構(gòu)建學(xué)分制條件下第二課堂活動(dòng)課程體系的考慮論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制第二課堂活動(dòng)課程論文摘要：學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。它以學(xué)生獲得學(xué)分作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的根本根據(jù)。將學(xué)分制引入教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分——第二課堂，科學(xué)構(gòu)建學(xué)分制條件下第二課堂活動(dòng)課程體系，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性。全面進(jìn)步大學(xué)生綜合素質(zhì)，勢在必行。第二課堂活動(dòng)是指大學(xué)生的課余活動(dòng)，是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和興趣為根據(jù)進(jìn)展設(shè)計(jì)，以探究性的自主活動(dòng)為主要活動(dòng)方式。以獲得直接經(jīng)歷為主要目的的教育課程。多年來我們高度重視第二課堂建立，在課外文化活動(dòng)、社會(huì)理論活動(dòng)等方面都獲得了較突出的成績。但是，在詳細(xì)理論中，我們?cè)絹碓缴钊氲卣J(rèn)識(shí)到，第二課堂活動(dòng)教育目的定位不完備，系統(tǒng)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)機(jī)制不力，監(jiān)視機(jī)制不全等問題。已經(jīng)成為有效提升我校第二課堂活動(dòng)質(zhì)量的障礙。因此，將學(xué)分制引入教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分——第二課堂?？茖W(xué)構(gòu)建學(xué)分制條件下第二課堂活動(dòng)課程體系。積極貫徹“以學(xué)生為本，以鼓勵(lì)為主〞的學(xué)生T作理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，全面進(jìn)步大學(xué)生綜合素質(zhì)，勢在必行。一、構(gòu)建學(xué)分制條件下第二課堂活動(dòng)課程體系的根本思路構(gòu)建學(xué)分制條件下第二課堂活動(dòng)課程體系，不是要將第二課堂活動(dòng)第一課堂化。而是要在堅(jiān)持第二課堂活動(dòng)根本屬性的根底上，引入第一課堂教育理念。有效改革現(xiàn)有第二課堂活動(dòng)的弊端。提升第二課堂活動(dòng)教育質(zhì)量。其變革有以下幾點(diǎn)：1、改變第二課堂的無序狀況，進(jìn)步第二課堂活動(dòng)的實(shí)效。目前，學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)以及組織者設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)，總體上都呈現(xiàn)出隨心所欲、雜亂無章的狀態(tài)。因此。我們認(rèn)為有必要在堅(jiān)持第二課堂活動(dòng)已有的靈敏性、多樣性的優(yōu)勢根底之上，引入課程的理念，對(duì)其活動(dòng)的開展進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)化的管理、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，就每一詳細(xì)學(xué)生而言。由于參加某一活動(dòng)的不連接。其所受到的教育與影響也就非常的有限。因此，將每一活動(dòng)細(xì)分為詳細(xì)的活動(dòng)課程單元，一是明晰每一詳細(xì)活動(dòng)課程的教育目的。使之成為一個(gè)有指導(dǎo)的教育過程，二是通過活動(dòng)課程建立，系統(tǒng)編制活動(dòng)教育影響因素，使之成為對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，從而到達(dá)提升其某一詳細(xì)素質(zhì)的目的。就顯得尤為必要。當(dāng)然，理論中必須堅(jiān)持第二課堂活動(dòng)以學(xué)生完全自主、自發(fā)參與，以詳細(xì)理論體驗(yàn)為特征，以課余校內(nèi)外組合時(shí)空為特征，還應(yīng)大量利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)空來施行。因此，第二課堂活動(dòng)不會(huì)也不應(yīng)成為第一課堂在課余時(shí)間的翻版。2、改變第二課堂無評(píng)價(jià)的狀況。強(qiáng)化學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的自覺性。傳統(tǒng)的第二課堂，學(xué)生參與的興趣性充分，但系統(tǒng)性不強(qiáng)，自為性缺乏。學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，往往是一種純粹的個(gè)人情緒體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)也常常停留于感性階段，應(yīng)參加哪一項(xiàng)第二課堂活動(dòng)，應(yīng)到達(dá)什么樣的程度，沒有一個(gè)檢查衡量的標(biāo)尺。我們施行對(duì)第二課堂活動(dòng)的課程化管理，也就構(gòu)建了一個(gè)從客觀上可以衡量學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，根據(jù)這一標(biāo)尺，學(xué)生即可自我衡量其素質(zhì)開展的狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，從而增強(qiáng)其在全面素質(zhì)開展方面的自覺性。我們一是對(duì)照素質(zhì)教育的體系，構(gòu)建了四大素質(zhì)版塊，設(shè)計(jì)必修課程。