旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思_3（范文）旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思身為一位到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)實(shí)力，寫(xiě)教學(xué)反思須要留意哪些格式呢？下面是我整理的旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思1本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了銳角、直角與鈍角，也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。全課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作簡(jiǎn)潔的學(xué)具——活動(dòng)角，使學(xué)生在操作中體會(huì)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中角的改變，然后相識(shí)平角和周角。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是：一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性這節(jié)課從復(fù)習(xí)銳角、直角、鈍角到相識(shí)平角、周角都是由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成，在操作活動(dòng)中自己駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。學(xué)生以主子的身份參加了學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是一個(gè)發(fā)覺(jué)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的目的。二、讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活融合在一起小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又必需回來(lái)于生活。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，注意現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，變傳統(tǒng)中的“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平角和周角，比如：折扇、鐘面、倒立、雙臂側(cè)平舉等等。這些動(dòng)作、物體都能從生活中發(fā)覺(jué)到，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)更加關(guān)注師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交往。其中，交往意味著關(guān)系的同等和主動(dòng)的參加，互動(dòng)意味著民主的對(duì)生活與合作的建構(gòu)。在本課中，學(xué)生之間合作了兩次，一次是探討直線（射線）是不是平角（周角）。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關(guān)系。通過(guò)共同的探討、探討，大家得到共同的發(fā)展。存在問(wèn)題及困惑：1、復(fù)習(xí)直角、銳角、鈍角這些已學(xué)過(guò)的角時(shí)是否也應(yīng)讓學(xué)生先直觀操作，再抽象概括，能否干脆運(yùn)用復(fù)習(xí)？旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思2《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目的是：通過(guò)教學(xué)操作活動(dòng)，相識(shí)平角和周角；能說(shuō)誕生活中的平角和周角；通過(guò)教學(xué)，知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過(guò)程，理解各角之間的關(guān)系；培育學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)力及邏輯思維實(shí)力。教材從旋轉(zhuǎn)入手，使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的改變;從而引出平角和周角。在教學(xué)過(guò)程中，我首先以嬉戲引入，師生發(fā)指令，一學(xué)生按指令旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角得到相應(yīng)的角來(lái)，這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的角，也讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)可以得到角，從而引出課題。接著還是通過(guò)活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)得出平角和周角，進(jìn)而介紹他們的特征和畫(huà)法，探討它們和直線及射線的區(qū)分，再讓學(xué)生找一找生活中的平角。在相識(shí)完平角和周角之后，我支配了讓學(xué)生用身體的動(dòng)作擺一擺角，我介紹你來(lái)猜角的名稱，在點(diǎn)子圖上畫(huà)角，給學(xué)過(guò)的角排排隊(duì)，笑笑星期天的時(shí)間支配表等課堂活動(dòng)。時(shí)間支配表這一道題目對(duì)學(xué)生要求較高，學(xué)生想象出該時(shí)刻鐘表時(shí)針和分針的指向，再推斷其形成角的類型。尤其最終一個(gè)小問(wèn)題：“9點(diǎn)半的時(shí)候”，這是道提高題，須要學(xué)生的生活體驗(yàn)，因而考查的不僅是角的學(xué)問(wèn)，更多的是考察學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課課堂氣氛輕松愉悅，教學(xué)層層遞進(jìn)，課堂活動(dòng)教學(xué)效果較好，學(xué)生參加課堂活動(dòng)的主動(dòng)性很高，主動(dòng)感知各類角，感悟他們的特征。當(dāng)然，這節(jié)課也存在許多的不足之處，閱歷尚淺的我對(duì)課堂的調(diào)控實(shí)力仍有待提高，對(duì)課堂的突發(fā)狀況要快速做到處理到位。比如在用身體擺角的環(huán)節(jié)，沒(méi)有精確指出邊在哪里、頂點(diǎn)再哪里。此外在猜角的條件設(shè)置中，對(duì)于平角的條件給得不夠明確，因?yàn)椤皟蛇呍谕冀K線上”是否能作為平角的充要條件，我感覺(jué)是一個(gè)爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題，所以最好加一個(gè)條件“頂點(diǎn)在中間”，那樣學(xué)生就能精確推斷出結(jié)果來(lái)了。作為新老師，在以后的教學(xué)中更要留意課堂的動(dòng)態(tài)生成資源的處理技巧，合理精確利用生成資源有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思3在旋轉(zhuǎn)與角的教學(xué)中，我讓學(xué)生邊相識(shí)角，邊在生活中找尋角，邊做一些相識(shí)角的練習(xí)，目的是為了加深學(xué)生對(duì)銳角、鈍角和直角的理解。效果很好。推斷中，學(xué)生明白了銳角有許多個(gè)，只要小于90°的角都是銳角等，比如1°、89°。為下一節(jié)角的度量和畫(huà)角打下了很好的基礎(chǔ)。依據(jù)過(guò)去的教學(xué)閱歷，許多學(xué)生在量角、畫(huà)角的時(shí)候，常常把鈍角量成了或畫(huà)了銳角，把銳角量成了或畫(huà)成了鈍角。這除了與量角器的不會(huì)運(yùn)用之外，有一個(gè)重要的緣由就是，學(xué)生腦中根本就沒(méi)有銳角、鈍角應(yīng)當(dāng)分別是什么樣的，或說(shuō)印象不深。上述教學(xué)中的一臨時(shí)做法，恰恰可以彌補(bǔ)這點(diǎn)缺陷。旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是藝術(shù)，教學(xué)在于激勵(lì)與鼓舞，作為一名數(shù)學(xué)老師，要用數(shù)學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感悟和激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留有充分探究空間，讓學(xué)生真正經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的得出等，從而感受數(shù)學(xué)產(chǎn)生的美，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和勝利的體驗(yàn)，達(dá)到培育創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐實(shí)力的目的。