社會(huì)工作專業(yè)情景教學(xué)摘要：社會(huì)工作專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生助人自助的技巧與才能。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)機(jī)制對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)展改革的呼聲下，情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，情景教學(xué)不僅能進(jìn)步教學(xué)效果，同時(shí)，能滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生才能的期望。關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專業(yè)；情景教學(xué)；教學(xué)效果隨著素質(zhì)教育呼聲的響起及教育的市場(chǎng)化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生應(yīng)用技術(shù)、個(gè)人才能、綜合素質(zhì)有了更高要求，高校教育教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場(chǎng)上占有先機(jī)，一些高校從專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)管理方面紛紛進(jìn)展改革，老師也從就業(yè)角度與教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)展改革，全方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，以使學(xué)生更有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)，效勞社會(huì)，情景教學(xué)正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。一傳統(tǒng)教學(xué)基于應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的重視，過(guò)去，我們一直運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，我們把它叫課堂講授型，不借助其他現(xiàn)代化教學(xué)工具。老師是課堂的主體，扮演一名講解員的身份，是知識(shí)的傳播工具。學(xué)生是客體，在課堂中扮演傾聽者的身份，消極、被動(dòng)的承受老師傳遞知識(shí)。師生之間是職責(zé)清楚的二元構(gòu)造，一個(gè)負(fù)責(zé)教，一個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)。這種教學(xué)方式，在不強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的情況下，它的缺點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)。但是，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)劇烈，用人單位追求員工效益，對(duì)應(yīng)聘人員的經(jīng)歷高度重視。高理論低理論，缺乏操作才能的學(xué)生在高度競(jìng)爭(zhēng)的用人市場(chǎng)中面臨就業(yè)困境難。要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)開展的人才，我們就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)展改革。情景教學(xué)以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際操作才能為主要教學(xué)目的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的缺乏，更合適應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。二社會(huì)工作教學(xué)社會(huì)工作專業(yè)在我國(guó)開設(shè)時(shí)間非常短暫，1988年我國(guó)高校開場(chǎng)設(shè)立社會(huì)工作專業(yè)。社會(huì)工作的目的就是培養(yǎng)掌握專業(yè)化的科學(xué)知識(shí)、方法與技能的職業(yè)社會(huì)工作者及社會(huì)管理者，以幫助受助者擺脫困境，實(shí)現(xiàn)正常社會(huì)功能。作為社會(huì)學(xué)下的一個(gè)分支學(xué)科，社會(huì)工作課程有理論性較強(qiáng)的根底課程?西方社會(huì)學(xué)理論?、?中外社會(huì)思想史?、?社會(huì)學(xué)流派?等。此類課程的目的是傳授給學(xué)生社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作專業(yè)的根底理論知識(shí)，從理論方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展專業(yè)熏陶，在初步理解本專業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論興趣，學(xué)術(shù)研究才能，在詳細(xì)的授課施行上，此類課程更合適采用傳統(tǒng)的課堂講授方法。講授與傾聽完美結(jié)合，出色完成此段的教學(xué)任務(wù)。但社會(huì)工作專業(yè)性質(zhì)的界定應(yīng)該是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，除了根本理論知識(shí)的傳授外，還有一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程：?個(gè)案社會(huì)工作?、?團(tuán)體社會(huì)工作?、?社區(qū)工作?、?青少年社會(huì)工作?、?