綜合教研組微格研討活動記錄表學(xué)科教研組綜合學(xué)科活動時間5月5日參與人員徐玲、徐嬌、嚴(yán)均鈺、曹貝、陸建超、范國華其余參加區(qū)自然、工會、合唱等活動研討主題在小學(xué)綜合綜合學(xué)科激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略研討目的了解微格評課的研討方式，提高教研組各成員的評課能力。結(jié)合研討主題，挖掘在課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?；顒舆^程組長宣布本次活動步驟。安排各成員任務(wù)。聽課評價：觀看錄像課，曹貝執(zhí)教的美術(shù)《搖擺不倒翁》一、導(dǎo)入時間：5分鐘方式：小游戲（玩一玩“不倒翁”玩具）、懸念式提問、flash揭示謎底討論：游戲?qū)胛龑W(xué)生興趣玩一玩讓學(xué)生初步了解了“不倒翁”不倒的原理二、初步嘗試、交流、教師總結(jié)時間：7分鐘方式：自主探究、直觀演示、學(xué)習(xí)交流討論：自主探究，給予學(xué)生成功的體驗與展示的空間，但教師在此環(huán)節(jié)缺少了激勵性的語言與評價方法。三、學(xué)生作業(yè)時間：16分鐘方式：直觀的欣賞、教師的演示、教具的展示、生生間的互動討論：以小組圍坐的形式展開制作過程，學(xué)生之間很好地進行了交流與互助，解決了制作的難題。教師缺少了對學(xué)生制作過程中給予及時的評價與幫助。四、評價展示：時間：5分鐘方式：自由瀏覽、游戲“搖擺時間”討論：游戲的設(shè)置，給予學(xué)生很好的視覺、聽覺沖擊，享受制作成果。學(xué)生們能離開座位，開展“搖擺時間”游戲，興趣很高，教室里的氣氛也很熱烈，在明快的節(jié)奏感音樂中，看看同學(xué)的作品，搖擺一下自己的身體，將學(xué)生的視覺、聽覺都調(diào)動了起來，適合低年級學(xué)生年齡特點，今后可以經(jīng)常在課堂的作業(yè)評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)，讓學(xué)生熟悉音樂，熟悉“搖擺樂”的要求，為自己今后的課堂展示做好準(zhǔn)備。五、拓展時間：2分鐘討論：啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生再次探究的興趣，為學(xué)生們回家后進行繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)嘗試、繼續(xù)探究奠定了基礎(chǔ)。活動成效與反思1、全體成員初步了解了“微格研討”的學(xué)習(xí)模式。2、本次活動的開展，使全體成員能更關(guān)注自己的課堂教學(xué)細節(jié)，提高課堂教學(xué)的時效性。3、由于本次活動的時間限制，在研討過程中欠缺了聯(lián)系自身實踐的感悟交流。英語教研組微格研討活動記錄表作者:閔行區(qū)羅陽小學(xué)時間:2011-4-2717:54:17學(xué)科教研組英語教研組活動時間5月5日參與人員徐滿紅、曹芬、施韋、施怡蓓、蔣蘭英、倪虹、研討主題英語閱讀課教學(xué)各環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的運用研討目的1、通過活動，讓教師在共同研討、切磋中提高教研能力，準(zhǔn)確把握教學(xué)的規(guī)律。2、通過活動，讓教師在共同研討、切磋中提高教研能力，提高教師的教學(xué)能力。3、通過活動，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展，為開展全面提高外語課堂教與學(xué)的效益活動奠定基礎(chǔ)?；顒舆^程一、前期準(zhǔn)備工作：1、教研組老師集體備課，形成教學(xué)設(shè)計。2、由四年級倪虹老師上課，其余老師聽課，信息組老師負責(zé)拍攝課堂教學(xué)實況。二、看課評課1、提出問題“英語閱讀教學(xué)中可以采用哪些策略，如何在各環(huán)節(jié)中落實？”2、帶著問題，集體看課1）先看pre-task部分，再討論：在這節(jié)課的導(dǎo)入部分中，采用了設(shè)置情景的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著問題讀謎語，有目的性地讀，增強了學(xué)生對閱讀材料的感知性，在初步感知以后，讓學(xué)生能夠根據(jù)所給的閱讀材料進行模仿和補充，結(jié)合生活的實際體驗說一說自己的寵物，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。2）While-task“讀”是主要教學(xué)策略，以語篇推進，加強過程指導(dǎo)。首先以視聽入手，注重整體感知。以聽力的形式引進第二篇閱讀材料，讓學(xué)生能夠根據(jù)所出示的問題聽材料，這樣可以在幫助學(xué)生理解材料的同時，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的聽力能力。在學(xué)生對材料有了一個初步感知的前提下，讓學(xué)生讀材料，幫助學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)生對文章的整體理解能力，并讓學(xué)生建立一種意識，在介紹動物的時候是有一定順序性的。然后再拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生自己閱讀一篇關(guān)于各類寵物的材料，通過習(xí)題檢驗學(xué)生的理解情況。