩(wěn)定的。（5）情感性，“身教重于言教”，非語(yǔ)言符號(hào)在溝通師生的情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)面確實(shí)有明顯的獨(dú)特之處，因此在教育傳播中應(yīng)充分發(fā)揮它的長(zhǎng)處。

5、構(gòu)建教育傳播模式應(yīng)遵循的原則是什么？答：科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、簡(jiǎn)明性、操作性、創(chuàng)見性。

（1）科學(xué)性，這里的科學(xué)性是指構(gòu)建教育傳播模式所依據(jù)的理論是正確的，必須科學(xué)地反應(yīng)教育傳播的規(guī)律，解釋教育傳播各要素之間的關(guān)系。（2）現(xiàn)實(shí)性，模式來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的歸納，不是完全憑空想象出來(lái)的，要有一定得現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，反應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況。（3）簡(jiǎn)明性，模式是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種簡(jiǎn)化形式，要突出事物的主要特征，而不是面面俱到。（4）操作性，構(gòu)建教育傳播模式除了幫助認(rèn)識(shí)教育傳播現(xiàn)象外，更重要的是提供一種操作的樣式，讓人參照實(shí)施。（5）創(chuàng)見性，這里的創(chuàng)見性包括兩層含義：一方面，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程，新建的模式，應(yīng)比原有的模式更能反應(yīng)現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)事物的新聯(lián)系；另一方面，一個(gè)好的模式，不僅要反應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而且要高于現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

6、何為教育傳播環(huán)境？它包括哪些因素？答：：1.教育傳播環(huán)境是指圍繞教育傳播活動(dòng)四周的一切事物，是教育傳播系統(tǒng)賴以生存和發(fā)展的全部外部條件的總和。2.因素有（校園環(huán)境）、（教室環(huán)境）、（社會(huì)信息）、（人際關(guān)系）、（校風(fēng)班風(fēng)）、（電、光、聲、色、空氣、溫度）。

（1）校園環(huán)境，包括校園物質(zhì)環(huán)境，校園社會(huì)心理環(huán)境。（2）教師環(huán)境，教師環(huán)境是對(duì)教育傳播影響最大、最直接的環(huán)境因素，也是教師最能控制的一種環(huán)境因素。（3）社會(huì)信息，包括社會(huì)思想意識(shí)信息、社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活信息等，是構(gòu)成教育傳播環(huán)境的重要因素。（4）人際關(guān)系，人際關(guān)系也是構(gòu)成教育傳播環(huán)境的一個(gè)重要因素。有各種各樣的人際關(guān)系。（5）校風(fēng)班風(fēng)，校風(fēng)班風(fēng)是學(xué)?；虬嗉?jí)所有人員在長(zhǎng)期教育、教學(xué)實(shí)踐中所形成的一種共同心理傾向和行為風(fēng)尚。

（6）電、光、聲、色、空氣、溫度，這些是構(gòu)成教育傳播環(huán)境的物理因素，這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心活動(dòng)。

7、非語(yǔ)言符號(hào)具有哪些特性？答：普遍性、形象性、多維性、整體性。

（1）普遍性，非語(yǔ)言符號(hào)廣泛地存在于人類的傳播活動(dòng)中。（2）形象性，語(yǔ)言符號(hào)比較抽象，而非語(yǔ)言符號(hào)則形象、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力和感染力，它能與語(yǔ)言符號(hào)配合將抽象的概念形象化、具體化，也能通過形象與情境去誘發(fā)人們的感情。

（3）多維性，語(yǔ)言符號(hào)是線性的，或者是一維的，講話是一個(gè)字一個(gè)字說(shuō)的，看書也是一字一句看的。（4）整體性，非語(yǔ)言符號(hào)一般不是單一而孤立地發(fā)揮作用的，它是一個(gè)綜合的、整體性的符號(hào)系統(tǒng)。

8、怎樣優(yōu)化教育傳播效果？答:（1）明確目標(biāo)，明確教育傳播效果的優(yōu)化目標(biāo)，就是確定預(yù)期的教育傳播效果。（2）系統(tǒng)分析，增長(zhǎng)率傳播效果是軟件、硬件和人的因素綜合作用的結(jié)果。（3）科學(xué)運(yùn)用，信息傳播技術(shù)在教育傳播過程的應(yīng)用，為教育傳播者提供了更大的施展才能的空間，提出了更高的要求。量體裁衣（4）量體裁衣,著眼的是教育傳播效果優(yōu)化過程的戰(zhàn)術(shù)問題或者說(shuō)，是關(guān)于如何將前面三個(gè)步驟所指定的計(jì)劃付諸實(shí)施的問題。（5）最大優(yōu)化，這是貫穿在整個(gè)教育傳播過程的環(huán)節(jié)。

9、教育傳播中師生互動(dòng)制具有哪些特點(diǎn)？

答：依存性、差異性、互補(bǔ)性。

（1）依存性，教育傳播系統(tǒng)中的教師與學(xué)生之間存在互為條件的關(guān)系。（2）差異性，互動(dòng)的差異性是維持師生互動(dòng)的紐帶。（3）互補(bǔ)性，主要指學(xué)生向教師傳播信息的反饋，有時(shí)會(huì)激發(fā)教師產(chǎn)生新的看法、新的觀點(diǎn)，或者修正教師的錯(cuò)誤信息。

10、非語(yǔ)言符號(hào)有哪些功能？答：（1）傳播態(tài)度與情緒，語(yǔ)言符號(hào)擅長(zhǎng)于表現(xiàn)抽象的意義，而非語(yǔ)言符號(hào)則擅長(zhǎng)于傳播態(tài)度和情緒。（2）補(bǔ)充與強(qiáng)化語(yǔ)詞，談話時(shí)比比劃劃，眉飛色舞，演講者在激昂之時(shí)用力揮舞著拳頭，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)伸出大拇指，非語(yǔ)言符號(hào)在這里都起到了補(bǔ)充和強(qiáng)化語(yǔ)詞表達(dá)的輔助作用。（3）代替語(yǔ)詞，在一些特殊的傳播環(huán)境中，非語(yǔ)言符號(hào)可以代替語(yǔ)言符號(hào)傳播信息。

