精品文檔童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思最新范文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思俄國教育家烏申斯基說：“不管教育者怎樣地研究理論，假如他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育理論者?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由老師組織學(xué)生進(jìn)展有目的、有方案的有效學(xué)習(xí)的活動過程。說得通俗一點(diǎn)，就是老師教，學(xué)生學(xué)。有效課堂的構(gòu)建，必須符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，它涉及老師與學(xué)生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往理論行為，是一種涉及兩個人以上的理論活動。它是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是老師的失誤，可能是師生〔生生〕的矛盾，也可能是老師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們老師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)展。例如：《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過考慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過考慮、觀察得來的，都行?！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，４６個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿??！薄拔乙灿??！薄吹綄W(xué)生的思路已被翻開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說。”學(xué)生立即說開了，然后再進(jìn)展全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的才能,有一次……”“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，我認(rèn)為首先老師切忌動怒．必須抑制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，老師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，老師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維開展、情感交流的情況，老師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點(diǎn)，反而覺得只要老師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分表達(dá)了老師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出老師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。當(dāng)然，一個老師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)──考慮──理論，再學(xué)習(xí)──考慮──理論，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的才能。因此，它不僅要求我們老師要有深沉的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反響力等。最后，我想說，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是老師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在理論中學(xué)習(xí)、探索、考慮、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，我認(rèn)真地讀了三遍，還沒有一點(diǎn)教學(xué)的思路，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中的“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，作者童年天真得意、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我考慮，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)展教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊考慮的習(xí)慣，同時，通過課外知識的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步理解進(jìn)化論的相關(guān)知識。第二課時以“形象”感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語言，體會費(fèi)奧多羅夫童年天真得意的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。由于教學(xué)時“以學(xué)路定教路”，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃重的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊考慮的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。2、通過老師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞才能。3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模擬課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)才能，較好地做到了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。4、重視課外知識的補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的才能。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自我在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，之后細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最終得到證實(shí)的同時又被老師誤解。于是，一個好夢想、愛刨根究底孩子躍然紙上。課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目的為:1、經(jīng)過闡述理由來區(qū)分圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。2、經(jīng)過抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為根底，經(jīng)過多種朗讀形式和師生評價來進(jìn)一步讀出童年的情趣。教學(xué)板塊分三塊進(jìn)展，一、檢查預(yù)習(xí)，二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”，三、讀出童年。基于上午的課堂施行情景，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了必須的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生根底上進(jìn)展。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生確定哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以經(jīng)過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以經(jīng)過查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地理解認(rèn)識它們。在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生經(jīng)過快速閱讀文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和詳細(xì)的關(guān)系。最終我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們經(jīng)過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么?！痹谧x出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一齊學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎樣樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在