婦女社會(huì)工作?等，此類課程更注重培養(yǎng)學(xué)生在詳細(xì)情景下的操作才能，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)專業(yè)社會(huì)工作者應(yīng)該具備的助人才能。鑒于社會(huì)工作的實(shí)用性及社會(huì)對(duì)社會(huì)工作者工作技能及專業(yè)素質(zhì)的較高要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不利于人才培養(yǎng)，迫切要求我們改革教學(xué)方法，既培養(yǎng)上得去的理論型人才，又培養(yǎng)下得來(lái)的應(yīng)用型人才。在社會(huì)工作教學(xué)中的合理地應(yīng)用情景教學(xué)，借助情景、創(chuàng)造氣氛，有助于學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步教學(xué)效果；通過(guò)情景扮演，可以盡快縮短與現(xiàn)實(shí)的間隔，更好地扮演社會(huì)工作者角色，進(jìn)步個(gè)人素質(zhì)、操作方法與技巧。從理論與應(yīng)用兩方面培養(yǎng)具有充實(shí)理論根底與實(shí)際操作才能的高素質(zhì)人才，方能實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)開展。從市場(chǎng)的需求來(lái)看，傳統(tǒng)授課方式最主要的缺陷就是缺少理論，這種理論，可以是最初級(jí)的圖片展示，然后是教學(xué)模擬，最后上升到社會(huì)理論，一步一步下來(lái)，學(xué)生才能既有充實(shí)的理論根底，又有扎實(shí)的理論根本。三情景教學(xué)施行情景教學(xué)形式的研究，起源于二十世紀(jì)九十年代，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。［1］情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了到達(dá)既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場(chǎng)景或氣氛，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。［2］創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系的江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)李吉林老師認(rèn)為，情景教學(xué)的內(nèi)容是多元化的，不是固定單一的形式。采用為課堂增色易于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，如圖片、音樂、多媒體屬于情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景進(jìn)展角色扮演，也屬于情景教學(xué)。情景教學(xué)方法豐富多彩，靈敏可用。1多媒體情景教學(xué)鑒于高校大學(xué)生心智的成熟，學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，視野的開闊，采用情景教學(xué)的方式不同于中小學(xué)，在課堂上可以免去初級(jí)的情景教學(xué)手段，如掛圖、卡片等。在情景應(yīng)用上，多媒體教學(xué)不失為創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一種有效手段。在高等教育階段，多媒體教學(xué)的主要作用是輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將用語(yǔ)言難以講解清楚的教學(xué)內(nèi)容輔以圖片或裝備錄像說(shuō)明，利用它的直觀性與動(dòng)態(tài)性，幫助學(xué)生分析理解，圓滿完成教育教學(xué)目的，這應(yīng)該是多媒體教學(xué)的主要任務(wù)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.例如：在?城市社會(huì)學(xué)?第二章?城市的歷史?教學(xué)中，教材對(duì)世界城市開展及我國(guó)城市開展歷程、城市的特征皆有概括性表達(dá)，但表達(dá)籠統(tǒng)粗糙，不夠詳細(xì)，同時(shí)，囿于東西方文化差異，針對(duì)文字展開想象終究不會(huì)圓滿，對(duì)所云不甚理解或解讀不夠細(xì)致生動(dòng)。這時(shí)，假如恰如其分的利用多媒體進(jìn)展演示，給予相關(guān)圖解，或者對(duì)播放城市短片，就會(huì)收到意想不到的課堂效果。在?社區(qū)工作?教學(xué)中?居民委員會(huì)選舉制度?一節(jié)，可以適當(dāng)播放教學(xué)錄像，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)選舉程序、操作考前須知的理解，同時(shí)，切身感受居民委員會(huì)選舉現(xiàn)場(chǎng)氣氛，感慨于我國(guó)選舉制度的完善與改革開放的成就。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的挑戰(zhàn)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于大中小學(xué)教學(xué)。每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，多媒體教學(xué)也一樣兩者兼具，要更好的發(fā)揮多媒體的作用，就要求應(yīng)用者在使用的時(shí)候要揚(yáng)長(zhǎng)避短。筆者對(duì)多媒體教學(xué)有一個(gè)不成熟的觀點(diǎn)，多媒體課件在教學(xué)中主要起輔助教學(xué)目的，不能喧賓奪主，課堂講授仍然占主要地位，教材中已有的文字，除非是需要特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，能不在課件中出現(xiàn)的就不要在課件中出現(xiàn)。