談新聞傳播教育中的技術(shù)教育談新聞傳播教育中的技術(shù)教育摘要：現(xiàn)代媒體技術(shù)的變革是現(xiàn)代新聞傳播行業(yè)開(kāi)展的重要推動(dòng)力，廣泛開(kāi)展技術(shù)教育是現(xiàn)代新聞傳播教育開(kāi)展的必然趨勢(shì)。但目前技術(shù)教育欠缺卻是我國(guó)現(xiàn)代新聞傳播教育中的普遍現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致了高校新聞傳播教育體系與現(xiàn)實(shí)開(kāi)展之間的斷裂，同時(shí)也極大地影響了新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已日益成為了新聞傳播教育開(kāi)展的阿基琉斯之踵。就這一問(wèn)題的根源，討論解決的途徑。關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；現(xiàn)代媒介技術(shù)；職業(yè)教育理念；高校論文聯(lián)盟.Ll.長(zhǎng)期以來(lái)，技術(shù)教育欠缺、理論與理論脫節(jié)都是我國(guó)新聞傳播教育中最受指詬的弊病之一，凌空蹈虛的書面化教學(xué)形式導(dǎo)致的結(jié)果就是大量新聞畢業(yè)生因技能操作程度太差、實(shí)用性不強(qiáng)而被新聞媒體機(jī)構(gòu)拒之門外。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)某著名大學(xué)的老牌新聞院系，在2022~2022年三年內(nèi)只有不到36%的畢業(yè)生進(jìn)入新聞業(yè)，而且從大趨勢(shì)來(lái)看，媒體機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)越來(lái)越傾向于非新聞專業(yè)的學(xué)生，新聞專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間不斷受到擠壓，產(chǎn)生偏移。[1]針對(duì)這種情況，不少新聞傳播教育者和研究者都從理論需求出發(fā)，提出了強(qiáng)化新聞業(yè)務(wù)與技術(shù)技能教育、提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的建議。尤其是在新千年的第一個(gè)十年里，隨著新媒體的勃興與媒介交融趨勢(shì)的強(qiáng)化，多媒體技能已經(jīng)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于現(xiàn)代新聞的采集、編輯與傳播、報(bào)道之中，成為將來(lái)新聞工作開(kāi)展的日常性途徑和方式。新聞傳播教育要跟上現(xiàn)代傳媒的開(kāi)展步伐，防止因落后而被淘汰的結(jié)果，就必然要提升自身的技術(shù)配置水準(zhǔn)，盡快開(kāi)展和普及現(xiàn)代媒介技術(shù)教育。事實(shí)上，加大新聞技術(shù)教育力度、加強(qiáng)新聞人才培養(yǎng)與傳媒產(chǎn)業(yè)理論之間的聯(lián)絡(luò)，并不是一個(gè)新穎的話題，幾乎是從我國(guó)創(chuàng)辦新聞教育以來(lái)這個(gè)問(wèn)題就被不斷提及、不斷討論當(dāng)然，由于各個(gè)時(shí)代技術(shù)特征不同，新聞傳播形式對(duì)技術(shù)的依賴性亦有所差異，因此以傳統(tǒng)媒體為重的時(shí)代，技術(shù)的價(jià)值與意義并不像如今這么明顯和突出。而當(dāng)前，無(wú)論是在學(xué)界還是業(yè)界，現(xiàn)代媒體技術(shù)對(duì)現(xiàn)代新聞傳播事業(yè)的重大意義、媒介技術(shù)教育的重要性人所共知。但人所共知與開(kāi)展趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需求卻未能有效地推動(dòng)高校新聞院系進(jìn)展新聞教育變革，技術(shù)教育的普遍欠缺仍是高校新聞傳播教育的瓶頸問(wèn)題之一。原因何在？縱觀近年來(lái)高校新聞傳播教育開(kāi)展的趨向與途徑，不難看出現(xiàn)代媒介技術(shù)教育困境的產(chǎn)生與以下幾方面的因素關(guān)聯(lián)親密。第一，專業(yè)擴(kuò)張速度過(guò)快，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)思維居主導(dǎo)地位。