.PAGE6雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文單元主題整合的教學(xué)實(shí)踐研究課題成果匯報(bào)隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。引言：單元主體整合教學(xué)，作為新課程改革之后的一種新型教學(xué)模式，受到越來越多的學(xué)校和教師的重視，并將其應(yīng)用到日常的教育工作中。所謂“單元主題”，是指在主題單元的課文中進(jìn)行課內(nèi)外整合的一種閱讀與學(xué)習(xí)方法，它更加強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐活動(dòng)、習(xí)作訓(xùn)練以及閱讀內(nèi)容相連接，以此整體的感知文章內(nèi)涵。對此，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)該制定有效的教學(xué)實(shí)踐策略，以此促進(jìn)單元主體整合教學(xué)發(fā)揮自身的有利優(yōu)勢。一、以教材為基礎(chǔ)，挖掘單元文本的內(nèi)涵在小學(xué)語文的教育工作中，單元主題整合教學(xué)是相對于以往的單篇教學(xué)而言的，它更加強(qiáng)調(diào)單元閱讀資源與教學(xué)材料進(jìn)行的整合，是一種開放性、探究性的教學(xué)方式[1]。在新課改的背景下，教材一直是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的載體，其中蘊(yùn)含著各種各樣的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，不僅傳授給小學(xué)生一些學(xué)科知識(shí)，還具有較強(qiáng)的人文特征，可以影響他們的價(jià)值觀念與道德情感。現(xiàn)在，小學(xué)生使用的語文教材都是分單元進(jìn)行教學(xué)的，每個(gè)單元都有自己相對獨(dú)立的主題，每個(gè)單元選取的文章都與主題環(huán)環(huán)相扣，這在很大程度上為小學(xué)語文教師的單元整合教材提供基礎(chǔ)和依據(jù)。對此，小學(xué)語文教師要想基于單元整合，開展教育實(shí)踐工作，就應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，將單元主題閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，挖掘每一節(jié)課程或者每一個(gè)單元文本的內(nèi)涵，找尋其中所蘊(yùn)含的道理，從而讓小學(xué)生在單元閱讀中，可以掌握一定的技能，培養(yǎng)相應(yīng)的素養(yǎng)。以部編版三年級(jí)上冊第七單元為例，本單元共三篇課文，《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》，這三篇文章有一個(gè)共同的寓意就是帶領(lǐng)小學(xué)生感受大自然，了解大自然賜給我們珍貴的禮物，從而形成對大自然的喜愛之情。所以，教師應(yīng)該將這三篇文章進(jìn)行單元主題整合教學(xué)，以“大自然”為題，讓小學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，并結(jié)合課本教材的內(nèi)容，找尋生活中相類似的事件，進(jìn)而形成良好的道德情感，挖掘每一篇課文的內(nèi)涵，找出其中傳遞的大道理。二、以主題為前提，探索單元教學(xué)的流程在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)中，教師往往會(huì)采用知識(shí)分解的方法，用詞匯、賞析等手段，組織或帶領(lǐng)學(xué)生一同感知文章內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們對課文產(chǎn)生深刻的認(rèn)知[2]。這樣的教學(xué)模式雖然可以將語文知識(shí)與技能呈現(xiàn)給學(xué)生，但是學(xué)生很難自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是簡單的按照教師的要求進(jìn)行刻板的學(xué)習(xí)，其閱讀興趣和能力沒有得到提升與發(fā)展。對此，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)該以主題為前提，站在單元主題整合教學(xué)的視域上，對教學(xué)流程進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，以此改變以往枯燥的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。首先，教師應(yīng)該致力于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以使用舊知識(shí)或者多媒體等手段，為小學(xué)生創(chuàng)造更加開放、探究和自主的課堂環(huán)境，例如將課本教材的內(nèi)容以圖片或視頻的形式再現(xiàn)到學(xué)生面前，激發(fā)他們的情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。其次，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文章內(nèi)容。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀每個(gè)單元的導(dǎo)語，事先找出一個(gè)單元的主題，進(jìn)而把握主題更為有效的閱讀。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，將一個(gè)單元的文章或者同一作者不同主題的文章進(jìn)行寫作手法或者情感傳遞的比較，以此幫助小學(xué)生突破單篇學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。以部編版六年級(jí)上冊第二單元為例，該單元共四篇文章，《七律·長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》、《燈光》四篇文章都描述了我國古代歷史中的重大事件，其教育目的是帶領(lǐng)學(xué)生重溫革命歲月，感受歷史的聲音，從而不忘國恥，珍惜現(xiàn)在。對此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)單元主題整合教學(xué)的流程，首先為學(xué)生播放革命歲月的紀(jì)錄片或者以往人們斗爭的圖片，將每一篇文章描述的內(nèi)容以視頻或圖片的手段呈現(xiàn)給小學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)容，對每一篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘，查找與當(dāng)時(shí)相關(guān)的歷史背景，進(jìn)而激發(fā)他們的情感共鳴。最后，教師應(yīng)該將這四篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解每一篇文章的獨(dú)特性與不可替代性。三、以課外為拓展，構(gòu)建單元主題的板塊在新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，小學(xué)語文課本教材中的每一篇文章都是許多教育家花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行篩選的，其中的每一篇文章都符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都可以傳遞一定的情感和道理[3]。但是，這并不說明教師就可以將教學(xué)內(nèi)容完全局限于課本教材中，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的具體內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，將課內(nèi)與課外資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的板塊，為他們提供更加綜合性和實(shí)踐性的課外活動(dòng)，以此不斷拓展其知識(shí)視野。結(jié)束語總而言之，教師利用“主題單元整合”的教學(xué)方法開展教育實(shí)