促使學(xué)生全面認(rèn)知素質(zhì)培養(yǎng)要求，二是于每一版塊設(shè)計(jì)假設(shè)干選修課程，充分尊重學(xué)生在第二課堂課程選擇上的興趣性、自主性，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，三是系列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅促成學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，更重要的是通過系統(tǒng)化訓(xùn)練過程。促使其將優(yōu)良素質(zhì)內(nèi)化于頭腦。落實(shí)于行動(dòng)。3、改變第二課堂與第一課堂脫節(jié)的狀態(tài)。整體化提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。第一課堂和第二課堂是高校人才培養(yǎng)大系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)。第一課堂已形成了較為科學(xué)的體系。而作為具有第一課堂補(bǔ)充功能的第二課堂，如何實(shí)現(xiàn)與第一課堂的對(duì)接，更好地發(fā)揮補(bǔ)充的作用。在此方面的研究與理論那么相對(duì)較少且不系統(tǒng)。因此，對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)進(jìn)展調(diào)整、設(shè)計(jì)和整合，不僅能促進(jìn)第二課堂子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分優(yōu)化，使第一課堂的教學(xué)在第二課堂活動(dòng)中到達(dá)有效的延伸和補(bǔ)充，而且通過實(shí)現(xiàn)第一課堂子系統(tǒng)與第二課堂有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。二、學(xué)分制條件下第二課堂活動(dòng)課程體系的構(gòu)建2022年1月7日，教育部印發(fā)的?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的假設(shè)干意見?中指出，“著力進(jìn)步大學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、理論才能和創(chuàng)新才能。全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要注重第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，……，第二課堂要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。鼓勵(lì)開展以進(jìn)步大學(xué)生多方面才能和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)為目的的課余活動(dòng)。〞因此，構(gòu)建形成學(xué)分制條件下的第二課堂活動(dòng)課程體系，是整體提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。1、積極貫徹“以學(xué)生為主，以鼓勵(lì)為主〞的教育理念第二課堂，是相對(duì)于大學(xué)生第一課堂而言的，指大學(xué)生利用課余時(shí)間，在學(xué)校課堂教學(xué)之外，自愿參與的各種教育活動(dòng)。大學(xué)生參與第二課堂的主體性，是決定與影響其實(shí)際成效的關(guān)鍵因素。為此，第二課堂活動(dòng)課程體系的建立，應(yīng)該以第一次全國人才丁作會(huì)議鮮明地提出的“人才是第一資源、人人都可以成才、以人為本〞的科學(xué)人才觀為指導(dǎo)，積極貫徹“以學(xué)生為主。以鼓勵(lì)為主〞的教育理念，充分啟動(dòng)與鼓勵(lì)大學(xué)生參與。并以科學(xué)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀主導(dǎo)第二課堂活動(dòng)。2、活動(dòng)課程體系構(gòu)建應(yīng)重點(diǎn)遵循“三大原那么〞第一、導(dǎo)向性原那么。設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)課程體系應(yīng)重點(diǎn)考慮設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，其設(shè)計(jì)目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于人的全面開展。堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)才能、進(jìn)步素質(zhì)協(xié)調(diào)開展，更加注重才能培養(yǎng)，著力進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、理論才能和創(chuàng)新才能，從而使學(xué)生的知識(shí)、才能、素質(zhì)得到全面、生動(dòng)、活潑的和諧開展。對(duì)學(xué)生的全面開展起“引領(lǐng)〞作用。第二、個(gè)性化原那么。素質(zhì)教育的本質(zhì)是個(gè)性化教育，學(xué)分制是尊重、發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)管理制度。活動(dòng)課程體系應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生個(gè)體不同于別人的個(gè)性優(yōu)勢方面的開展，真正到達(dá)主體學(xué)生個(gè)性化或優(yōu)化學(xué)生個(gè)性開展。個(gè)性化原那么的根本特點(diǎn)是尊重人的尊嚴(yán)，尊重人的人格，發(fā)揮不同層次、不同個(gè)性學(xué)生在興趣、才能、愛好等方面的心理優(yōu)勢和個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生開展個(gè)性的信心和動(dòng)力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)性特長。防止“千人一面〞。第三、可操作性原那么。第二課堂活動(dòng)課程體系是一個(gè)大系統(tǒng)，它由多個(gè)模塊構(gòu)成，各模塊