教師公招考試——教育心理學第二章知識與練習題第一節(jié)：中小學心理發(fā)展概述一、心理學發(fā)展的含義（一）、概念：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。中小學生心理發(fā)展階段具有四個特征：1、連續(xù)性和階段性；2、定向性和順序性；3、不平衡性；4、差異性（二）、個體心理發(fā)展階段的劃分1、乳兒期（0-1歲）2、嬰兒期（1-3歲）3、幼兒期（3-6歲）學前階段4、童年期（6-12歲）小學階段，相對平穩(wěn)5、少年期（12-15歲）初中階段，心理斷乳期，危險期6、青年期（15-25歲）高中階段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65歲）8、老年期（65歲以后）二、學生心理發(fā)展的階段特征（一）、兒童期（童年期，這是個體生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳時期），主要有如下特點：1、學習成為主導活動，言語從口頭到書面；思維從具體形象思維為主，過渡到抽象邏輯思維，但其邏輯思維仍以具體形象為主；2、自我意識進一步發(fā)展，開始從動機與效果的統(tǒng)一來評判道德行為3、在社會化方面，同伴在兒童生活中占據越來越重要的地位，表現出對同伴的依從性或者同調傾向；4、在個性發(fā)展方面，個性特征更加明顯，開始按照成人和同伴的評價來評價自我。（二）、少年期特點1、從依賴期向獨立期過渡（最顯著特征）2、從“自我朦朧”向“自知之明”過渡3、從幼稚向成熟過渡（三）、青年初期1、智力發(fā)展顯著（抽象邏輯思維逐步占據主導，并從一般邏輯思維向辯證思維過渡，更多的利用理論思維，思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性都有顯著提高）2、自我意識增強3、性意識發(fā)展三、中小學生心里發(fā)展的教育意義（闡述見教材）（一）、學習準備（二）、關鍵期：奧地利生態(tài)學家勞倫茲提出。個體早期生命中對某種刺激特別敏感的一個時期。第二節(jié)：中小學生的認知發(fā)展和教育一、小學生認知的一般發(fā)展與教育（一）、小學生感知覺的發(fā)展：對時間的延緩反應困難、對事物清晰、本質、精確的認識尚需一段過程）（二）、小學生記憶和注意的發(fā)展：在記憶上由機械記憶向理解記憶發(fā)展，由無意識記憶向有意識記憶發(fā)展，由具體記憶向抽象記憶發(fā)展，但對詞的抽象記憶仍需以具體、直觀的事物為基礎。在注意方面有意注意逐漸發(fā)展，但無意注意仍然在起作用，尤其在低年級學生體現的尤為突出。（三）、小學生思維的發(fā)展：由具體逐步過渡到抽象，低年級學生的形象思維成分居多，高年級的邏輯思維成分居多，這一轉變一般發(fā)生在4年級，但小學生并不能真實的意識到自己的思維過程。（四）、小學生想象的發(fā)展：有意識想象逐漸增強，由模仿性、再現性向創(chuàng)造性過渡，由浪漫性向現實性過渡，想象性的概括性成分不斷增加，但主要屬于形象的概括。（五）、小學生的認知教育：由于小學生的認知發(fā)展水平和特點為基礎，不要提出太高、太多的要求。二、初中生認知發(fā)展的一般特點與教育（闡述見教材）（一）、初中生感知覺的發(fā)展（二）、初中生記憶和注意的發(fā)展（三）、初中生思維的發(fā)展（四）、初中生想象的發(fā)展（五）、初中生的認知教育三、初中生認知發(fā)展的一般特點與教育（闡述見教材）（一）、高中生感知覺的發(fā)展（二）、高中生記憶和注意的發(fā)展（三）、高中生思維的發(fā)展（四）、高中生想象的發(fā)展（五）、高中生的認知教育第三節(jié)、中小學生的人格發(fā)展和教育一、人格發(fā)展定義：指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。二、人格發(fā)展階段理論佛洛伊德和埃里克森均是人格發(fā)展理論的代表人物，這里主要講埃里克森的理論。（一）、基本內容1、嬰兒期（0—1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突，讓其充滿信任，具備“希望”這一品質。2、兒童期（1.5歲—3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突，正確處理兒童的反抗與父母的控制的關系，把握好度，讓其具備“意志”的品質。3、學齡初期（3—5歲）：主動對內疚的沖突：多鼓勵兒童的探索少譏笑，讓其主動感超過內疚感，讓其具有“目的”品質。4、學齡期（6歲—12歲），勤奮對自卑的沖突：督促其順利完成學業(yè)，具備勤奮感，但不應過分看重自己的工作態(tài)度，不把以后的工作想做是自己的唯一任務；5、青春期（12歲——18歲），自我同一性和角色混亂的沖突。6、成年早期（18—25歲），親密與孤獨的沖突7、成年期（25—65歲），生育對自我專注的沖突8、成熟期（65歲以上），自我調整與絕望其的沖突三、影響人格發(fā)展的社會因素1、家庭教養(yǎng)模式（專制型、民主性、放縱向）專制型教養(yǎng)方式：消極、被動、依賴、服從、懦弱、缺乏主動性、不誠實等。