國(guó)家公務(wù)員制度范本1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。國(guó)家公務(wù)員制度范本國(guó)家公務(wù)員制度范本1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第五講國(guó)家公務(wù)員制度主要內(nèi)容當(dāng)代中國(guó)公務(wù)員制度的建立、發(fā)展中國(guó)公務(wù)員制度建設(shè)的內(nèi)涵與特色中西公務(wù)員制度改革比較四、當(dāng)前中國(guó)公務(wù)員制度面臨的挑戰(zhàn)五、繼續(xù)完善國(guó)家公務(wù)員制度的思考參閱資料1鄧小平:《黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)制度改革》,19802張子良:《公務(wù)員制度與行政現(xiàn)代化》,上海社會(huì)科學(xué)院出版社,20073劉厚金:《中外公務(wù)員制度概論》,北京大學(xué)出版社,20104周敏凱:《比較公務(wù)員制度》,復(fù)旦大學(xué)出版社20065.《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》當(dāng)下，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念越來(lái)越受到社會(huì)重視，而與此同時(shí)，普通高中的音樂(lè)教學(xué)工作也從無(wú)到有，從隨意性發(fā)展到今日的日臻完善，不足也在逐日彌補(bǔ)之中。而其中一些問(wèn)題亟待解決，否則其將大大阻礙高中教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生各方面綜合發(fā)展。究其原因牽涉多方面，故而需要來(lái)自各層面的合力找出癥結(jié)所在，才有望將問(wèn)題解決。一、高中音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀（一）校方的重視程度不高我國(guó)高考只對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課進(jìn)行考察，不考察音樂(lè)、美術(shù)等輔助課程，因此我國(guó)高中學(xué)校都不重視音樂(lè)教學(xué)的開展。我國(guó)部分高中學(xué)校為了提高學(xué)校的升學(xué)率，大多只重視高考考試科目的教學(xué)，而忽視了音樂(lè)等輔助課程的教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)的存在也只是為了應(yīng)付素質(zhì)教育檢查，并沒有實(shí)際地進(jìn)行課程的開展和教學(xué)，因此存在一些學(xué)校音樂(lè)課被其他主要課程占用的現(xiàn)象[1]。（二）教學(xué)理念與方法落后在我國(guó)以往的高中音樂(lè)教育中，許多教師采用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念和教學(xué)方式，這在很大程度上阻礙了高中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式死板，教學(xué)理念陳舊，教法形成了一定的死套路，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致音樂(lè)課堂氣氛沉悶，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏興趣，從而很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)，昀終導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，學(xué)生逐漸喪失對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。（三）音樂(lè)教師專業(yè)水平低作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)教育具有極高的美育價(jià)值，是昀直接的中學(xué)美育，對(duì)全面推行、實(shí)施素質(zhì)教育起著不可替代的作用。我國(guó)高考對(duì)于高中音樂(lè)成績(jī)沒有要求，因此學(xué)校在進(jìn)行教師的選擇時(shí)門檻較低。高中音樂(lè)教師大多數(shù)不具備專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)能力，綜合素質(zhì)低下，甚至許多音樂(lè)教師只是半路來(lái)教授音樂(lè)課程。這種現(xiàn)象造成高中音樂(lè)教師無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地幫助學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞能力，嚴(yán)重限制了學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。（四）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受限在目前我國(guó)的高中音樂(lè)課堂上，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有話語(yǔ)權(quán)，因此不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的自我發(fā)展。教師在進(jìn)行課本知識(shí)的講解時(shí)只是照本宣科，學(xué)生也只是純粹地聽，不愿意進(jìn)行思考和表達(dá)，這造成了課堂教學(xué)的“一言堂”，學(xué)生個(gè)性發(fā)展很難進(jìn)行。學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)與知識(shí)基礎(chǔ)的參差不齊使之音樂(lè)認(rèn)知接受能力迥異，也對(duì)音樂(lè)教學(xué)造成阻礙。因此高中音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容難以兼顧學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力，無(wú)疑給教學(xué)工作的改進(jìn)增加了難度。二、高中音樂(lè)的教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策（一）改進(jìn)教學(xué)理念與方式為了更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)新課程改革的理念和有效改善高中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。在高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)的依靠教為主的教學(xué)模式，盡可能地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，利用學(xué)生的愛好提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，加大唱功唱法知識(shí)方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)素養(yǎng)，從而不斷改善高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量[3]。