3)post-task設(shè)置了一個商店營業(yè)員的情景，以任務(wù)驅(qū)動，拓展文化外延。以“說”為主，讓學(xué)生在充分理解前兩篇閱讀材料的同時，結(jié)合自己日常生活的感知介紹寵物?；顒映尚c反思這是第一次進行微格研討活動，因此可能不夠成熟，但也收到一定的效果。參與活動的老師都很認真，認真?zhèn)湔n，認真聽課，認真思考，坦誠交流，上課老師和評課老師彼此都感到受益匪淺。微格研討有利于青年教師的成長，因為老師集體研討教學(xué)各環(huán)節(jié)的方式，對于新老師來說，是十分有益的。集各位有經(jīng)驗的資深老教師的教學(xué)智慧于一課例，對于新教師的成長是有很大幫助的；對于老教師而言，微格研討是一種教學(xué)的新理念，有利于對提高教師的教學(xué)水平；總之，微格研討從細微處入手，研討形式充分發(fā)揮教師的智慧，可謂仁者見仁，智者見智，有助于教師在共同研討、切磋中提高教研能力，準(zhǔn)確把握教學(xué)的規(guī)律，有助于提高教師的教學(xué)能力?！狈此迹河捎谶@是初次實踐，還很稚嫩，下次我們可以采用更多的形式進行研討，如：一節(jié)研討課，只定一個教學(xué)片斷進行研討或圍繞選定的片斷，展示多種教學(xué)課例進行比較，在比較中研討。語文教研組微格研討活動記錄表作者:閔行區(qū)羅陽小學(xué)時間:2011-4-2717:58:35學(xué)科教研組語文學(xué)科活動時間5月5日參與人員語文學(xué)科組全體成員研討主題“關(guān)注課堂細節(jié)閃現(xiàn)智慧火花”研討目的以“關(guān)注課堂細節(jié)閃現(xiàn)智慧火花”為本學(xué)期語文組教研活動的主題，分別從“學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)、教師行為細節(jié)、文本教學(xué)細節(jié)”三個角度和話題進行課堂觀察、研究和討論，并做理論上的提升?；顒舆^程教研組長簡單介紹本次活動要求：1、安排本次微格評課教師的觀測點：史逸雁、鄔月琴、俞蓉蓉課堂突發(fā)事件或生成的細節(jié)教師的應(yīng)對高杰、徐海峰、高萍課堂評價語和引導(dǎo)語2、布置本次活動相關(guān)的細節(jié)論壇話題：1、對于課堂的突發(fā)事件和生成的細節(jié)教師是如何處理的？2、教師的課堂評價語和引導(dǎo)語是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？(二)現(xiàn)場活動：1、俞蓉蓉老師的陽光杯比賽課《掌聲》截取的10分鐘錄像課，從整體感知到研讀感悟文本的兩小節(jié)內(nèi)容。全體成員聽課，做課堂觀察與相關(guān)記錄。2、分小組圍繞“課堂細節(jié)”主題中3個話題分別進行分析、討論和診斷。3、俞蓉蓉老師對執(zhí)教《掌聲》一課的教學(xué)反思。4、代表評課發(fā)言。5、“課堂細節(jié)”論壇。6、教研組長總結(jié)本次活動，并布置下次活動任務(wù)。（三）教師評課摘錄：鄔月琴：教學(xué)時,俞老師采用以讀代講,讓學(xué)生悄然走進文本。在課中有幾個這樣的詞語:猶豫、憂郁等。“猶豫”一詞，老師在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，更易于學(xué)生理解。在課堂上最直接反應(yīng)一個老師的綜合素質(zhì)的就是課堂教學(xué)語言的評價。俞老師課堂上的評價時語言不拘泥于一種形式，而是因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，如:你能從課文內(nèi)容提問；你是用找關(guān)鍵詞的方法，真不錯。這樣有針對性的評價使被評價的學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動地投入學(xué)習(xí)。史逸雁：在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)。教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)，在師生、文本對話中作深度延伸，進而促使學(xué)生更好的主動參與學(xué)習(xí)。俞老師在教學(xué)《掌聲》一文時，有位學(xué)生在朗讀時把一個字讀錯，俞老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯誤，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，并提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要認真，以此強調(diào)了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。唐雪華：在課堂傾聽中捕捉細節(jié)。語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學(xué)生的語文能力的發(fā)展。學(xué)生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯誤進行及時地糾正，學(xué)生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進行應(yīng)時應(yīng)地的評價。俞老師讓學(xué)生提出對文本不理解的地方后，采用的評價語言極具針對性，提煉了學(xué)生表達的意思，也幫助學(xué)生積累了如何質(zhì)疑問難的方法。