11、教育傳播經(jīng)歷了幾個(gè)重要發(fā)展階段？答：（1）口語(yǔ)傳播階段，人類最早傳播工具是語(yǔ)言，即傳者的口語(yǔ)。（2）文字傳播階段，文字的產(chǎn)生和發(fā)展是世界上許多民族地區(qū)各自進(jìn)行的，時(shí)間也有先后。（3）電子傳播階段，自19世紀(jì)末以來(lái)，隨著科學(xué)的技術(shù)的迅速發(fā)展，電子傳播媒體陸續(xù)進(jìn)入教育傳播領(lǐng)域。（4）網(wǎng)絡(luò)傳播階段，20世紀(jì)90年代后期，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，大大增進(jìn)了人類的教育傳播能力和效率，使人類的教育傳播活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。

12、教育信息具有哪些特性？答：（1）科學(xué)性，教育信息是已為前人所撮，處理并轉(zhuǎn)化為人的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一部分的信息，它來(lái)自人類長(zhǎng)期的時(shí)間積累，經(jīng)歷了一定歷史階段的檢驗(yàn)，因此具有較強(qiáng)的科學(xué)性。（2）目的性，教育傳播活動(dòng)是一項(xiàng)有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)社會(huì)所需人才的活動(dòng)，作為教育傳播系統(tǒng)重要要素之一的教育信息，具有明顯的目的性。（3）系統(tǒng)性，教育信息不是零碎，無(wú)序的，而且經(jīng)過專家精心編制的具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。（4）共享性，教育信息不同于某些社會(huì)信息，不存在保密性與限制性，可以為人類廣泛地共享。（5）多樣性，教育信息蘊(yùn)藏在各種各樣的載體中，具有豐富的呈現(xiàn)方式，可以使用多種傳輸通道，使學(xué)習(xí)者的多種感官共同參與傳播活動(dòng)。

13、教育傳播媒體具有哪些特性？答：（1）呈現(xiàn)力，表現(xiàn)媒體呈現(xiàn)事物信息的能力。（2）重現(xiàn)力，是媒體的另一種重要特性，對(duì)信息的重現(xiàn)能力。（3）傳送力，指媒體把信息同時(shí)傳送到接收者的空間范圍。（4）可控性，指使用者對(duì)媒體操縱控制的難易程度。（5）參與性，指利用媒體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

14、如何對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)？答：在教育傳播中，教育媒體的作用主要有兩個(gè)方面，一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，二是作為輔助教學(xué)的工具。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教育媒體，主要用作創(chuàng)設(shè)以下幾種情境：事實(shí)性情境、意境性情境、示范性情境、原理性情境、探究性情境。作為輔助教學(xué)工具的教育媒體，必須注意使用的時(shí)機(jī)。對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則：

1、效果主導(dǎo)性原則2、簡(jiǎn)單有效性原則3、恰當(dāng)選擇性原則4、節(jié)約替代性原則5、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化組合原則6、適應(yīng)性原則

15、符號(hào)的本質(zhì)是什么？答：1、符號(hào)代表事物，不論是語(yǔ)言符號(hào)還是非語(yǔ)言符號(hào)，歸根到底它都不是真實(shí)事物的本身，它只是某種事物的代表2、符號(hào)的意義來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，任何符號(hào)都包含特定的意義，符號(hào)的意義因人而異3、符號(hào)的意義因環(huán)境而異，因時(shí)間而異，符號(hào)常常由于傳播的環(huán)境的不同而有不同的意義，也會(huì)隨著時(shí)間的推移而改變

4、符號(hào)具有外延意義和內(nèi)涵意義，外延意義是表示符號(hào)與事物之間的代表性關(guān)系，是客觀性，也是在字典上所標(biāo)明出來(lái)的、能為大家共同認(rèn)可的意義。內(nèi)涵意義則是指符號(hào)與概念之間的關(guān)系，它常常帶著有情感上的愛憎與評(píng)價(jià)上的高低等因素，是主觀性的。

16、教育傳播對(duì)教師的素質(zhì)有哪些要求？答：1、熱愛教育傳播事業(yè)，對(duì)教育傳播事業(yè)的熱愛，是教師搞好教育傳播工作的前提。2、具有比較淵博的知識(shí)，淵博的知識(shí)包括：所教學(xué)科的知識(shí)、普通文化科學(xué)知識(shí)、教育傳播科學(xué)的知識(shí)、多方面的興趣和才能等3、掌握教育傳播技術(shù)，教師需要掌握的教育傳播技術(shù)，主要是媒體傳播教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行語(yǔ)言傳播和費(fèi)語(yǔ)言傳播的技術(shù)等4、具有高尚的道德情操，主要表現(xiàn)在對(duì)人公平、正直、熱誠(chéng)、耐心、有責(zé)任感、儀表端莊等。

17、傳播具有哪些功能？

答：1、溝通，通過傳播，可以使個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體、團(tuán)體與團(tuán)體之間溝通信息，使之相互理解，建立關(guān)系，發(fā)展友誼2、協(xié)調(diào)，通過傳播，可以個(gè)體與群體的行為3、教育，教育主要是傳遞前人的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，這是一種有目的、有組織、系統(tǒng)的傳播行為4、娛樂，傳播的娛樂功能十分明顯，音樂、戲劇、小說(shuō)、繪畫等多種文藝傳播形式，都是具有娛樂的功能

18、如何保持教育傳播通道的暢通？答:1、讓校園充滿信息，保持教育傳播通道暢通的首要條件，是讓校園充滿信息

2、建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，信息時(shí)代，媒體多了，網(wǎng)絡(luò)多了，教育信息的來(lái)源也多了。但教師仍是教育傳播過程中的重要信息來(lái)源，媒體始終取代不了教師的地位和作用3、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，教育傳播通道能否通暢，作為接收端的學(xué)生，是否有能力去接受來(lái)自各種通道的信息也是一個(gè)關(guān)鍵要素。

19、試述網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式？答：網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)：信息海量增多，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化；傳播媒體網(wǎng)絡(luò)化；傳播方式又增加了網(wǎng)上交流；傳播中使用的器官，是視、聽、觸覺并用。即時(shí)性、互動(dòng)性、個(gè)性化、社群化、娛樂性。網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式：基于網(wǎng)絡(luò)的課堂講授型的教育傳播模式、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)的教育傳播模式、基于網(wǎng)絡(luò)的討論式教育傳播模式、基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教育傳播模式、基于網(wǎng)絡(luò)的專題網(wǎng)站式教育傳播模式。