放縱型教養(yǎng)方式：任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養(yǎng)方式：活潑、快樂、直爽、自立、善于交往、富于合作、思想活躍、彬彬有禮等2、學校教育3、同輩群體四、中小學的自我意識的發(fā)展與教育（闡述見教材）第四節(jié)：個別差異與因材施教（一）認知方式差異認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。1、場獨立和場依存。美國心理學家威特金提出。（1）、場獨立性的人，認知時較少受知覺情境的影響，常常利用自己內部的參照作出判斷。（2）、場依存性的人，認知時較容易受當時環(huán)境中其它人或事物的影響，常常利用外部參照作出判斷。場獨立性者場依存性者學科興趣自然科學成績社會科學成績學習策略由內在動機支配教學偏好自然科學好差獨立自覺學習由外在動機支配結構不嚴密的教學社會科學差好易受暗示，學習欠主動結構嚴密的教學注意事項學習者類型場獨立性場依存性優(yōu)勢劣勢善于從整體中分析出各構的材料，不太喜歡受個元素，喜歡學習無結傾向于沖動，冒求與自己的想法相協(xié)應注意把老師等的要外界的影響，對于他人險，容易過分主調，使自己的做法與觀。的評價有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾。外界相輔相成。善于把握整體，善于學表現較為謹慎，不應注意不輕易受他人習系統(tǒng)化、條理化的材愿冒險，但受到批評價的影響。尤其當料，喜歡與同伴一起討評時，很容易受影他人提出批評時，應論或進行協(xié)作學習，注響，學習的積極性分析原因，并考慮自意環(huán)境的要求，很容易下降，容易受外界己應該怎樣努力，而適應環(huán)境，受大家歡環(huán)境的干擾，學習不能就此氣餒。迎，受外在動機支配。欠主動，受外在動機支配。2、沉思型與沖動型（1）、沉思型：面對復雜問題情境，認知時深思熟慮錯誤較少（2）、沖動型：面對復雜問題情境，認知時很快檢驗假設但錯誤較多。30%的兒童屬于此類。知識補充：沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。沉思型學生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。而沖動型學習者傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。總之，沖動與沉思涉及在不確定的情境中，個人對自己解答問題的有效性的思考程度，對其判別標準題的反應時間與精確性。研究發(fā)現，沉思型學生與沖動型學生相比，表現出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同的假設。而且，沉思型學生能夠較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比沖動型的學生更能抗拒誘惑。此外，沉思型學生與沖動型學生的差別還在于，沉思型學生往往更容易自發(fā)地或在外界要求下對自己的解答作出解釋；沖動型學生則很難做到，即使在外界要求必須作出解釋時，他們的回答也往往是不周全、不合邏輯的。在學習方面，沉思與沖動這兩種方式存在明顯差異。一般來說，沉思型學生閱讀成績好，再認測驗及推理測驗成績也好于沖動型學生，而且在創(chuàng)造性設計中成績優(yōu)秀。相比之下，沖動型學生往往閱讀困難，較多表現出學習能力缺失，學習成績常不及格。不過，在某些涉及多角度的任務中，沖動型學生則表現較好。由于閱讀、推理之類的任務需仔細分辨概念，因而粗心大意的學生處于不利地位，尤其是當一個問題的答案不能直接得到，需要從一開始就仔細閱讀材料，注意分析各種可能的條件時，更是如此。為了幫助沖動型學生克服他們的缺點，心理學家著手創(chuàng)造一些訓練方法，對他們的不良認知方式進行糾正。研究表明，單純提醒兒童，要他們慢一些作出反應，對他們并無幫助。但通過教他們具體分析、比較材料的構成成分，注意并分析視覺刺激，對克服他們的沖動型認知行為較為有效。也有人讓沖動型學生大聲說出自己解決問題的過程，進行自我指導，當獲得連續(xù)成功以后，由大聲自我指導變成輕聲低語，而后變成默默自語。目的是訓練沖動而又粗心的學生有條不紊、細心地進行學習和解決問題。這種具體訓練收到了較好效果。3、輻合型與發(fā)散型（美國的吉爾福特J.P.Guilford）（1）、輻合型：認知時，從多個線索中尋找唯一答案。輻合思維。（2）、發(fā)散型：認知時，從已知線索中尋求不同答案。發(fā)散思維。知識補充：發(fā)散思維有如下四個特性：1.流暢性（fluency），指的是產生大量主意（idea）的能力。錢偉長先生要求博士生離開學校時要帶著滿腦袋問題，指的就是具備這種流暢思維的能力。要求人們在思考問題時，觀念上、聯(lián)想上乃至表述上，具有流暢地、海闊天空地拓展思考的能力，也就是化不相干為相干、化不相識為相識、化無意義為有意義的能力，使得風馬牛不相及的不同思想、不同觀點風云際會，聚集在一起。2.應變性（flexibility），指的是靈活改變思想方向的能力。自覺地從一個方向轉到另一個方向的能力叫做自發(fā)的應變力（spontaneousflexibility），這種應變力越高，對原先思想的執(zhí)著性就越低，產生所需要的newidea的可能性也就越大；還有一種適應性的應變力（adaptiveflexibility），通過修改或補充概念實現思路的轉移。3.