（二）重視音樂(lè)教學(xué)的地位作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)教育以本身所具有的美育價(jià)值，在全面推行、追求人格全面平衡發(fā)展及實(shí)施素質(zhì)教育中的重大影響力等，使之必須受到重視。但由于人們對(duì)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)、對(duì)音樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)淺薄，直接導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的不受重視。高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)習(xí)慣，具有十分重要的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)校必須注重和提升音樂(lè)教學(xué)的地位，教師必須明確音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教學(xué)的重要性，這樣才可以保證音樂(lè)教學(xué)的有序開展和提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。（三）開展必要的師生交流在傳統(tǒng)的高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)接受，這在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，為了更好地開展音樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)心態(tài)，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)需求。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行必要的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求，從而更好地完成高中音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，提高高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是昀好的老師。高中音樂(lè)課程是一門具有藝術(shù)性、親和性的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中教師只是照本宣科，完全忽視了音樂(lè)的藝術(shù)性，學(xué)生逐漸對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，注重創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂(lè)情境，發(fā)揮多媒體的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（五）提高教師的專業(yè)能力我國(guó)很多高中學(xué)校音樂(lè)教師都不具備專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，或者說(shuō)高中音樂(lè)教師綜合素質(zhì)都不高。因此作為高中音樂(lè)課程的引導(dǎo)者，教師首先要從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，多進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[4]。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校在進(jìn)行音樂(lè)教師選擇時(shí)要注重教師的專業(yè)素養(yǎng)，選拔綜合性的音樂(lè)人才。這樣教師才可以在學(xué)生面前樹立良好的形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，昀終提高高中音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備較高的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，為更好地開展高中音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中音樂(lè)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，注重音樂(lè)教學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，昀終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1遵循化學(xué)元素建構(gòu)的三大原則，建立完善的教學(xué)策略（1）元素觀構(gòu)建以理解性原則為首要。教師引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)元素觀的建立，要以遷移性學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以理解為基礎(chǔ)讓學(xué)生初步形成牢固的化學(xué)元素觀?；瘜W(xué)元素觀的理解中心為：宏觀的物質(zhì)世界是由百種左右的元素組成，元素是固定不可改變的，但是不同元素的結(jié)合可以形成不同的物質(zhì)，這也關(guān)系到了微粒觀，化學(xué)反應(yīng)與能量觀，任何物質(zhì)的形成都離不開微粒的概念與理解，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。原子之間存在很強(qiáng)的結(jié)合力，將元素和原子結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，即建立良好的微粒觀有助于更好地建構(gòu)元素觀，理解元素性質(zhì)的周期。從另一個(gè)層面上講，化學(xué)教學(xué)上，借用元素觀解釋物質(zhì)的有序性，指導(dǎo)物質(zhì)變化方面的研究，要避免硬性記憶和被動(dòng)輸入，要遵循理解的原則，只有學(xué)生理解了，才能形成理解性學(xué)習(xí)，才能形成化學(xué)的科學(xué)觀念，體現(xiàn)出元素觀念建立的指導(dǎo)價(jià)值。從多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，建構(gòu)化學(xué)元素觀應(yīng)注重理解。（2）元素觀構(gòu)建觀念形成與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況結(jié)合?；瘜W(xué)元素觀念不是單一的知識(shí)點(diǎn)，它包含了千絲萬(wàn)縷的元素內(nèi)容，涉及到眾多的化學(xué)知識(shí)。對(duì)此，要構(gòu)建學(xué)生完善的化學(xué)觀念，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累一定的化學(xué)事實(shí)，而學(xué)習(xí)中的具體實(shí)例是化學(xué)元素觀念形成、發(fā)展的根本，缺乏了具體事實(shí)作鋪墊，學(xué)習(xí)抽象的元素觀就如無(wú)源之水，籠統(tǒng)而難以把握。元素觀念的建立和形成，需要有一定的積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要一定的時(shí)間和沉淀。（3）元素觀構(gòu)建以結(jié)構(gòu)化意識(shí)為根基。