20、怎樣合理優(yōu)化教育傳播環(huán)境？答：一、精心設(shè)計(jì)各種教育傳播場(chǎng)所和設(shè)施，這是建立良好的教育傳播環(huán)境有著重要的意義二、認(rèn)真篩選各種社會(huì)信息，實(shí)現(xiàn)信息優(yōu)控，有益的信息可以增廣見聞，開拓思路；有害的信息容易形成“信息污染”，降低人們的文化意識(shí)水平，甚至造成對(duì)社會(huì)正常秩序的危害三、努力建立良好的人際關(guān)系和校風(fēng)班風(fēng)，良好的人際關(guān)系是一種協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，雙方交往融洽，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力四、重視培養(yǎng)學(xué)生自己控制、管理環(huán)境的能力，建立良好的教育環(huán)境，需要教師的精心設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生的積極參與，建立和發(fā)展良好的教育傳播環(huán)境的一切活動(dòng)，都離不開學(xué)生的參與、支持和合作

21、教育傳播效果的主要特征是？答：（1）特定的教學(xué)目標(biāo)，教育傳播的目的是按照社會(huì)需求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的勞動(dòng)者。（2）特定的教學(xué)對(duì)象，大眾傳播效果是體現(xiàn)在一群無(wú)法預(yù)知的大眾身上，而教育傳播通常針對(duì)特定的對(duì)象，其效果也體現(xiàn)在這些特定的對(duì)象身上。（3）采用多種教育傳播媒體，大眾傳播效果研究多數(shù)注重研究某一傳播媒體的效果，或者某種大眾傳媒與人的面對(duì)面?zhèn)鞑ハ嘟Y(jié)合的效果。（4）特殊的效果評(píng)價(jià)方法，由于教育傳播有特定的目標(biāo)和特定的對(duì)象作為前提條件，因此，它已形成了一套特殊的提問，作用與考試的方法去評(píng)價(jià)教育傳播效果。

22、教育傳播與教育技術(shù)學(xué)有哪些區(qū)別？

答：教育傳播主要從理論的角度，揭示教育傳播的規(guī)律，探討教育傳播的知識(shí)體系，著重回答教育傳播實(shí)踐中“是什么”“為什么”的問題。教育技術(shù)學(xué)主要從技術(shù)的角度探討把教育傳播理論應(yīng)用于實(shí)踐的手段和方法的體系，著重回答教育傳播實(shí)踐中“做什么”“怎么做”的問題。

23、教育傳播媒體的一般功能有哪些？答：（1）傳遞信息，呈現(xiàn)刺激，提供信息是教學(xué)媒體最基本的功能。（2）儲(chǔ)存信息，不同媒體存儲(chǔ)信息的形式可以有所不同，有的是語(yǔ)言的形式，有的則是圖像或聲音的形式。（3）控制學(xué)習(xí)，各種教學(xué)媒體都有要求學(xué)生做出反應(yīng)的功能，有的要求外顯的頻繁的反應(yīng)。

24、教育傳播環(huán)境對(duì)學(xué)生有哪些作用是？答：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，有關(guān)研究表明，在一個(gè)積極和諧的教學(xué)傳播環(huán)境中，各種環(huán)境因素都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極力量。（2）促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有關(guān)研究表明，豐富有益的信息刺激，可以促進(jìn)智力的發(fā)展；信息刺激缺乏或不良，則會(huì)抑制智利的發(fā)展。（3）培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，教育傳播環(huán)境在學(xué)生的道德情感和道德行為的形成中有著重要的作用。（4）有助于學(xué)生身心健康，良好的教育傳播環(huán)境能為學(xué)生提供一個(gè)合理的生活環(huán)境和衛(wèi)生保健環(huán)境，有效的促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

25、影響教師傳播行為的主要因素有哪些？答：（1）政治法律因素（教師的傳播行為必然受到所處社會(huì)的政治制度的約束，政治是一種綜合性的因素，是社會(huì)各方面的綜合體現(xiàn)）。（2）社會(huì)文化因素（包括社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系和社會(huì)文化）。（3）其他因素（如：信息價(jià)值、組織因素、受傳者因素、技術(shù)因素、傳播者個(gè)人因素）。

26、教育傳播學(xué)研究的主要特點(diǎn)有哪些？答：：科學(xué)性，教育傳播學(xué)研究具有一般科學(xué)研究的基本特征。操作性，教育傳播學(xué)研究非常重視對(duì)實(shí)際問題的探討，以可操作性見長(zhǎng)。綜合性，由于教育傳播學(xué)具有科學(xué)交叉和跨學(xué)科的特點(diǎn)，這就決定者教育傳播學(xué)在研究方法上必然綜合地運(yùn)用教育學(xué)，傳播學(xué)，社會(huì)及行為科學(xué)的研究方法，以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法。五、論述題

1、試論述教育傳播與大眾傳播的異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：兩者都是人的傳播活動(dòng)，都是以信息傳遞為核心。不同點(diǎn)：（1）大眾傳播的目的，主要是通報(bào)消息、提供娛樂、宣傳教育。教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格公民，造就優(yōu)秀人才。（2）大眾傳播的對(duì)象，主要是成年人為主體的一般大眾。教育傳播的對(duì)象，主要是正在成長(zhǎng)的年輕一代。（3）大眾傳播的傳者，主要是報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站的編輯、記者和節(jié)目的制作者。教育傳播的傳者，主要是老師、教育管理者和教材編制者。（4）大眾傳播主要是一種間接的傳播，是是傳者通過媒體向廣大公眾進(jìn)行傳播。教育傳播既可以是通過媒體間接的傳播，又可以是面對(duì)面的直接的傳播。（5）大眾傳播中的反饋過程，一般迂回緩慢，具有更多的單向傳播特點(diǎn)。教育傳播能較快地收到反饋信息，具有更多的雙向交流特點(diǎn)。（6）大眾傳播中，信息的選擇，有很大的隨意性。在教育傳播中，信息的選擇，有嚴(yán)格的規(guī)定性，要求高度的科學(xué)性。2、作為網(wǎng)絡(luò)傳播的把關(guān)人，除要遵循傳統(tǒng)媒體的一般原則外，還要注意哪些問題？由于網(wǎng)絡(luò)媒體的互動(dòng)性，發(fā)散性和相對(duì)自由性的特征，網(wǎng)絡(luò)媒體的把關(guān)人有必要在遵循傳統(tǒng)把關(guān)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)上些新問題加以注意：（1）應(yīng)當(dāng)對(duì)信息的發(fā)布施加延遲發(fā)布的控制，必須對(duì)相關(guān)不良信息加以必要的過濾。（2）由于互動(dòng)性強(qiáng)，“斑竹”等把關(guān)人很多時(shí)候是作為參與者出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體中的，因此這些把關(guān)人必須注意與網(wǎng)絡(luò)傳播參與者就某些把關(guān)行為達(dá)成一定的共識(shí)。（3）由于網(wǎng)絡(luò)信息的來(lái)源多樣，虛假信息相對(duì)傳統(tǒng)媒體比較多，因此，把關(guān)人必須嚴(yán)格對(duì)待相關(guān)的信息來(lái)源，對(duì)于無(wú)法把握來(lái)源可信度的信息，應(yīng)該延遲發(fā)布，并在為所能及的情況下核實(shí)。（4）應(yīng)當(dāng)注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的輿論引導(dǎo)，防止網(wǎng)絡(luò)成為不良輿論的溫床等。