創(chuàng)新性（originality），指的是人無我有、與眾不同的創(chuàng)造性思維能力，可以是即興的、新型式的、革新的、發(fā)明的乃至深奧的創(chuàng)新（見鏈接）。4.周全性（elaboration），指的是實現思路轉移時準確界定觀念的延伸、增添、潤飾和落實，使之精微、準確。這四個特性都有助于推陳出新，因此發(fā)散思維幾乎可與創(chuàng)造并稱。（二）智力差異1．智力與智力測量（1）、世界上最早的智力量表是法國人比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙量表。（2）、世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表(簡稱S—B量表)。由斯坦福大學的推孟修訂比納—西蒙量表而成。（3）、1936年，美國的韋克斯勒編制了韋克斯勒智力量表。（4）、智商：即智力商數，簡稱IQ。計算公式如下：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×1002、智力差異（1）智力水平差異：正常智商100；超常智商140以上；低常智商69以下；（2）智力的年齡差異（3）智力的性別差異（1、；2、a、水平相當：男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度較大，聰明的和笨的都多于女性b、結構不同：各自存在自己的優(yōu)勢。第二章練習題一、單項選擇題1．決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為()。A．人格B．性格C．氣質D．傾向性2．社會自我基本成熟的時期在()。A．嬰兒期B．幼兒期C．童年期D．少年期3．心理自我開始形成和發(fā)展的時期為()。A．幼兒期B．童年期C．少年期D．青年初期4．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()。A．自我意識B．自我認知C．性格特征D．能力5．學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為()。A．思考過程B．意志過程C．決策方式D．認知過程6．依據心理活動的傾向性，一般把人的性格分為()。A．獨立型和順從型B．外傾型和內傾型C．中動型和沉思型D．輻合型和發(fā)散型7．對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于()。A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型8．造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的()。A．認知方式和認知途徑B．認知方式和認知能力C．思維方式和智力水平D．智力水平和認知水平9．個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為()。A．場獨立型B．場依存型C．輻合型D．發(fā)散型10．個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案的認知方式稱為()。A．場獨立型B．場依存型C．輻合型D．發(fā)散型11．自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識，其心理成分包括認識成分和()。A．情感成分和認知成分B．情感成分和意識成分C．情感成分和意志成分D．意志成分和認知成分12．世界上最著名的智力量表是()。A．《比納一西蒙量表》B．《斯坦福一比納量表》C．《比納一推孟量表》D．《韋克斯勒量表》13．智商(IQ)等于()。A．智力年齡與實際年齡之比乘以100B．實際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實際年齡之比乘以10014．智力發(fā)展上的差異包括()。A．內在差異和外在差異B．相對差異和差異C．年齡差異和性別差異D．個體差異和群體差異15．人格是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為()。A．能力B．氣質C．性格D．需要16．一個人對行為控制與調節(jié)方面的特征是屬于性格的()。A．態(tài)度特征B．意志特征C．情緒特征D．理智特征17．生理自我基本成熟的時間在()A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右18．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為()。A．認識過程B．意志過程C．決策方式D．認知方式19．對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據的認知方式屬于()。A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型20．有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。這種認知方式被稱為()。A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型教育心理學第二章知識與練習題答案單項選擇題答案1．A．