張旖：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。俞老師的這節(jié)課在這方面做的很到位，她在學(xué)生提問后，會給他們總結(jié)提煉。課堂上，俞老師放下架子，態(tài)度和藹，語氣親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。李敏：聽了俞老師的課，讓我感受很深，對于二年級的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都還是需要教師的指導(dǎo)，在這方面上，俞老師做得很好，“請你讀完整，預(yù)習(xí)要認真，讀書人坐正”這樣一些看似簡短的話語卻始終貫穿于整個課堂，讓學(xué)生時刻注意學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)；針對學(xué)生回答問題，老師從不同的角度教育學(xué)生應(yīng)該怎樣去質(zhì)疑，這樣給學(xué)生一個明確地學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知道應(yīng)該從何處質(zhì)疑，同時為學(xué)困生降低了難度。徐海峰：聽了俞老師的十分鐘的課堂教學(xué)，感到俞老師對于學(xué)生的質(zhì)疑培養(yǎng)很到位，同時對學(xué)生的評價語更加到位，讓學(xué)生明白自己提的問題是根據(jù)課文內(nèi)容提的，有的是根據(jù)關(guān)鍵詞提的，還有是不理解的詞語意思，并進行了總結(jié)，提出的問題角度可以不一樣。所以，這個環(huán)節(jié)非常清晰，由于教師恰當(dāng)?shù)脑u價，使得整個質(zhì)疑非常有效，也為后面課文的學(xué)習(xí)與解疑提供了鋪墊和伏筆。朱嬿倩：俞老師的教學(xué)評價語很有特色，評價中包含著激勵元素，讓學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的動力，享受到回答問題后的成就感，雖然言語不多卻從不用的方面評價，體現(xiàn)了老師上課時的靈動性。在評價語中還不斷地對學(xué)生提出了上升空間和方向的要求，沒有強硬的指標(biāo)，卻滲透著老師的期待，學(xué)生在舒服與自然的狀態(tài)中走入到課堂的佳境中。許華箏：聽了俞老師的這節(jié)課，我感覺到俞老師善于觀察并抓住課堂細節(jié)，并把這樣的細節(jié)處理常規(guī)化，比如讓小朋友在課堂中養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣、寫字習(xí)慣、用眼習(xí)慣等，可見俞老師平時的課堂訓(xùn)練是嚴(yán)謹、有效的。此外，俞老師善于歸納分析，把學(xué)生的反饋從不同角度進行歸納，讓學(xué)生的思路逐漸清晰，并增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，俞老師注重對學(xué)生的鼓勵，難能可貴的是她對學(xué)生鼓勵的同時也給學(xué)生提出了更高一層的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂細節(jié)的處理都是值得我學(xué)習(xí)的地方。高杰：一、情至才感人：俞老師緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點。李老師先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出描寫小英動作神態(tài)變化的句子，然后讓學(xué)生逐段說說體會到了什么？學(xué)生在動手劃、動口讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，有的說小英很害怕，怕同學(xué)們會笑話她，所以她的頭立刻低了下去；有的說小英很感動，因為她的眼圈兒紅了；有的說掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺……李老師乘熱打鐵，讓學(xué)生說完自己的感受時就通過朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來，此時，學(xué)生的朗讀動情、投入。就這樣，學(xué)生在朗讀、交流、討論中理解了小英從自卑、猶豫到感動、自信的過程，更好地體會了掌聲的無窮力量，突出“掌聲”的內(nèi)涵。二、質(zhì)疑才理解：學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：驟然間、經(jīng)久不息等。俞老師是這樣教學(xué)這幾個詞的：師：文中有你不理解的詞語嗎？生：驟然間。師：掌聲是怎樣響起的？生：突然間。學(xué)生用換詞的方法理解了“驟然間”。師：第二次，同學(xué)們給了小軍什么樣的掌聲？生：同學(xué)們給了小英經(jīng)久不息的掌聲。師：老師很想知道經(jīng)久不息的掌聲是什么樣？同學(xué)們用掌聲表示表示。（學(xué)生鼓起熱烈的掌聲。）師：好，夠熱烈，能持久一些嗎？就在這掌聲中，學(xué)生理解經(jīng)久不息的意思。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會相應(yīng)的提高?？偟脕碚f，在這十分鐘里，我看到了我們學(xué)校年輕教師的未來希望。龔少林:聽了俞老師短短的十分鐘的課，卻給我留下了深刻的記憶。首先是俞