3、試述數(shù)字媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用。答:計(jì)算機(jī)：一、辦公自動(dòng)現(xiàn)代化：效率高。二、制作的電腦硬件，具有多媒體的特性，教學(xué)效果好。三、網(wǎng)絡(luò)資源共享，信息量大。四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性強(qiáng)，教師使用互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)，利用超文本鏈接的特性和豐富的學(xué)習(xí)資源，組織并幫助學(xué)生進(jìn)行自主、互助的學(xué)習(xí)方式模式。

數(shù)碼相機(jī)：補(bǔ)充教材中的圖片資源不足，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺。拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，收集動(dòng)態(tài)視頻素材。作為監(jiān)視器使用，與電視機(jī)結(jié)合放大實(shí)驗(yàn)過程微距功能的使用，有利于我們觀察到物體的細(xì)微局部。

投影儀：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。渲染課堂氣氛，增強(qiáng)詞語(yǔ)表達(dá)效果。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)講述故事或復(fù)述學(xué)過的知識(shí)，這樣不僅使他們對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，讓學(xué)生留下深刻印象，而且還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，把話說(shuō)的通順，連貫，合乎語(yǔ)法邏輯可以使抽象概念得以具體、形象的解釋。DVD教學(xué)用DVD教學(xué)資源和其他媒體資源，一起支持教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，知識(shí)傳授，教學(xué)演示，小組討論。

4、試述Tag、bbs、E-learning在教育傳播中的主要應(yīng)用？

答：Tap也可以說(shuō)是一種關(guān)鍵詞標(biāo)志，利于搜索查找。但是Tap也不同于一般的關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時(shí)，這能搜索到文章里面的關(guān)鍵詞，但Tap卻可以將文章中根本沒有的關(guān)鍵詞作為tap來(lái)標(biāo)識(shí)，tap的意義體現(xiàn)在分享：通過相同的tap可以找到你想要的別人的blog，網(wǎng)摘，圖片，文件等。你可以為每篇日志，圖片，影音等文件添加一個(gè)或多個(gè)tap，通過添加tap可以增加被搜索到幾率。Bbs是由很多人聚在一起聊天，是一個(gè)自由交流的公共場(chǎng)所，Elearing進(jìn)入

校園，并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系?？梢哉f(shuō)，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，人們的教育思想觀念從表面上看是在回歸，而實(shí)際上是按螺旋方式上升的一種體現(xiàn)。E――learing不應(yīng)該是替代品而是催化劑。

5、什么叫“把關(guān)人”？教師作為教育教學(xué)中的把關(guān)人，如何做好教育傳播工作？試述數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展對(duì)教育傳播的影響？答：傳播者在傳播過程中負(fù)責(zé)搜集、處理、加工與傳遞信息被稱為：把關(guān)人。

一、教育信息的收集：1.明確信息收集的目標(biāo)和內(nèi)容。2.選擇信息源，在選擇信息源時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：有用性，可靠性，可加工型，完備性。3.考慮信息收集的方法，文獻(xiàn)檢索法，調(diào)查訪問法，測(cè)驗(yàn)量表法，儀表記錄法。4.進(jìn)行信息的收集，完成以上三個(gè)步驟就能實(shí)際進(jìn)行信息收集了。

二、教育信息的加工，主要做以下三件事：1.將收集的信息進(jìn)行篩選，使之成為有用的。

將收集的信息進(jìn)行整理，使之成為有序的。3.將收集的信息進(jìn)行編碼，使之成為易傳的。

三、教育信息的傳遞，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，收集教工教育信息主要是為了永久的傳遞給學(xué)生。在教育信息的傳遞是應(yīng)注意以下問題：傳遞的信息要有針對(duì)性，傳遞的信息應(yīng)是完備的，要注意信息的時(shí)效性，要注意學(xué)生的反饋信息你，要注意克服信息傳遞中的干擾。

6、試述Blog、QQ、Wiki在教育傳播中的具體應(yīng)用。

Blog的具體應(yīng)用：（1）B的學(xué)習(xí)功能，Blog簡(jiǎn)單易用，會(huì)申請(qǐng)電子郵件的網(wǎng)名就可以完全有價(jià)值的信息摘錄到Blog@.日后更好地加以整理和利用。在廣泛閱讀和不斷寫作過程中可以調(diào)動(dòng)人們的判斷能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，是培養(yǎng)語(yǔ)言智能絕好的技術(shù)手段。Blog是個(gè)人性和公共性的結(jié)合。是個(gè)人在網(wǎng)上展現(xiàn)自己、與別人溝通的綜合工具。信息共享和長(zhǎng)時(shí)間的自我展現(xiàn)判斷記錄可以更好地表達(dá)自己。當(dāng)然Blog能取代其他任何一種方式，但Blog的特點(diǎn)決定它更適用于學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的一種工具。（2）Blog在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，Blog作為一種學(xué)習(xí)工具和個(gè)人知識(shí)管理工具有其特有的作用①提供數(shù)字化學(xué)習(xí)筆記、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)筆記②提供交流平臺(tái)③促進(jìn)教師反思④記錄學(xué)習(xí)過程⑤提供師生溝通的途徑⑥促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

QQ的具體應(yīng)用：用QQ激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣：QQ軟件的運(yùn)用全過程，來(lái)引導(dǎo)出信息技術(shù)初步學(xué)習(xí)，因?yàn)镼Q軟件涉及到的信息技術(shù)基本知識(shí)技能更廣，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生更感興趣，所以專門用初中的教學(xué)的第一學(xué)期來(lái)講，既為農(nóng)村學(xué)生打開了信息技術(shù)的神秘面紗，更為后期的學(xué)習(xí)起到了良好的拋磚引玉的作用，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)技能能順手拈來(lái)，從而把更多的時(shí)間移到探索和創(chuàng)新上來(lái)