教育產(chǎn)業(yè)化浪潮使得不少高校以盈利經(jīng)營(yíng)的思維形式來(lái)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)建立，擴(kuò)張專業(yè)招生的同時(shí)并沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)科根底建立和師資力量培養(yǎng)。有數(shù)據(jù)說(shuō)明：1994年我國(guó)開(kāi)設(shè)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共有66個(gè)，分布于29個(gè)省市自治區(qū)；到1998年專業(yè)點(diǎn)增長(zhǎng)到了88個(gè)，四年間的年均增幅不到10%；而到1999年，這個(gè)數(shù)字就迅速上升到了140多個(gè)，幾乎是翻了一番；到2022年，全國(guó)就已有460多所各級(jí)各類高校共開(kāi)設(shè)了661個(gè)新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)；[2]到如今，開(kāi)設(shè)了新聞傳播專業(yè)或相關(guān)課程的各類高校已高達(dá)六百余所，幾乎到達(dá)了遍地開(kāi)花的境界。而這其中就有不少學(xué)校既無(wú)師資又無(wú)設(shè)備更無(wú)學(xué)科開(kāi)展規(guī)劃，只是乘著新聞媒體機(jī)構(gòu)廣泛開(kāi)展體制改革，新聞人才供求緊張的專業(yè)開(kāi)展熱潮，迅速開(kāi)張大量招生，以搶占生源、進(jìn)步收費(fèi)來(lái)獲取短期利益的惡性辦學(xué)行為。在這種產(chǎn)業(yè)化思維與管理形式下，作為新興熱點(diǎn)學(xué)科的新聞傳播專業(yè)，在一些高校尤其是地方性高校中，往往才創(chuàng)辦，就陷入了學(xué)科觀念老舊、根底設(shè)施投入少、專業(yè)師資匱乏、教材教學(xué)體系陳腐、理論技能培訓(xùn)缺失、畢業(yè)生不受工作單位歡送的僵局和困境之中。同時(shí)，由于短時(shí)間內(nèi)新聞傳播專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)大面積低程度的重復(fù)建立，對(duì)整個(gè)的新聞傳播教育和新聞人才培養(yǎng)也造成了劣幣驅(qū)逐良幣的惡性競(jìng)爭(zhēng)與整體削弱的自毀性循環(huán)。一方面，一些知名的老牌新聞院系就受到這突如其來(lái)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)浪潮的沖擊，在不良的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中難以為繼；另一方面，不少新辦新聞專業(yè)的學(xué)校，由于辦學(xué)之初便意在追求熱點(diǎn)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)效益，因此一旦效益受損，或低于預(yù)期，便有可能將新聞學(xué)科的投入與建立排除在學(xué)校的整體開(kāi)展規(guī)劃之外。兩方面現(xiàn)實(shí)結(jié)合，新聞傳播學(xué)科想要良性開(kāi)展非常困難。況且在學(xué)科開(kāi)展與競(jìng)爭(zhēng)失序的情況下，再要加大學(xué)科根底建立、提升媒介技術(shù)技能教育，改革教育教學(xué)形式，重建新聞傳播教育的聲譽(yù)，在大多數(shù)財(cái)力有限的地方性高校看來(lái)，不僅花費(fèi)宏大周期漫長(zhǎng)而且見(jiàn)效緩慢，難以迅速改變現(xiàn)狀，是極其不劃算的。因此，雖倡導(dǎo)者眾，然決策者往往并不為之所動(dòng)，或亦心有余而力缺乏，強(qiáng)化技術(shù)教育變革新聞人才培養(yǎng)形式便成空談。特別是播送電視、新聞攝影、數(shù)字化編輯、廣告以及新媒體領(lǐng)域?qū)夹g(shù)裝備的要求都非常高，演播廳、多媒體實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代新聞傳播教學(xué)與理論場(chǎng)所更是所費(fèi)不菲，并且需要不時(shí)更新，以跟上現(xiàn)代傳媒開(kāi)展與媒介交融趨勢(shì)，這對(duì)于資金財(cái)力不夠雄厚的高校來(lái)說(shuō)，也是極其沉重且現(xiàn)實(shí)的壓力。因此，新聞傳播教育要廣泛開(kāi)展或提升現(xiàn)代媒介技術(shù)教育，短期內(nèi)難以成為現(xiàn)實(shí)。