化學(xué)元素觀構(gòu)建過(guò)程是一個(gè)“搭建筑”的過(guò)程，它的構(gòu)建需要有結(jié)構(gòu)化的整體意識(shí)，這樣才能牢靠地把握好化學(xué)元素的內(nèi)涵。學(xué)生的化學(xué)元素的建立要注重理解認(rèn)識(shí)的完整性，它是一種比較相對(duì)的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)化意識(shí)不僅在掌握整個(gè)元素觀知識(shí)體系中要發(fā)揮作用，而且在各個(gè)階段的元素觀觀念構(gòu)建中都要注重結(jié)構(gòu)化的思維模式。2重視學(xué)生構(gòu)建化學(xué)元素觀的課堂指導(dǎo)2.1以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建化學(xué)元素觀教師首先要清楚化學(xué)元素觀的內(nèi)涵，涉及到大量的化學(xué)概念、化學(xué)事實(shí)的深入學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中，教師要明白這些概念、化學(xué)事實(shí)的積累，不一定能夠轉(zhuǎn)化為化學(xué)元素。這種概念、事實(shí)轉(zhuǎn)化為元素觀并不是一個(gè)自動(dòng)化過(guò)程，它需要老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，才能順利構(gòu)建化學(xué)元素觀，根據(jù)國(guó)外一位著名學(xué)者以觀念教學(xué)為本的“設(shè)計(jì)方法”：一是將籠統(tǒng)的核心概念轉(zhuǎn)化成更容易讓學(xué)生理解和掌握的基本常識(shí)；二是掌握基本問(wèn)題的表達(dá)形式，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解程度；三是以基本問(wèn)題為中心，設(shè)置教學(xué)課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)，逐步形成元素觀。以問(wèn)題為導(dǎo)向是為了更有把握地創(chuàng)造良好的構(gòu)建環(huán)境，我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)就是“化學(xué)元素觀”，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成，日常生活中接觸到的不同物質(zhì)，都是通過(guò)化學(xué)元素的重新組合，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)而形成的。教學(xué)中我們要抓住一點(diǎn)，物質(zhì)的性質(zhì)可以在化學(xué)反應(yīng)中改變，卻不能改變?cè)氐男再|(zhì)，它是所有反應(yīng)和變化中不變的元素。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待物質(zhì)如何組成，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分類，從宏觀角度上把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，尋找相關(guān)規(guī)律，分類別地深入研究，將學(xué)習(xí)帶到結(jié)構(gòu)體系中進(jìn)行。教師在課堂上，可以深入淺出，首先根據(jù)元素觀的基本理解總結(jié)出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探討，提問(wèn)。在交流和思考中，不斷加深認(rèn)識(shí)和逐步構(gòu)建新的元素知識(shí)體系。匯集的問(wèn)題如：元素與物質(zhì)存在什么關(guān)系？了解元素與物質(zhì)之間的關(guān)系有什么好處？有限的元素如何構(gòu)成龐大豐富的物質(zhì)世界？要如何對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類？物質(zhì)與物質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生們可以在這些啟發(fā)性的問(wèn)題中找到答案，并逐步搭建元素觀，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在專題性研究中探討和發(fā)出疑問(wèn)。初中部和高中部的化學(xué)科目都包含了化學(xué)元素的進(jìn)一步豐富和深化部分，對(duì)此要讓學(xué)生在專題性研究學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成完整的核心觀念。2.2以直觀的概念圖作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)元素觀的工具概念圖比較直觀，對(duì)各個(gè)元素知識(shí)點(diǎn)能夠比較明顯地體現(xiàn)出來(lái)，是不可多得的教學(xué)工具。概念圖技術(shù)作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)觀念的有效技術(shù)，教師在不同學(xué)習(xí)階段，都可以使用概念圖深化學(xué)生化學(xué)元素觀，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加立體和完整，有助于學(xué)生建立思考的結(jié)構(gòu)性。下面展示完整的化學(xué)元素概念圖（見圖1）。3幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)觀念，促進(jìn)化學(xué)元素觀的建構(gòu)3.1建立良好的微粒觀元素是由微粒構(gòu)成的，既要讓學(xué)生站在宏觀角度學(xué)習(xí)元素，也要讓學(xué)生回歸到微觀角度，正確看待元素的構(gòu)成。元素是由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，而更微觀的是，原子核又由質(zhì)子、中子構(gòu)成。具有相同核電荷數(shù)的原子被稱為元素。而具有同一類數(shù)目的質(zhì)子和中子又稱為核素。同一種元素但是核素不同被稱為同位素。微粒觀中，中子與質(zhì)子質(zhì)量相同，但區(qū)別在于中子不帶電荷。中子雖然對(duì)原子的運(yùn)轉(zhuǎn)影響很小，但是卻影響著電子核的穩(wěn)定和質(zhì)量。而通過(guò)微觀角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)元素觀，形成一個(gè)流程圖，世界物質(zhì)由各種元素組成，各種元素由原子構(gòu)成，但元素可能由兩種或兩種以上的原子構(gòu)成，它們質(zhì)量不同，化學(xué)性質(zhì)相同。例如在《元素》這個(gè)課題中，筆者就嘗試讓學(xué)生在下列的微粒（如表1）中進(jìn)行分類，進(jìn)而歸納出“元素”的概念，整個(gè)過(guò)程既順暢又易懂，效果很好；要不然在初中讓學(xué)生理解“元素”的概念，那是非常困難的。所以，化學(xué)元素觀的建構(gòu)離不開微粒觀的建立。3.2建立良好的化學(xué)反應(yīng)觀能量觀元素觀學(xué)習(xí)當(dāng)中也涉及到質(zhì)量守恒定律，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化在于元素原子當(dāng)中的組合和反應(yīng)。