在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》時(shí)，我主要把握以下幾點(diǎn)。一、在問(wèn)題情境中感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味美我充分相識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，旋轉(zhuǎn)就產(chǎn)生角，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)過(guò)，我們老師賜予學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，他們就能以數(shù)學(xué)意識(shí)，主動(dòng)地從數(shù)學(xué)角度去視察世界，體驗(yàn)生活，“角”也不再是書(shū)本上一個(gè)“有棱有角”的生硬面孔，而變得豐富多彩，充溢生命力，通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角與課件展示，學(xué)生對(duì)于這些平常見(jiàn)過(guò)而又沒(méi)細(xì)致去思索、視察的現(xiàn)象產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，原來(lái)我們身邊也有這么多學(xué)問(wèn)，感受數(shù)學(xué)之趣味美。二、在操作活動(dòng)中感覺(jué)數(shù)學(xué)的線條美學(xué)生通過(guò)活動(dòng)角操作感受周角、平角的形成，進(jìn)而領(lǐng)悟它們的特征，在此基礎(chǔ)上再用自己的身體擺角，進(jìn)一步感受角的特征。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者，探討者，探究者。而在探究精神世界里，這種須要特殊劇烈，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生新身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生在合作溝通中學(xué)習(xí)自己操控，自主探究旋轉(zhuǎn)中形成的各類角的特征，體驗(yàn)周角與平角的形成過(guò)程，用奇妙的疏導(dǎo)和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，情感共鳴，學(xué)生體驗(yàn)角是由線通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的，同時(shí)，感受我們的身體中也存在著很多的角，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)中的線條美。三、在體驗(yàn)新知中感覺(jué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用美數(shù)學(xué)生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用，通過(guò)視察一系列的生活中的圖片，激起學(xué)生主動(dòng)嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的欲望，尤其課后讓學(xué)生去思索應(yīng)用角的學(xué)問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)生活中的用品，給學(xué)生供應(yīng)了自主探究美，創(chuàng)建美的舞臺(tái)，在解決問(wèn)題中，不僅達(dá)到鞏固學(xué)問(wèn)，更領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用美。旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思5《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目的是：通過(guò)教學(xué)操作活動(dòng)，相識(shí)平角和周角。能說(shuō)誕生活中的平角和周角；通過(guò)教學(xué)，知道銳角、直角、鈍角、周角的形成過(guò)程，理解各角之間的關(guān)系；培育學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)力及邏輯思維實(shí)力。教材從旋轉(zhuǎn)入手，使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的改變。從而引出平角和周角。在教學(xué)過(guò)程中，我首先帶學(xué)生復(fù)習(xí)了什么是角及學(xué)過(guò)哪些角，什么是直角，什么是銳角，什么是鈍角，然后出示課件：小猴子在單杠上旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生視察旋轉(zhuǎn)過(guò)程中形成各種角，并發(fā)覺(jué)、提出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)入新課。在學(xué)生找到了銳角、直角、鈍角后，啟發(fā)學(xué)生找出平角和周角，探討什么叫平角，什么叫周角。得出結(jié)論：通過(guò)旋轉(zhuǎn)，可以得到好多種角，其中平角和周角是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生觀看畫(huà)面，親身仿照運(yùn)動(dòng)，結(jié)合講解，初步感知平角和周角。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活的平角和周角，以拓展他們的視野。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩種角的相識(shí)，體會(huì)平角和周角的不同特征，感受它們的普遍存在。在學(xué)生相識(shí)了這些角之后，讓學(xué)生找出各種角的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系，區(qū)分各角。最終，完成一組練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的印象。因?yàn)閷W(xué)生有了銳角、直角、鈍角的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)角的度量時(shí)，稍加提示就能做出一些比較難的求角度的習(xí)題，課堂效果良好。旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思6本節(jié)課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)與角》的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生相識(shí)平角和周角，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)相識(shí)了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”，同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。這節(jié)課主要是設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角的學(xué)問(wèn)揭課題《旋轉(zhuǎn)與角》操作活動(dòng)角相識(shí)平角、畫(huà)平角相識(shí)周角、畫(huà)周角鞏固練習(xí)。教學(xué)中，我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角），設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的.探討活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅相識(shí)了平角和周角，同時(shí)也經(jīng)驗(yàn)了與人合作，與人溝通的過(guò)程，在思維實(shí)力、空間觀念、愛(ài)好、看法與習(xí)慣等方面獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的最佳途徑是由自己去發(fā)覺(jué)、探究、探討，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最簡(jiǎn)單駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本節(jié)課很好地遵循了這一理念，將教學(xué)置于一種“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。在廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，駕馭新知。這節(jié)課我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如說(shuō)說(shuō)生活中的平角和周角，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。使他們有機(jī)會(huì)，從四周熟識(shí)的生活中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。做到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中內(nèi)化。真正實(shí)現(xiàn)書(shū)本世界與生活世界的有效溝通，使生活世界成為學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源。這堂課我還設(shè)計(jì)了小組評(píng)比活動(dòng)，從中吸引孩子們的留意，激發(fā)學(xué)生的信念和小組凝合力，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。當(dāng)然本節(jié)課也有不足之處：第一點(diǎn)：我用活動(dòng)角設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但活動(dòng)的過(guò)程中總是老師在引導(dǎo)，學(xué)生跟著老師的步驟活動(dòng)，我沒(méi)能大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)自操作，讓孩子們多說(shuō)說(shuō)他們?cè)谛D(zhuǎn)過(guò)程中的發(fā)覺(jué)和感受。其次點(diǎn)：課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的連接語(yǔ)不夠自然，不夠孩子話的語(yǔ)言，不能引起孩子的留意力。課堂上的口頭語(yǔ)太多，沒(méi)能體現(xiàn)數(shù)字語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。要如何設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)，使得整堂課活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好？如何修改連接語(yǔ)，使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言更有嚴(yán)謹(jǐn)性?不足之處還有望改進(jìn)。旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思7《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)教學(xué)操作活動(dòng)，相識(shí)平角和周角；能說(shuō)誕生活中的平角和周角；通過(guò)教學(xué)，知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過(guò)程，理解各角之間的關(guān)系；培育學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)力及邏輯思維實(shí)力。教材從旋轉(zhuǎn)入手，使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的改變;從而引出平角和周角。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角得到相應(yīng)的角，這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的角，也讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)可以得到角。接著還是通過(guò)活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)得出平角和周角，進(jìn)而介紹他們的特征和畫(huà)法，再讓學(xué)生找一找生活中的平角和周角。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我是根據(jù)以下三點(diǎn)要求來(lái)寫(xiě)的：一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性這節(jié)課從復(fù)習(xí)銳角、直角、鈍角到相識(shí)平角、周角都是由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成，在操作活動(dòng)中自己駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。學(xué)生以主子的身份參加了學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是一個(gè)發(fā)覺(jué)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的目的。二、讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活融合在一起10小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又必需回來(lái)于生活。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，注意現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，變傳統(tǒng)中的“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平角和周角，比如：折扇、鐘面、倒立、雙臂側(cè)平舉等等。這些動(dòng)作、物體都能從生活中發(fā)覺(jué)到，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)更加關(guān)注師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交往。其中，交往意味著關(guān)系的同等和主動(dòng)的參加，互動(dòng)意味著民主的對(duì)生活與合作的建構(gòu)。在本課中，學(xué)生之間合作了兩次，一次是探討平角是不是角。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關(guān)系。通過(guò)共同的探討、探討，大家得到共同的發(fā)展。當(dāng)然，這節(jié)課也存在許多的不足之處，如教學(xué)中缺乏動(dòng)態(tài)生成資源的處理技巧，如何合理精確利用生成資源突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等，在以后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)。旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思811《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目的是：通過(guò)操作活動(dòng)，相識(shí)平角和周角；能說(shuō)誕生活中的平角和周角；通過(guò)教學(xué)，知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過(guò)程，理解各角之間的關(guān)系；培育學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)力及邏輯思維實(shí)力。教材從旋轉(zhuǎn)入手，使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的改變；從而引出平角和周角。本節(jié)課，我以學(xué)生寵愛(ài)的小動(dòng)物演節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)相識(shí)了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”，同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。教學(xué)中，我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角），設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)