第二，職業(yè)技能教育理念欠缺，傳統(tǒng)高教形式積重難返。自上世紀(jì)90年代中期高等教育產(chǎn)業(yè)化改革之后，高校畢業(yè)生的就業(yè)方式逐漸從國(guó)家分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，而且隨著高校招生人數(shù)的激增，畢業(yè)生就業(yè)加力急劇上升，就業(yè)市場(chǎng)很快就從過(guò)去精英教育時(shí)代話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)由高校掌握的賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為大學(xué)教育平民化后的由用人單位掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和話語(yǔ)權(quán)的買方市常對(duì)大多數(shù)的畢業(yè)生而言，所謂人才市場(chǎng)上的雙向選擇，更多時(shí)候是用人單位的單向選擇招聘崗位與人數(shù)、錄用要求與標(biāo)準(zhǔn)、考察方式等等規(guī)那么的制定與最終決定權(quán)都在用人單位手上，雙方的地位與權(quán)利不可能真正平等。在這種情況下，高校教育本應(yīng)適當(dāng)考慮提升原有教育形式與體系中的職業(yè)化教育比例，淡化過(guò)去精英教育形式中的理想主義特色和書齋氣質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)技能培訓(xùn)及實(shí)用性教育，參考和借鑒就業(yè)市場(chǎng)或用人單位的人才評(píng)價(jià)體系與需求缺口，對(duì)自身角色和功能重新進(jìn)展認(rèn)知和定位。但盡管新聞專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上處境日益窘迫，教育研究者不斷提倡技能化教育，但大多數(shù)高校卻仍然鮮見(jiàn)有效變革，或是有所動(dòng)作卻少見(jiàn)實(shí)效。技能教育、職業(yè)化教育等建議仍然是流于座談而少有效動(dòng)作。這一方面固然與新聞傳播學(xué)科開(kāi)展現(xiàn)代技能教育和職業(yè)化教育所費(fèi)甚巨有關(guān)；但另一方面，公辦高校對(duì)高等教育資源的壟斷性地位以及過(guò)去新聞專業(yè)與黨政宣傳一體化的辦學(xué)思路和學(xué)科定位，在某種論文聯(lián)盟.Ll.意義上，也是職業(yè)教育理念遲遲難以融入高校新聞傳播教育體系的更為深層的內(nèi)在原因。在高等教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高教資源仍然相對(duì)匱乏，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都不可能實(shí)現(xiàn)全社會(huì)普及高等教育的情況下，高校的自我優(yōu)越感便難以完全消褪雖然如今大學(xué)已不再可能像1980年代一樣保持精神貴族的姿態(tài)，但至少在公眾面前大學(xué)仍是社會(huì)高端之一，是知識(shí)教養(yǎng)及學(xué)術(shù)權(quán)威的代表與象征，還沒(méi)有似乎也不大可能就到了需要隨行就市的地步。因此，在這種壟斷與教育資源供給缺乏的形勢(shì)下，高校總體上仍然可在相對(duì)自足的校園內(nèi)自行其事，它也就難以產(chǎn)生自我變革的動(dòng)力，傳統(tǒng)培養(yǎng)形式也就仍然有充足的生存空間來(lái)，自然就積重不返了。第三，高校體制壁壘阻隔新聞傳播教育與傳媒產(chǎn)業(yè)界之間的交流。中國(guó)的大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都有象牙塔化的傳統(tǒng)，后雖經(jīng)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推動(dòng)，功利性思想較之過(guò)往有明顯增長(zhǎng)，但其自身體制的自足性與封閉性并未被完全打破就新聞傳播教育而言，在各自的產(chǎn)業(yè)化改革之前，學(xué)界與業(yè)界同受相關(guān)部門的管轄，彼此關(guān)聯(lián)親密，常有商討和交流；到學(xué)界和業(yè)界都進(jìn)展產(chǎn)業(yè)化改革之后，學(xué)界自說(shuō)自話與業(yè)界自行其是兩不相干論文聯(lián)盟.Ll.的格局便日益成型。