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兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）數(shù)學教學反思

通過這節(jié)課，整體體現(xiàn)了算法多樣化，激活了學生的思維，較好地體現(xiàn)了事先的教學設(shè)想。在本節(jié)課中有以下幾點體會：

1、給學生自主，學生的創(chuàng)造力將不可限量。

蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈?！鄙狭诉@一課讓我們更深刻的了解這句話。學習是學生自己的事，把探究的權(quán)利真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。放手讓學生自己動腦、動手、去解決36+9到底得幾，學生想出了這么多種想法。究其原因，就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。

2、自主探究活動，給師生關(guān)系注入了新的活力

在探究活動中，給學生主動探究活動的空間更大了。因此教師與學生的角色都要轉(zhuǎn)變。教師在活動中的主要任務是教學活動組織者、指導者、參與者，學生是學習主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究都由學生自己完成。教師大部分時間是以參與探索者身份出現(xiàn)，與孩子們一起研究，師生之間關(guān)系是一種平等、和諧民主的伙伴關(guān)系。

3、值得探討的問題

在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算36+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)錄用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出