Wiki的具體應(yīng)用：Wiki站點(diǎn)的讀寫生態(tài)和知識(shí)觀是一種徹底的后現(xiàn)代文化理念的實(shí)現(xiàn)。我們也可以將其想象成為一個(gè)實(shí)踐社區(qū)，在這里你可以將你所發(fā)現(xiàn)的問題張貼出來(lái)并進(jìn)行討論，因有其他人的協(xié)作工作，可以獲得一種群體性德應(yīng)用性知識(shí)，它在教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，利用wiki提供的環(huán)境，可以搭建起網(wǎng)上溝通和交流平臺(tái)，在這個(gè)交流平臺(tái)上完成信息的發(fā)布、策劃以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累等等。利用wiki將教師的研究成果或優(yōu)秀教育資源進(jìn)行分門別類，同時(shí)教師在進(jìn)行科研活動(dòng)的時(shí)候也更具有目標(biāo)性。由于wiki的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)加上每個(gè)教師的參與，共同實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)科的建設(shè)。

7、試述教育傳播對(duì)教師的素質(zhì)要求。

（1）熱愛教育傳播事業(yè)，對(duì)教育傳播事業(yè)的熱愛，是教師搞好教育傳播工作的前題。（2）具有比較淵博的知識(shí)，淵博的知識(shí)包括：所教學(xué)科的知識(shí)、普通文化科學(xué)知識(shí)、教育傳播學(xué)科的知識(shí)、多方面的興趣和才能等。（3）掌握教育傳播技術(shù)，教師需要掌握的教育傳播技術(shù)，主要是媒體傳播教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行語(yǔ)言傳播和非語(yǔ)言傳播的技術(shù)等。（4）具有高尚的道德情操，主要表現(xiàn)在對(duì)人公平、正直、熱誠(chéng)、耐心、有責(zé)任感、儀表端莊等。

8、試述符號(hào)的本質(zhì)。

（1）符號(hào)代表事物，不管是語(yǔ)言符號(hào)還是非語(yǔ)言符號(hào)，歸根結(jié)底它都不是真實(shí)事物的本身，它只是某種事物的代表。（2）符號(hào)的意義來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，任何符號(hào)都包含特定的意義，符號(hào)的意義因人而異。（3）符號(hào)的意義因環(huán)境而異，符號(hào)常常由于傳播環(huán)境的不同而有不同的意義，也會(huì)隨著時(shí)間的推移而改變。（4）符號(hào)具有外延意義和內(nèi)涵意義，外延意義是表示符號(hào)與事物之間的代表性關(guān)系，是客觀性，也是在字典上所標(biāo)明出來(lái)的、能為大家認(rèn)可的意義。內(nèi)涵意義則是指符號(hào)與概念之間的評(píng)價(jià)關(guān)系，他常常帶有情感上的愛憎與評(píng)價(jià)上的高低等因素，是主觀性的。

9、試述教育傳播對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。

（1）生理素質(zhì)要求，在接收信息方面，要求學(xué)生的感覺器官，如視覺、聽覺、觸覺及嗅覺等器官，發(fā)育要正常。（2）心理素質(zhì)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息接受與加工過程，不是一種機(jī)械的過程，而是一種人的心理過程，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）知識(shí)能力素質(zhì)要求，施拉姆傳播模式指出，傳播者與受傳者互相溝通，要有共同的經(jīng)驗(yàn)范圍。學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，具有一定的素質(zhì)要求：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力、人際能力。（4）思想品德素質(zhì)的要求，在教育傳播中要求學(xué)生具備一下素質(zhì)：樹立正確是世界觀、人生觀，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀去認(rèn)識(shí)世界、改造世界，正確惹事人生價(jià)值；培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義精神，按愛祖國(guó)，按愛人民，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心集體，按愛集體；維護(hù)國(guó)家與集體的利益；遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的組織性、紀(jì)律性，，遵守國(guó)家政策法令，敢于與不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，遵守校規(guī)，積極參加學(xué)校的一切教育活動(dòng)；尊敬師長(zhǎng)，熱愛與團(tuán)結(jié)同學(xué)，創(chuàng)造與維護(hù)良好的教育傳播環(huán)境。

10、試述影響教育傳播的主要因素。

1、教育軟件因素：包括各種教學(xué)材料、資料。例如教科書、幻燈片、教育電視節(jié)目、計(jì)算機(jī)課件等。教育軟件是教育信息的載體。教育軟件主要通過其內(nèi)容的組織、形式的選擇，以及表達(dá)手法的設(shè)計(jì)對(duì)教育傳播效果產(chǎn)生影響。2、教育硬件因素：包括各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備。例如：黑板、投影儀、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等。教育硬件因素優(yōu)化教育傳播效果的功能的實(shí)現(xiàn)有賴于系統(tǒng)的、科學(xué)的運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)的原理于實(shí)際的教育傳播過程中3、教育傳播體系中的無(wú)形因素：教育傳播體系中的無(wú)形因素與人的因素緊密相關(guān)，包括理論、理念、態(tài)度、技能等。正是這些無(wú)形的因素操縱著教育傳播系統(tǒng)的運(yùn)作，對(duì)教育傳播效果起著決定性的作用。

12、試分析戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”。（1）做的經(jīng)驗(yàn)，它包括三個(gè)階層：有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)，塔的底層是直接的經(jīng)驗(yàn)，是直接與真實(shí)事物本身接觸的經(jīng)驗(yàn)，是通過對(duì)真實(shí)事物看、聽、嘗、摸、嗅、等來(lái)取得的經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)是經(jīng)驗(yàn)，是“真實(shí)的改編”這種改編，可以是學(xué)生對(duì)真實(shí)事物更容易理解；參與演戲，有許多事是不能直接經(jīng)驗(yàn)得到的，如那個(gè)已經(jīng)過去的是便無(wú)法直接經(jīng)歷。（2）觀察的經(jīng)驗(yàn)，他包括六個(gè)階層：觀摩示范，看別人怎么做，通過這種凡是，學(xué)生可以知道一件事是怎么做的，以后，他可以自己動(dòng)手去做；野外旅行，可以看到真實(shí)的事物和各種景象；參觀展覽，而不參與動(dòng)作；電視；電影，電視和電影是把實(shí)在的事情，用抽象方法轉(zhuǎn)移到屏幕上來(lái)；官博】錄音、照片、幻燈，這一階段的經(jīng)驗(yàn)，有人稱之為“一種感覺”的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冎丶訌?qiáng)視覺或者聽覺某一方面的經(jīng)驗(yàn)。（3）抽象的經(jīng)驗(yàn)，它包括兩個(gè)階層：視覺符號(hào)，主要指圖表、地圖等；言語(yǔ)符號(hào)，這一層是塔的頂層，可以是實(shí)詞、概念、原理、公式等，最重要的是，這種符號(hào)是純粹的抽象。