與業(yè)界運(yùn)營(yíng)、開(kāi)展形式由于市場(chǎng)化程度的深化而日漸靈敏相反，高校因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系的日益量化和機(jī)械化而越來(lái)越僵硬。重學(xué)歷、重學(xué)科背景、重科研成果重一切可以數(shù)量化和形式化的成績(jī)，這顯然與業(yè)界重技能、重綜合才能、重經(jīng)歷與創(chuàng)意思維、重現(xiàn)實(shí)收益的務(wù)實(shí)途徑完全相反。道不同那么不相為謀，業(yè)界精英在高校的評(píng)價(jià)體系下常常顯得不值幾文，而高校培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀人才在業(yè)界眼中也往往不堪一用。原應(yīng)是唇齒相依互相合作互相推動(dòng)的兩個(gè)領(lǐng)域，如今不僅各自為政、互相批評(píng)；而且越到地方性院校，就越缺少常規(guī)性、機(jī)構(gòu)性的交流合作渠道，許多有價(jià)值的交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)就越來(lái)越不正常地萎縮為老師或?qū)W生的個(gè)人行為。事實(shí)上，縱向考察新聞傳播學(xué)科開(kāi)展的歷史軌跡，其學(xué)科開(kāi)展的源起和終極目的都根源于現(xiàn)代傳媒行業(yè)的興起與開(kāi)展。它本來(lái)就是一個(gè)無(wú)法脫離業(yè)界理論而單獨(dú)存在和開(kāi)展的技能型、理論型專業(yè)。與業(yè)界的隔離，只會(huì)阻斷其開(kāi)展更新的源頭活水，使之喪失開(kāi)展的活力與動(dòng)力。當(dāng)前我國(guó)高校新聞院系的中青年老師的背景大多就是從高校到高校，鮮有新聞從業(yè)經(jīng)歷或相關(guān)背景的；機(jī)械量化的科研評(píng)價(jià)體系也使得他們大多只能埋頭于書本報(bào)刊、現(xiàn)象數(shù)據(jù)之間做文本化的學(xué)術(shù)研究，根本無(wú)力或無(wú)法開(kāi)展或勝任理論性操作性強(qiáng)的技術(shù)教育任務(wù)。因此，盡管大學(xué)里高學(xué)歷人才聚積，但技術(shù)性操作型師資力量極度匱乏，要開(kāi)展現(xiàn)代技術(shù)教育困難重重。這時(shí)假設(shè)能直接延請(qǐng)業(yè)界人士進(jìn)入技術(shù)講堂，進(jìn)入多媒體實(shí)驗(yàn)室，那么將是高校短期內(nèi)改變補(bǔ)足技術(shù)技能教育欠缺或滯后的最正確方案，而且是低本錢高收益的這種合作平臺(tái)的搭建，同時(shí)有利于高校新聞系學(xué)生先期進(jìn)入業(yè)界視野，從而有效推動(dòng)新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的解決。另外，新聞院系與傳媒業(yè)界之間的交流合作，還可實(shí)現(xiàn)各取所需，共進(jìn)共贏的良好效果學(xué)院理論可對(duì)業(yè)界理論進(jìn)展思想與目光的提升，業(yè)界理論可幫助學(xué)院技術(shù)型與實(shí)務(wù)型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，并為新聞人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)基地，成為高校新聞教育的有機(jī)構(gòu)成。高校新聞教育、新聞人才培養(yǎng)與業(yè)界之間的良性循環(huán)正可依此建立，現(xiàn)代媒介技術(shù)教育也將不再是一個(gè)難以落實(shí)的問(wèn)題。但這些愿景卻往往因高校體制壁壘的客觀存在而化為泡影，這無(wú)法不令人扼腕嘆息?？傊?，不健全的教育產(chǎn)業(yè)化思維、高等教育的壟斷地位和高校用人機(jī)制、評(píng)價(jià)體系的壁壘，從各個(gè)方面影響或阻礙了現(xiàn)代媒介技術(shù)教育在新聞傳播教育中的順利展開(kāi)，使之成為現(xiàn)代新聞傳播教育開(kāi)展的致命瓶頸。而要打破僵局，就必須從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，直面這三方面的問(wèn)題與弊端，重新審視和規(guī)劃新聞傳播教育開(kāi)展及高校教育管理思路等問(wèn)題，并以徹底革新的勇氣對(duì)現(xiàn)狀主動(dòng)加以改變和改變。