我們上課都有板書，大多數(shù)內(nèi)容應(yīng)該以板書的形式出現(xiàn)。出于各種原因，一些老師習(xí)慣將課堂講授的所有內(nèi)容用多媒體演示，這樣就可以免去板書的書寫，此種做法雖然可以省去一些費(fèi)事，但筆者認(rèn)為假如這樣應(yīng)用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果未必會(huì)如傳統(tǒng)的課堂講授好。師生間缺乏互動(dòng)的課堂，難以引起師生間的情感、心理共鳴，難以活潑課堂氣氛，進(jìn)步理解才能，這樣的課堂教學(xué)是走進(jìn)了教學(xué)改革誤區(qū)，沒有充分領(lǐng)會(huì)多媒體教學(xué)的意圖。多媒體教學(xué)應(yīng)該是與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合使用，有張有弛，才會(huì)有事半功倍的效果。當(dāng)然，多媒體的作用不是單一的知識(shí)傳播媒介，它還是播撒德育美育的工具。充分利用多媒體直觀、立體、身臨其境的特點(diǎn)，抓住青少年的移情心理、審美情趣，將學(xué)生至于一個(gè)富有感染力的背景下，激發(fā)出他們內(nèi)心蓄藏的情感，升華出一種善、一種愛、一種美，這發(fā)揮的是多媒體的人文教育的工具的作用。2情景角色模擬情景角色模擬是在假定或虛擬的情景下，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的課題，扮演規(guī)定情境中的角色，按角色需要去考慮、講話和活動(dòng)。它縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，使學(xué)生能及時(shí)把課堂所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)模擬情景中實(shí)際操作訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為各種詳細(xì)的技能。［3］情景模擬是社會(huì)工作專業(yè)情景教學(xué)的另一種重要形式。目前，幾乎所有開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高等院校都建有個(gè)案、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)工作模擬實(shí)驗(yàn)室。模擬實(shí)驗(yàn)室本質(zhì)就是高校情景教學(xué)的場(chǎng)地，角色模擬是學(xué)生正式參與社會(huì)工作前在校內(nèi)進(jìn)展的一次“預(yù)演〞，由于模擬是直接建立在真實(shí)的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)角色的根底上，所以，具有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，可以直接成為實(shí)際工作的技巧和方法。［4］試驗(yàn)室設(shè)置的目的就是力圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)室情景角色模擬，更好促進(jìn)學(xué)生課堂所學(xué)理論和實(shí)際角色結(jié)合，提升在理論課中掌握的方法和技巧，培養(yǎng)自己的職業(yè)情感、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在擁有理論知識(shí)的根底上，模擬實(shí)驗(yàn)室的角色扮演是提升學(xué)生操作程度的重要途徑。社會(huì)工作者的助人自助才能可以在情景角色模擬中得以提升，讓學(xué)生分別扮演案主與社會(huì)工作者角色，進(jìn)展情景模擬，老師與其他學(xué)生作為評(píng)判員身份對(duì)模擬情況給予評(píng)價(jià)。學(xué)生的角色扮演可能會(huì)很出色，也可能與理論描繪、與真正的社工有一定差距，對(duì)成功的角色扮演給予表?yè)P(yáng)，對(duì)角色扮演中存在的問題給予一一指出，以使學(xué)生能較快改正，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，以使學(xué)生在以后的工作中，更好的助人自助。四情景教學(xué)應(yīng)考前須知傳統(tǒng)教學(xué)由老師左右整個(gè)課堂，學(xué)生循規(guī)蹈矩的傾聽、記筆記。應(yīng)用情景教學(xué)，將極大的轉(zhuǎn)變這種教學(xué)場(chǎng)面，給學(xué)生以更大的想象空間、理論空間。在多媒體教學(xué)中，應(yīng)該注意多媒體課件起輔助教學(xué)的作用，不能省去教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如板書等。在展示內(nèi)容的同時(shí)，在應(yīng)該充滿美感，聲情并茂。情景教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有難度，除了直接的作用傳授知識(shí)外，采用的情景還有催化感情的作用，對(duì)老師的知識(shí)量、掌握課堂的才能是不小的考驗(yàn)。這就要求老師在課前要細(xì)心籌劃情景，明確整個(gè)教學(xué)流程，在準(zhǔn)備教學(xué)信息的同時(shí)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)測(cè)。如何在課堂氣氛到達(dá)高潮群情高漲的時(shí)候，控制場(chǎng)面；如何在課堂氣氛陷于低潮的時(shí)候，鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞士氣；如何在出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，解決問題。情景教學(xué)安排要實(shí)在可行，目的明確，旨在進(jìn)步教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變才能與操作才能。課前老師要講教學(xué)的目的向同學(xué)介紹，分配角色，在老師對(duì)角色扮演進(jìn)展總體評(píng)價(jià)之