13、試述教育傳播學(xué)與視聽教育學(xué)、電化教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的異同點(diǎn)。教育傳播學(xué)和視聽教育學(xué)、電化教育學(xué)的區(qū)別是：

第一，在研究和應(yīng)用中，視聽教育學(xué)以教育媒體為核心；電話教育學(xué)以現(xiàn)代教育媒體為核心；教育傳播學(xué)沒有核心，同等重視教育系統(tǒng)的所有組成要素。第二，教育傳播學(xué)是從整體出發(fā)，來(lái)探索新的教育方式，以達(dá)到優(yōu)化的教育效果。視聽教育學(xué)和電化教育學(xué)是從局部出發(fā)，來(lái)探索新的教育方式，以達(dá)到優(yōu)化的教育效果。教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的區(qū)別是：教育傳播主要從理論的角度，揭示教育傳播的規(guī)律，探討教育傳播的知識(shí)體系，著重回答教育喜歡博研究中“是什么”、“為什么”的問題。教育技術(shù)學(xué)主要從技術(shù)的角度探討把教育傳播理論應(yīng)用于實(shí)踐的手段和方法的體系，著重回答教育傳播實(shí)踐中“做什么”、“怎么做”的問題。

教育技術(shù)學(xué)與視聽教育學(xué)、電化教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)相同的地方是：第一，它們所追求的目標(biāo)是一致的，都是在探索新的教育方式，都是為了改進(jìn)教育，實(shí)現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。第二，它們?cè)谘芯恐?，都很重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的應(yīng)用。

14、試述影響教育傳播行為的主要因素。影響教師傳播行為的因素：一：政治因素：教師的傳播行為必然受到所處社會(huì)的政治制度的約束。政治是一種綜合性的因素，是社會(huì)各方面的綜合體現(xiàn)。任何一個(gè)教師總是生活在一定的政治背景中并受其影響。同時(shí)，國(guó)家的教育制度、教育目的、教育內(nèi)容等的制定取決于國(guó)家的社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)制度等，這些必然會(huì)影響到教師的教育傳播行為。教師的傳播行為必須符合國(guó)家的要求。二：社會(huì)文化因素：社會(huì)文化因素包括兩方面的含義，即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系和社會(huì)文化。一個(gè)人的各種行為必然受到其所處社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響，同樣，教師的教育傳播也會(huì)受到這種影響。同時(shí)，教師所處的社會(huì)文化如宗教信仰、生活方式等也制約和影響著教師對(duì)于教育信息的收集、加工和傳遞。三：其他因素：（1）信息價(jià)值：即信息是否具有較強(qiáng)的教育傳播價(jià)值（2）組織因素：教育傳播者所在的學(xué)校由于辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、教育對(duì)象等有所不同，教師的的傳播行為必然受到所在學(xué)校的各種要求、規(guī)范、傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響。（3）受傳者因素：教師的傳播活動(dòng)必然受到傳播對(duì)象（學(xué)生）的影響。（4）技術(shù)因素：在教育傳播過程中，一些技術(shù)條件、技巧水平等也影響著教師對(duì)于教育信息的收集、加工和傳遞。（5）傳播者個(gè)人因素：教師作為教育傳播者，教師的一些個(gè)人因素影響著教師的傳播行為：教師的世界觀，價(jià)值觀；教師的個(gè)性特征，如其個(gè)性，創(chuàng)造力，經(jīng)驗(yàn)，能力等；教師的個(gè)人傳播方式，包括編碼方式與水平、教師的傳播能力。

15、試述教育傳播的演進(jìn)過程。（1）口語(yǔ)傳播階段，主要特征是：信息較少，且零散、無(wú)序；傳播媒體原始、簡(jiǎn)單；傳播方式口耳相傳，使用的感官主要是聽覺。

（2）文字傳播階段，主要特征是：信息日益增大，并從零散逐漸到系統(tǒng)，從遠(yuǎn)離逐漸到有序；傳播媒體逐漸到多樣，除了口語(yǔ)、印刷書外，普通教育具也日益普遍使用；傳播方式除了口耳相傳，又要有了讀寫訓(xùn)練；傳播過程中感覺的重心，從耳朵轉(zhuǎn)到眼睛，從聽覺轉(zhuǎn)到視覺。

（3）電子傳播階段，主要特征是：信息量迅速增多，達(dá)到了系統(tǒng)化、科學(xué)化；傳播媒體多樣化、多媒化；傳播方式，除了口耳相傳、讀寫訓(xùn)練外，又有了人機(jī)對(duì)話；傳播中使用的感官，是視、聽覺并用。

（4）網(wǎng)絡(luò)傳播階段，主要特征是：信息海量增多，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化；傳播媒體網(wǎng)絡(luò)化；傳播方式又增加了網(wǎng)上交流；傳播中使用的感官，是視、聽、觸覺并用。

16、試述如何當(dāng)好教育傳播中的“把關(guān)人”。（參考5）

17、試述網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式？答：網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)：信息海量增多，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化；傳播媒體網(wǎng)絡(luò)化；傳播方式又增加了網(wǎng)上交流；傳播中使用的器官，是視、聽、觸覺并用。即時(shí)性：縮短了信息傳播的周期，保持與其受眾之間的實(shí)時(shí)“交流”，使組織或機(jī)構(gòu)贏得公眾信賴?；?dòng)性：信息不再是依賴于某一方發(fā)出，而是在雙方的交流中形成。個(gè)性化：個(gè)性化傳播是互聯(lián)網(wǎng)傳播的必然趨勢(shì)。社群化：網(wǎng)絡(luò)上的人們大多是群居的，這些社群往往形成一些很牢固的人機(jī)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，具有很高的商業(yè)傳播價(jià)值。娛樂性：網(wǎng)絡(luò)可以整合更加人性化的服務(wù)，滿足消費(fèi)者多種多樣的需求。全球化：網(wǎng)絡(luò)的普及為世界各個(gè)角落的機(jī)構(gòu)和個(gè)人獲取信息，輸出信息提供了前所未有的便利。

網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式：基于網(wǎng)絡(luò)的課堂講授型的教育傳播模式、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)的教育傳播模式、基于網(wǎng)絡(luò)的討論式教育傳播模式、基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教育傳播模式、基于網(wǎng)絡(luò)的專題網(wǎng)站式教育傳播模式。