這是我們學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)則，從而讓我們能夠推算出化學(xué)反應(yīng)元素的種類。對(duì)此，我們要讓學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，元素原子之間每種元素的原子數(shù)是恒定不變的。因此，通過(guò)元素的本質(zhì)研究物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的化學(xué)元素觀念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它貫穿在初中和高中部的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生提高化學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)具有非常重要的作用，也在學(xué)科當(dāng)中與其它化學(xué)知識(shí)具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，對(duì)此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生元素觀的構(gòu)建策略，提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。國(guó)家公務(wù)員制度范本1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。國(guó)家公務(wù)員1第五講國(guó)家公務(wù)員制度主要內(nèi)容當(dāng)代中國(guó)公務(wù)員制度的建立、發(fā)展中國(guó)公務(wù)員制度建設(shè)的內(nèi)涵與特色中西公務(wù)員制度改革比較四、當(dāng)前中國(guó)公務(wù)員制度面臨的挑戰(zhàn)五、繼續(xù)完善國(guó)家公務(wù)員制度的思考第五講國(guó)家公務(wù)員制度2國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件3國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件4國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件5國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件62建立的四個(gè)階段第一階段,1984-1986,著手起草《國(guó)家政機(jī)關(guān)工作人員條例》。第二階段,1986-1988,《國(guó)家公務(wù)員暫條例》基本形成第三階段,1988-1991,公務(wù)員條例從理論探討、法規(guī)起草進(jìn)入具體實(shí)踐探索。第四階段,1992-1993,公務(wù)員條例最后審定頒行。1993年8月14日,《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》頒布,并決定從10月1日正式實(shí)施,志著我國(guó)國(guó)家公各呂制唐的正術(shù)確立2建立的四個(gè)階段7(二)發(fā)展(1993年以來(lái))1、中國(guó)特色公務(wù)員制度體系基本建立(公務(wù)員制度全面入軌運(yùn)行、公務(wù)員法的制訂、配套法規(guī)的相繼出臺(tái)等。)2、充滿生機(jī)和活力的公務(wù)員管理機(jī)制有效運(yùn)行。(普遍建立了公開平等競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的用人機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制、新陳代謝機(jī)制、監(jiān)督制約機(jī)制等。)3、一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過(guò)硬、人民滿意的公務(wù)員隊(duì)伍正在形成。(思想政治建設(shè)能力建設(shè)、作風(fēng)建設(shè))4、充分發(fā)揮了干部人事制度改革的示范和導(dǎo)向作用。(二)發(fā)展(1993年以來(lái))8二、中國(guó)公務(wù)員制度建設(shè)的內(nèi)涵與特色(-)中國(guó)公務(wù)員制度建設(shè)的內(nèi)涵公務(wù)員??公務(wù)員制度??公務(wù)員——根據(jù)新頒布的《公務(wù)員法》規(guī)定公務(wù)員指依法履行公職、納入國(guó)家行政編制、由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)工資福利的工作人員公務(wù)員制度:是指國(guó)家對(duì)公務(wù)員進(jìn)行管理所依據(jù)的法律、法規(guī)和規(guī)章的總稱。二、中國(guó)公務(wù)員制度建設(shè)的內(nèi)涵與特色91、公務(wù)員制度的指導(dǎo)思想堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想貫徹社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線。貫徹黨的干部路線和方針,堅(jiān)持黨管干部原則。(任人唯賢的選人原則:是指“應(yīng)是以能否堅(jiān)決地執(zhí)行黨的路線,服從黨的紀(jì)律,和群眾有密切的聯(lián)系,有獨(dú)立的工作能力,積極肯干,不謀私利。德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn):是指提拔1、公務(wù)員制度的指導(dǎo)思想102、公務(wù)員制度的管理原則(1)公開、平等、竟?fàn)?、擇?yōu)的原則。(所有考試、考核、錄用等程序都是公開進(jìn)行的,并且所有參加報(bào)考的人員不受性別、家庭出身、民族、宗教等限制,并逐步打破地域、身份的限制。任何人都可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入到公務(wù)員隊(duì)伍中來(lái)。)(2)監(jiān)督約束與激勵(lì)保障并重的原則。(3)任人唯賢、德才兼?zhèn)?、注重工作?shí)績(jī)的原則。(公務(wù)員的職務(wù)升降、考核、任免、獎(jiǎng)勵(lì)等,都以其在工作中的功績(jī)?yōu)橹饕罁?jù))(4)法治原則。(制定法律規(guī)范、依照法規(guī)對(duì)國(guó)家公務(wù)員進(jìn)行管理,國(guó)家公務(wù)員依照法律、法規(guī)行政,并受法律保護(hù)。有關(guān)國(guó)家公務(wù)員考試、錄用、任免、升降等都必須按照國(guó)家公務(wù)員法律規(guī)定進(jìn)行。)(5)分類管理原則。