否那么，時(shí)間是最公正的裁判，優(yōu)勝劣汰的法那么終會(huì)以現(xiàn)實(shí)的結(jié)局來(lái)說(shuō)明其效力。而問(wèn)題的破解之道往往也就埋伏于問(wèn)題自身的根源之中。首先，從宏觀的教育開(kāi)展戰(zhàn)略來(lái)看，產(chǎn)業(yè)化思維并非全無(wú)好處，關(guān)鍵在于把握分寸，明確短期求利與長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展之間的區(qū)別。十年樹(shù)木百年樹(shù)人，教育尤其是公辦高等教育從來(lái)就不應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)追求短期回收效益的事業(yè)，只有尊重學(xué)科自身的開(kāi)展特征與需求，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，才有可能使得新聞傳播的專業(yè)教育得到長(zhǎng)足開(kāi)展。媒介技術(shù)的更新是現(xiàn)代新聞傳播事業(yè)不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ瑳](méi)有技術(shù)推動(dòng)，新聞傳播業(yè)的現(xiàn)代化開(kāi)展是不可想象的。因此，缺少技術(shù)教育環(huán)節(jié)的新聞傳播教育既不完好亦難有開(kāi)展?jié)摿透?jìng)爭(zhēng)力。尤其是地方性高校，假設(shè)不重視媒體技能的開(kāi)展，不對(duì)現(xiàn)代媒介技術(shù)技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展必要投資和建立，不開(kāi)設(shè)相關(guān)的技術(shù)技能理論課程，只在課堂里坐而論道，紙上談兵，那么其開(kāi)展前景可想而知。屆時(shí)，興辦時(shí)忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的新聞傳播學(xué)科，恐怕也不得不面對(duì)其興也忽焉，其亡也勃焉[3]的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。其次，高等教育的產(chǎn)業(yè)化、群眾化進(jìn)程決定了以學(xué)術(shù)科研及理論教學(xué)為重心的傳統(tǒng)高教形式已不適應(yīng)高等教育自身開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需求。數(shù)量龐大、層次不齊的學(xué)生群體中的絕大多數(shù)是將高等教育視為職業(yè)人生的開(kāi)端，是為就業(yè)而非學(xué)術(shù)而來(lái)的?，F(xiàn)實(shí)主義已在絕大多數(shù)領(lǐng)域替代了理想主義，這已是當(dāng)前大學(xué)校園里難以逆轉(zhuǎn)的大勢(shì)所趨。針對(duì)這種情況，高校教育的分類與分層管理、職業(yè)教育理念的引入同樣是勢(shì)在必行：要么構(gòu)建體系完善的職業(yè)技術(shù)教育體系，將學(xué)術(shù)研究與職業(yè)理論各自分開(kāi)；要么將職業(yè)教育理念灌注于現(xiàn)有的大學(xué)教育理念之中，融多種開(kāi)展可能為一體，給學(xué)生以更大的開(kāi)展選擇權(quán)。而公辦高等教育對(duì)優(yōu)勢(shì)教育資源的壟斷也不可能是長(zhǎng)久持續(xù)的，深度變革必將發(fā)生，或早或晚而已。再次，正如上文所言，高校體制壁壘影響了業(yè)界資源的進(jìn)入與共享，這對(duì)高校自身的開(kāi)展有百弊而無(wú)一利。事實(shí)上，高校唯量化及形式化的科研成果是重，不僅阻隔了富有活力的業(yè)界進(jìn)入，更扼殺了高校自身的生命活力，使之自我圍困，難以打破創(chuàng)新，并由此衍生出無(wú)數(shù)的僵局與亂麻，無(wú)從一斬而清。而這個(gè)問(wèn)題的根本解決有賴于高端管理者的宏觀決策，這就不在本文的討論范圍之內(nèi)了?？傊瑹o(wú)論是新聞傳播教育中的技術(shù)教育，還是高校新聞傳播學(xué)科的開(kāi)展，以及新聞傳媒業(yè)界的理論，任何事物都有其自身內(nèi)在的開(kāi)展規(guī)律與需求，有些會(huì)受人為因素的影響而改變，而有些接近于根本性的特征那么不僅不會(huì)因人的不作為而改變，并最終會(huì)通過(guò)對(duì)人的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)自身。盡管新聞行業(yè)最核心