18、試述傳播學(xué)研究中量的研究與質(zhì)的研究方法，并分析兩者的異同點(diǎn)？

1、量的研究是：通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)呢觀察以及己有的數(shù)量化資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀研究，并將所有結(jié)果做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)推斷，使研究結(jié)果具有普遍適應(yīng)性德一種活動(dòng)。

質(zhì)的研究是：一研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種收集資料方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體分性探究，使用歸納分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義的建構(gòu)獲得解釋性德一種活動(dòng)

2、不同點(diǎn)：1、對(duì)象范圍：量的研究比較適合于宏觀層面的大規(guī)模的調(diào)查與預(yù)測(cè)，而質(zhì)的研究比較適合在微觀層對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析2、研究問題的角度：量的研究注重研究對(duì)象、研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導(dǎo)意義；質(zhì)的研究則注重研究對(duì)象、研究問題的個(gè)別性、特殊性；以此發(fā)現(xiàn)問題或提出發(fā)現(xiàn)問題的新的角度。3、研究的動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性：量的研究是一種靜態(tài)研究，它將研究對(duì)象可以量化的部分在某一時(shí)間范圍內(nèi)固定起來(lái)后進(jìn)行數(shù)量上的計(jì)算；質(zhì)的研究具有動(dòng)態(tài)性，它是對(duì)研究對(duì)象發(fā)生、發(fā)展的過程進(jìn)行研究，并且可以隨時(shí)修定研究計(jì)劃，變更研究?jī)?nèi)容4、研究的假設(shè)：量的研究要有一定的理論假設(shè)，從假設(shè)出發(fā)，并通過分析數(shù)據(jù)為驗(yàn)證假設(shè)；質(zhì)的研究不一定需要事先設(shè)定假設(shè)，而是再研究過程中逐步形成理論假設(shè)5、研究者與研究對(duì)象的關(guān)系：量的研究基本上排除了研究者本人對(duì)研究對(duì)象的影響，盡量保持價(jià)值中立；質(zhì)的研究則存在著研究者對(duì)研究過程和研究結(jié)果的影響，要求研究者對(duì)自己的行為以及自己與研究對(duì)象的關(guān)系進(jìn)行反思相同點(diǎn)：兩者都是研究教育現(xiàn)象，它們之間是相互依存、相互滲透

19、試分析網(wǎng)絡(luò)傳播自由的利與弊。

優(yōu)勢(shì)：1.信息多元化：網(wǎng)絡(luò)信息中運(yùn)用了flash,視頻，音頻，等多媒體技術(shù)，

這些技術(shù)是通過組合的應(yīng)用配以精彩的內(nèi)容給讀者帶來(lái)了強(qiáng)烈的感官刺激和互動(dòng)參與的愿望。網(wǎng)上不僅可以平等的發(fā)布信息，還可以平等的開展討論與爭(zhēng)論。

表現(xiàn)形式立體化：網(wǎng)絡(luò)新聞為讀者提供了更為廣闊的新聞信息量及閱讀空間，它通過內(nèi)容安排，結(jié)構(gòu)選擇等方式，使新聞報(bào)道達(dá)到了“最佳狀態(tài)”，網(wǎng)絡(luò)把新聞?wù)故痉绞阶兊酶恿Ⅲw化和層次化，網(wǎng)絡(luò)速度不斷的加快，作為其直接產(chǎn)物的網(wǎng)絡(luò)新聞以其立體化傳播模式的獨(dú)特的魅力，給廣大讀者提供更為方便，更為快捷的信息服務(wù)，吸引越來(lái)越多的網(wǎng)上讀者。3.傳播互動(dòng)化：信息傳播的雙向互動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)傳播的本質(zhì)特征和社會(huì)意義的集中所在。信息的傳者不在享有信息特權(quán)，網(wǎng)絡(luò)用戶可以平等的發(fā)布信息，還可以平等的開展討論與爭(zhēng)論。

劣勢(shì)：1.圍繞網(wǎng)絡(luò)短信的興起也出現(xiàn)不少問題，一些內(nèi)容低俗不堪的網(wǎng)絡(luò)短信和新的惡作劇方式隨之產(chǎn)生。2.現(xiàn)在虛假信息充斥整個(gè)網(wǎng)絡(luò)也就不足為怪了。這也就是在很大程度上使網(wǎng)絡(luò)傳播的效果大打折扣，而且更為嚴(yán)重的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上

面充斥著許多色情，暴力的東西，而這極端不利于網(wǎng)絡(luò)傳播的健朗發(fā)展。3.不少的人沉迷于電腦的虛幻世界，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生了一種厭惡感，這對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是極為不利的，而且發(fā)展到一定程度，會(huì)對(duì)社會(huì)造成一定的危害。4.人們圍繞共同的話題來(lái)展開討論，這無(wú)疑為專業(yè)研究提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但是經(jīng)常上這種地方，雖然可以滿足一個(gè)人的學(xué)好需求，可以滿足一個(gè)人對(duì)交往需求，但是卻也對(duì)此人形成了一個(gè)無(wú)形的框，不利于全面發(fā)展。

六、應(yīng)用題

結(jié)合實(shí)例，談?wù)劷逃齻鞑ミ^程設(shè)計(jì)。

實(shí)例：課題7.1.3三角形的穩(wěn)定性課型新授

教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性.2.理解四邊形可通過三角形來(lái)轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的.3.讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、體會(huì)穩(wěn)定性在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，會(huì)解釋與之有關(guān)的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)三角形的穩(wěn)定性及應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)三角形的穩(wěn)定性的實(shí)際生活應(yīng)用教具三角形木架和四邊形木架一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生行為設(shè)計(jì)意圖

情景導(dǎo)入1.蓋房子時(shí)，在窗框未安裝好之前，木工師傅常常先在窗框上斜釘一根木條(如圖)。為什么要這樣做呢？

以生活中常見的現(xiàn)象引入，在于給學(xué)生熟悉感，易于激發(fā)學(xué)生的興趣和探求欲望。可以自然引出這節(jié)課的課題和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

出示自學(xué)指導(dǎo)題2.認(rèn)真自學(xué)課本67—68頁(yè)練習(xí)以上的內(nèi)容：

.回答67頁(yè)探究中的問題，并總結(jié)：三角形具有___性，而四邊形具有___性。

.觀察課本68頁(yè)圖，體會(huì)：三角形穩(wěn)定性、四邊形的不穩(wěn)定性在生產(chǎn)、生活

中的應(yīng)用。思考：四邊形的不穩(wěn)定性是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？