2、公務(wù)員制度的管理原則11國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件12國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件13國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件14國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件15國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件16國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件17國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件18國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件19國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件20國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件21國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件22國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件23國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件24國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件25國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件26國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件27國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件28國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件29國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件30國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件31國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件32國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件33國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件34國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件35國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件36國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件37國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件38國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件39國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件40國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件41國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件42國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件43國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件44國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件45國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件46國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件47END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓48國(guó)家公務(wù)員制度范本1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。國(guó)家公務(wù)員制度范本國(guó)家公務(wù)員制度范本1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第五講國(guó)家公務(wù)員制度主要內(nèi)容當(dāng)代中國(guó)公務(wù)員制度的建立、發(fā)展中國(guó)公務(wù)員制度建設(shè)的內(nèi)涵與特色中西公務(wù)員制度改革比較四、當(dāng)前中國(guó)公務(wù)員制度面臨的挑戰(zhàn)五、繼續(xù)完善國(guó)家公務(wù)員制度的思考參閱資料1鄧小平:《黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)制度改革》,19802張子良:《公務(wù)員制度與行政現(xiàn)代化》,上海社會(huì)科學(xué)院出版社,20073劉厚金:《中外公務(wù)員制度概論》,北京大學(xué)出版社,20104周敏凱:《比較公務(wù)員制度》,復(fù)旦大學(xué)出版社20065.《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》當(dāng)下，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念越來(lái)越受到社會(huì)重視，而與此同時(shí)，普通高中的音樂(lè)教學(xué)工作也從無(wú)到有，從隨意性發(fā)展到今日的日臻完善，不足也在逐日彌補(bǔ)之中。而其中一些問(wèn)題亟待解決，否則其將大大阻礙高中教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生各方面綜合發(fā)展。究其原因牽涉多方面，故而需要來(lái)自各層面的合力找出癥結(jié)所在，才有望將問(wèn)題解決。一、高中音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀（一）校方的重視程度不高我國(guó)高考只對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課進(jìn)行考察，不考察音樂(lè)、美術(shù)等輔助課程，因此我國(guó)高中學(xué)校都不重視音樂(lè)教學(xué)的開展。我國(guó)部分高中學(xué)校為了提高學(xué)校的升學(xué)率，大多只重視高考考試科目的教學(xué)，而忽視了音樂(lè)等輔助課程的教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)的存在也只是為了應(yīng)付素質(zhì)教育檢查，并沒有實(shí)際地進(jìn)行課程的開展和教學(xué)，因此存在一些學(xué)校音樂(lè)課被其他主要課程占用的現(xiàn)象[1]。（二）教學(xué)理念與方法落后在我國(guó)以往的高中音樂(lè)教育中，許多教師采用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念和教學(xué)方式，這在很大程度上阻礙了高中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式死板，教學(xué)理念陳舊，教法形成了一定的死套路，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致音樂(lè)課堂氣氛沉悶，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏興趣，從而很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)，昀終導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，學(xué)生逐漸喪失對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。（三）音樂(lè)教師專業(yè)水平低作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)教育具有極高的美育價(jià)值，是昀直接的中學(xué)美育，對(duì)全面推行、實(shí)施素質(zhì)教育起著不可替代的作用。我國(guó)高考對(duì)于高中音樂(lè)成績(jī)沒有要求，因此學(xué)校在進(jìn)行教師的選擇時(shí)門檻較低。高中音樂(lè)教師大多數(shù)不具備專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)能力，綜合素質(zhì)低下，甚至許多音樂(lè)教師只是半路來(lái)教授音樂(lè)課程。這種現(xiàn)象造成高中音樂(lè)教師無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地幫助學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞能力，嚴(yán)重限制了學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。（四）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受限在目前我國(guó)的高中音樂(lè)課堂上，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有話語(yǔ)權(quán)，因此不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的自我發(fā)展。教師在進(jìn)行課本知識(shí)的講解時(shí)只是照本宣科，學(xué)生也只是純粹地聽，不愿意進(jìn)行思考和表達(dá)，這造成了課堂教學(xué)的“一言堂”，學(xué)生個(gè)性發(fā)展很難進(jìn)行。學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)與知識(shí)基礎(chǔ)的參差不齊使之音樂(lè)認(rèn)知接受能力迥異，也對(duì)音樂(lè)教學(xué)造成阻礙。因此高中音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容難以兼顧學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力，無(wú)疑給教學(xué)工作的改進(jìn)增加了難度。二、高中音樂(lè)的教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策（一）改進(jìn)教學(xué)理念與方式為了更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)新課程改革的理念和有效改善高中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。在高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)的依靠教為主的教學(xué)模式，盡可能地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，利用學(xué)生的愛好提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，加大唱功唱法知識(shí)方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)素養(yǎng)，從而不斷改善高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量[3]。（二）重視音樂(lè)教學(xué)的地位作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)教育以本身所具有的美育價(jià)值，在全面推行、追求人格全面平衡發(fā)展及實(shí)施素質(zhì)教育中的重大影響力等，使之必須受到重視。但由于人們對(duì)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)、對(duì)音樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)淺薄，直接導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的不受重視。高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)習(xí)慣，具有十分重要的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)校必須注重和提升音樂(lè)教學(xué)的地位，教師必須明確音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教學(xué)的重要性，這樣才可以保證音樂(lè)教學(xué)的有序開展和提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。（三）開展必要的師生交流在傳統(tǒng)的高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)接受，這在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，為了更好地開展音樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)心態(tài)，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)需求。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行必要的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求，從而更好地完成高中音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，提高高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是昀好的老師。高中音樂(lè)課程是一門具有藝術(shù)性、親和性的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中教師只是照本宣科，完全忽視了音樂(lè)的藝術(shù)性，學(xué)生逐漸對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，注重創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂(lè)情境，發(fā)揮多媒體的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（五）提高教師的專業(yè)能力我國(guó)很多高中學(xué)校音樂(lè)教師都不具備專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，或者說(shuō)高中音樂(lè)教師綜合素質(zhì)都不高。因此作為高中音樂(lè)課程的引導(dǎo)者，教師首先要從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，多進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[4]。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校在進(jìn)行音樂(lè)教師選擇時(shí)要注重教師的專業(yè)素養(yǎng)，選拔綜合性的音樂(lè)人才。