.你能舉出生產(chǎn)、生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的其它例子嗎？

.你能舉出生產(chǎn)、生活中應(yīng)用四邊形不穩(wěn)定性的其它例子嗎？

.怎樣把四邊形變成穩(wěn)定的？

探究提高練一練

TOC\o"1-5"\h\z

1、下列圖形中具有穩(wěn)定性的是()

(A)正方形(B)長(zhǎng)方形

(C)直角三角形(D)平行四邊形

2、一扇窗戶打開后，用窗鉤就可將其固定，這里所運(yùn)用的數(shù)學(xué)原理是()

(A)兩點(diǎn)之間線段最短(B)垂線段最短

(C)兩點(diǎn)確定一條直線(D)三角形的穩(wěn)定性

3、下列圖中具有穩(wěn)定性有()

A1個(gè)B2個(gè)C3個(gè)D4個(gè)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：這一節(jié)課你最大的收獲是什么？作業(yè):P695P7010

通過讓學(xué)生自學(xué)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和看書的習(xí)慣。嘗試自己解決問題，感悟自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我總結(jié)、自我提高的學(xué)習(xí)過程，積累自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。提高閱讀和理解的能力。

自主學(xué)習(xí)3.給學(xué)生看書自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)、思考、理解自主探究是學(xué)習(xí)的重要

環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

交流展示4.學(xué)生把自學(xué)中的質(zhì)疑進(jìn)行小組交流，分組展示。教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)、參與討論。關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)到位，要有針對(duì)性引導(dǎo)性。欣賞生活實(shí)踐中的穩(wěn)定性的應(yīng)用圖片，理解數(shù)學(xué)原理在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，明白四邊形通過改造可增強(qiáng)穩(wěn)定性。由組長(zhǎng)組織本組的成員解決自學(xué)中的疑問，相互交流。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與展示，樹立學(xué)生自信。從多方面肯定學(xué)生激發(fā)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生獨(dú)立解決問題，教師總結(jié)結(jié)論。本次活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生是否應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性解決問題；能否有條理地表達(dá)自己的思考過程；是否從中感受了數(shù)學(xué)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性。

了解學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，給學(xué)生以獲得成功體驗(yàn)的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過課后作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)作業(yè)中存在問題及時(shí)給予指導(dǎo)。

結(jié)合實(shí)例，試總結(jié)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育傳播模式。

提要：傳播模式圖，并對(duì)其進(jìn)行闡述說(shuō)明，應(yīng)用舉例。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的

1自主學(xué)習(xí)模式

圖：媒體制作者教育信息教學(xué)媒體

學(xué)生

實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，一是學(xué)生充分利用學(xué)校和社會(huì)上的視聽

教材和文字教科書，按需要確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選定合適的教材進(jìn)行自學(xué)。

二時(shí)學(xué)生利用教師事先編制好的程序教材或者網(wǎng)絡(luò)課程去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)例：小明今年要進(jìn)行英語(yǔ)四級(jí)考試，他為了加強(qiáng)自己的聽

力水平，利用聽力書后的光盤，在自己的筆記本上反復(fù)聽，終于加強(qiáng)了自己的聽力水平。

2協(xié)作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生

教師媒體

學(xué)生

該模式突出師生通過媒體互動(dòng)，師生直接互動(dòng)；生生通過媒

體互動(dòng)，生生直接互動(dòng)。這種多向互動(dòng)，是現(xiàn)代教育傳播的突出特點(diǎn)，能達(dá)到意義共享極大地提高的質(zhì)量。

實(shí)例：在flash課上，某某老師利用課前做好的PPT,通過多媒體放映，給同學(xué)們上了一節(jié)精彩的二維動(dòng)畫課。

3探究學(xué)習(xí)模式

介紹問題

明確任務(wù)

教師d提供資源dweb服務(wù)器n多個(gè)學(xué)生

描述過程

學(xué)習(xí)建議

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

E-mail

這種模式中，一般都是由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)立一些適合由特定的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)解決的問題，要求學(xué)生解答。同是提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源提供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，還設(shè)有專家負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。學(xué)生上網(wǎng)瀏覽信息。

實(shí)例：學(xué)期末時(shí)，某某老師給同學(xué)們布置了一道作業(yè)，是關(guān)于設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站，老師給了同學(xué)們一些專題網(wǎng)站僅供參考，學(xué)生們也利用上網(wǎng)來(lái)搜索一些資料，并且與老師進(jìn)行討論，終于完成了作品。

3?結(jié)合實(shí)例，談?wù)劷虒W(xué)資源的開發(fā)與利用。

人們利用錄音機(jī)、激光唱機(jī)、mp3錄放機(jī)等，聲像記錄與重放的有電影、電視、錄像、影碟，多媒體計(jì)算機(jī)等。這一系列設(shè)備以及按教學(xué)特點(diǎn)開放的多媒體綜合教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微型教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到了重大作用。

電話把語(yǔ)言傳到千里乃至萬(wàn)里之外，衛(wèi)星電視能把聲像傳到衛(wèi)星可以覆蓋到的所有地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)的開通、使信息迅速傳遍全球成為可能。

近年來(lái)，教育工作者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索和嘗試，比如“教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，已取得了明顯的成效，在此基礎(chǔ)上總結(jié)開發(fā)實(shí)踐，教學(xué)資源時(shí)要遵循的原則（1）在思想上充分重視實(shí)踐教學(xué)（2）實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間要恰當(dāng)（3）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要將本專業(yè)與現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)及政治活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。（4）各級(jí)學(xué)校和專業(yè)都有具體的實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐指導(dǎo)書。以便對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）要有符合要求的固定的實(shí)踐教學(xué)基地。

4?結(jié)合實(shí)例，談?wù)劷逃齻鞑キh(huán)境的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

優(yōu)化設(shè)計(jì)P149—、二、三……十對(duì)此談?wù)劇?/p>

多媒體組合教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要,合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成分,發(fā)揮各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),共同參與課堂教學(xué)的全過程,達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。多媒體組合教學(xué)的效果在很大程度上受教育傳播環(huán)境的影響和制約,良好的教學(xué)傳播環(huán)境,不僅能為學(xué)生提供一個(gè)合理的生活和衛(wèi)生保健環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生身體的健康成長(zhǎng),而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體組合教學(xué)對(duì)傳播環(huán)境具有