這樣教師才可以在學(xué)生面前樹立良好的形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，昀終提高高中音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備較高的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，為更好地開展高中音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中音樂(lè)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，注重音樂(lè)教學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，昀終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1遵循化學(xué)元素建構(gòu)的三大原則，建立完善的教學(xué)策略（1）元素觀構(gòu)建以理解性原則為首要。教師引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)元素觀的建立，要以遷移性學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以理解為基礎(chǔ)讓學(xué)生初步形成牢固的化學(xué)元素觀?；瘜W(xué)元素觀的理解中心為：宏觀的物質(zhì)世界是由百種左右的元素組成，元素是固定不可改變的，但是不同元素的結(jié)合可以形成不同的物質(zhì)，這也關(guān)系到了微粒觀，化學(xué)反應(yīng)與能量觀，任何物質(zhì)的形成都離不開微粒的概念與理解，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。原子之間存在很強(qiáng)的結(jié)合力，將元素和原子結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，即建立良好的微粒觀有助于更好地建構(gòu)元素觀，理解元素性質(zhì)的周期。從另一個(gè)層面上講，化學(xué)教學(xué)上，借用元素觀解釋物質(zhì)的有序性，指導(dǎo)物質(zhì)變化方面的研究，要避免硬性記憶和被動(dòng)輸入，要遵循理解的原則，只有學(xué)生理解了，才能形成理解性學(xué)習(xí)，才能形成化學(xué)的科學(xué)觀念，體現(xiàn)出元素觀念建立的指導(dǎo)價(jià)值。從多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，建構(gòu)化學(xué)元素觀應(yīng)注重理解。（2）元素觀構(gòu)建觀念形成與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況結(jié)合?；瘜W(xué)元素觀念不是單一的知識(shí)點(diǎn)，它包含了千絲萬(wàn)縷的元素內(nèi)容，涉及到眾多的化學(xué)知識(shí)。對(duì)此，要構(gòu)建學(xué)生完善的化學(xué)觀念，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累一定的化學(xué)事實(shí)，而學(xué)習(xí)中的具體實(shí)例是化學(xué)元素觀念形成、發(fā)展的根本，缺乏了具體事實(shí)作鋪墊，學(xué)習(xí)抽象的元素觀就如無(wú)源之水，籠統(tǒng)而難以把握。元素觀念的建立和形成，需要有一定的積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要一定的時(shí)間和沉淀。（3）元素觀構(gòu)建以結(jié)構(gòu)化意識(shí)為根基?；瘜W(xué)元素觀構(gòu)建過(guò)程是一個(gè)“搭建筑”的過(guò)程，它的構(gòu)建需要有結(jié)構(gòu)化的整體意識(shí)，這樣才能牢靠地把握好化學(xué)元素的內(nèi)涵。學(xué)生的化學(xué)元素的建立要注重理解認(rèn)識(shí)的完整性，它是一種比較相對(duì)的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)化意識(shí)不僅在掌握整個(gè)元素觀知識(shí)體系中要發(fā)揮作用，而且在各個(gè)階段的元素觀觀念構(gòu)建中都要注重結(jié)構(gòu)化的思維模式。2重視學(xué)生構(gòu)建化學(xué)元素觀的課堂指導(dǎo)2.1以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建化學(xué)元素觀教師首先要清楚化學(xué)元素觀的內(nèi)涵，涉及到大量的化學(xué)概念、化學(xué)事實(shí)的深入學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中，教師要明白這些概念、化學(xué)事實(shí)的積累，不一定能夠轉(zhuǎn)化為化學(xué)元素。這種概念、事實(shí)轉(zhuǎn)化為元素觀并不是一個(gè)自動(dòng)化過(guò)程，它需要老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，才能順利構(gòu)建化學(xué)元素觀，根據(jù)國(guó)外一位著名學(xué)者以觀念教學(xué)為本的“設(shè)計(jì)方法”：一是將籠統(tǒng)的核心概念轉(zhuǎn)化成更容易讓學(xué)生理解和掌握的基本常識(shí)；二是掌握基本問(wèn)題的表達(dá)形式，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解程度；三是以基本問(wèn)題為中心，設(shè)置教學(xué)課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)，逐步形成元素觀。以問(wèn)題為導(dǎo)向是為了更有把握地創(chuàng)造良好的構(gòu)建環(huán)境，我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)就是“化學(xué)元素觀”，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成，日常生活中接觸到的不同物質(zhì)，都是通過(guò)化學(xué)元素的重新組合，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)而形成的。教學(xué)中我們要抓住一點(diǎn)，物質(zhì)的性質(zhì)可以在化學(xué)反應(yīng)中改變，卻不能改變?cè)氐男再|(zhì)，它是所有反應(yīng)和變化中不變的元素。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待物質(zhì)如何組成，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分類，從宏觀角度上把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，尋找相關(guān)規(guī)律，分類別地深入研究，將學(xué)習(xí)帶到結(jié)構(gòu)體系中進(jìn)行。教師在課堂上，可以深入淺出，首先根據(jù)元素觀的基本理解總結(jié)出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探討，提問(wèn)。在交流和思考中，不斷加深認(rèn)識(shí)和逐步構(gòu)建新的元素知識(shí)體系。匯集的問(wèn)題如：元素與物質(zhì)存在什么關(guān)系？了解元素與物質(zhì)之間的關(guān)系有什么好處？有限的元素如何構(gòu)成龐大豐富的物質(zhì)世界？要如何對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類？物質(zhì)與物質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生們可以在這些啟發(fā)性的問(wèn)題中找到答案，并逐步搭建元素觀，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在專題性研究中探討和發(fā)出疑問(wèn)。初中部和高中部的化學(xué)科目都包含了化學(xué)元素的進(jìn)一步豐富和深化部分，對(duì)此要讓學(xué)生在專題性研究學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成完整的核心觀念。2.2以直觀的概念圖作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)元素觀的工具概念圖比較直觀，對(duì)各個(gè)元素知識(shí)點(diǎn)能夠比較明顯地體現(xiàn)出來(lái)，是不可多得的教學(xué)工具。概念圖技術(shù)作為協(xié)助構(gòu)建化學(xué)觀念的有效技術(shù)，教師在不同學(xué)習(xí)階段，都可以使用概念圖深化學(xué)生化學(xué)元素觀，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加立體和完整，有助于學(xué)生建立思考的結(jié)構(gòu)性。下面展示完整的化學(xué)元素概念圖（見圖1）。3幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)觀念，促進(jìn)化學(xué)元素觀的建構(gòu)3.1建立良好的微粒觀元素是由微粒構(gòu)成的，既要讓學(xué)生站在宏觀角度學(xué)習(xí)元素，也要讓學(xué)生回歸到微觀角度，正確看待元素的構(gòu)成。元素是由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，而更微觀的是，原子核又由質(zhì)子、中子構(gòu)成。具有相同核電荷數(shù)的原子被稱為元素。而具有同一類數(shù)目的質(zhì)子和中子又稱為核素。同一種元素但是核素不同被稱為同位素。微粒觀中，中子與質(zhì)子質(zhì)量相同，但區(qū)別在于中子不帶電荷。中子雖然對(duì)原子的運(yùn)轉(zhuǎn)影響很小，但是卻影響著電子核的穩(wěn)定和質(zhì)量。而通過(guò)微觀角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)元素觀，形成一個(gè)流程圖，世界物質(zhì)由各種元素組成，各種元素由原子構(gòu)成，但元素可能由兩種或兩種以上的原子構(gòu)成，它們質(zhì)量不同，化學(xué)性質(zhì)相同。例如在《元素》這個(gè)課題中，筆者就嘗試讓學(xué)生在下列的微粒（如表1）中進(jìn)行分類，進(jìn)而歸納出“元素”的概念，整個(gè)過(guò)程既順暢又易懂，效果很好；要不然在初中讓學(xué)生理解“元素”的概念，那是非常困難的。所以，化學(xué)元素觀的建構(gòu)離不開微粒觀的建立。3.2建立良好的化學(xué)反應(yīng)觀能量觀元素觀學(xué)習(xí)當(dāng)中也涉及到質(zhì)量守恒定律，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化在于元素原子當(dāng)中的組合和反應(yīng)。這是我們學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)則，從而讓我們能夠推算出化學(xué)反應(yīng)元素的種類。對(duì)此，我們要讓學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，元素原子之間每種元素的原子數(shù)是恒定不變的。因此，通過(guò)元素的本質(zhì)研究物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的化學(xué)元素觀念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它貫穿在初中和高中部的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生提高化學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)具有非常重要的作用，也在學(xué)科當(dāng)中與其它化學(xué)知識(shí)具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，對(duì)此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生元素觀的構(gòu)建策略，提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。國(guó)家公務(wù)員制度范本1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。國(guó)家公務(wù)員49第五講國(guó)家公務(wù)員制度主要內(nèi)容當(dāng)代中國(guó)公務(wù)員制度的建立、發(fā)展中國(guó)公務(wù)員制度建設(shè)的內(nèi)涵與特色中西公務(wù)員制度改革比較四、當(dāng)前中國(guó)公務(wù)員制度面臨的挑戰(zhàn)五、繼續(xù)完善國(guó)家公務(wù)員制度的思考第五講國(guó)家公務(wù)員制度50國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件51國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件52國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件53國(guó)家公務(wù)員制度范本共課件542建立的四個(gè)階段第一階段,1984-1986,著手起草《國(guó)家政機(jī)關(guān)工作人員條例》。第二階段,1986-1988,《國(guó)家公務(wù)員暫條例》基本形成第三階段,1988-1991,公務(wù)員條例從理論探討、法規(guī)起草進(jìn)入具體實(shí)踐探索。第四階段,1992-1993,公務(wù)員條例最后審定頒行。1993年8月14日,《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》頒布,并決定從10月1日正式實(shí)施,志著我國(guó)國(guó)家公各呂制唐的正術(shù)確立2建立的四個(gè)階段55(二)發(fā)展(1993年以來(lái))1、中國(guó)特色公務(wù)員制度體系基本建立(公務(wù)員制度全面入軌運(yùn)行、公務(wù)員法的制訂、配套法規(guī)的相繼出臺(tái)等。)2、充滿生機(jī)和活力的公務(wù)員管理機(jī)制有效運(yùn)行。(普遍建立了公開平等競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的用人機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制、新陳代謝機(jī)制、監(jiān)督制約機(jī)制等。)3、一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過(guò)硬、人民滿意的公務(wù)員隊(duì)伍正在形成。(思想政治建設(shè)能力建設(shè)、作風(fēng)建設(shè))4、充分發(fā)揮了干部人事制度改革的示范和導(dǎo)向作用。(二)發(fā)展(19