PBL教學法在中醫(yī)婦科學教學中的應用〔〕:

摘要：討論PBL教學法在中醫(yī)婦科學教學及臨床理論中的應用體會。本課題將PBL教學法應用在中醫(yī)婦科學的教學中，通過臨床理論，進步了學生對中醫(yī)婦科學的學習興趣，培養(yǎng)了學生自學才能，有助于拓寬學生學習思路，對教學質(zhì)量有明顯進步。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；中醫(yī)婦科學；教學

本文引用格式：聶婷,田麗穎,程曉嫚.PBL教學法在中醫(yī)婦科學教學中的應用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2022,19(71):379,383.

0引言

傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，教師以口授、板書等教學形式向?qū)W生傳授知識，而學生以耳聽、筆記、硬背等學習方法獲取知識。此種教學方法的缺點是學生被動地承受知識，缺乏思維激發(fā)，對于醫(yī)學生而言，無視了臨床技能操作和理論的培養(yǎng)，從某種程度上限制了學生的主動學習才能和學習積極性。而以問題為根底的教學方法〔problem-basedlearning，PBL〕，通過新穎的方式，將學生置身于問題的情境中，學生通過分析問題，尋找關(guān)鍵知識點、查詢相關(guān)材料，并在教師的指導下解決問題【1】。我科教學團隊在分析中醫(yī)婦科學教學特點后，積極將PBL教學形式應用于中醫(yī)婦科學的教學中，不僅進步婦科臨床醫(yī)學生根底知識的識記，也促進臨床技能理論操作程度的提升【2】。我們將從以下幾點詳細闡述PBL教學方法在中醫(yī)婦科學臨床教學中的應用。

1PBL教學方法在中醫(yī)婦科學教學中的作用

1.1可以溫故知新

中醫(yī)婦科學一般安排在大二或者大三，學生已根本掌握了中醫(yī)根底課程的系統(tǒng)知識學習，對于中醫(yī)理論課程的詳細內(nèi)容和學習方法有了很好的認識，通過臨床教師的引導，用既往所學知識對中醫(yī)婦科臨床疾病進展討論，通過溫故而知新，得出針對婦科疾病的理法方藥。例如在講授"不孕的病因、病機";時，通過提出問題:對于"男精壯，女經(jīng)調(diào)，故有子";的理解？引導學生圍繞男、女性的生理特點，圍繞腎為先天之本、肝脾腎與月經(jīng)的聯(lián)絡(luò)等，學生通過自學，再組織課堂討論，通過教師的指導得出答案，是學生的學習形式從"被動";轉(zhuǎn)向"主動";，進而更好的進步學習效率。

1.2培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的才能

PBL教學形式在中醫(yī)婦科學中是以婦科臨床病例為先導、以相關(guān)問題為根底、以學生為主體、以教師為導向的小組討論式教學方法，為學生營造輕松、主動的學習氣氛，相較于傳統(tǒng)的以教師為主導的填鴨式學習形式，PBL教學法使學生可以自主地、積極地表達自己的觀點，在此過程中也可獲得來自其他同學和教師的反響信息，促進學生不斷考慮和聯(lián)想，在分析討論中不僅對理論知識進展了穩(wěn)固，還可以讓孤立的知識點轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識鏈【3】，能很好的進步學習效率。

1.3進步了臨證思維才能

在臨床教學中，我們以教學大綱為前提，提出的問題更為實際、合理，比方在講授經(jīng)期延長此種疾病時，教師提早在班級中挑選患有此病的女同學為模特，其余同學們通過望聞問切，并根據(jù)教材所提供的知識，歸納出大致的診療思路，教師通過對學生所給答案急性總結(jié)，給出詳細的治療方法，及臨床用藥體會，使得學生對臨床常見疾病的診療有了進一步理解和認識，更深的體會理論學習與臨床診療之間的差距，從而進步學生的臨證思維才能，為今后的臨床工作鋪好道路、奠定根底。

1.4有助于形成團隊合作意識

通過給出案例，以小組討論的形式展開，強調(diào)學生通過團隊合作去解決問題。比方說在授課前，根據(jù)所授班級人數(shù)將學生隨機分組，每組選小組長，每組人數(shù)6人，小組長根據(jù)問題的內(nèi)容為各組成員分配任務，讓學生在課余時間充分熟悉教材內(nèi)容并在圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，組織討論，互相分享查閱結(jié)果，進步學生的從溝通和團隊協(xié)作才能。

2PBL教學方法在中醫(yī)婦科學教學中的施行方法

PBL教學法核心意義是解決一系列的臨床問題，通過以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，進步解決問題的思維形式。如何將學生培養(yǎng)成既具扎實的中醫(yī)婦科學理論知識,又能將理論知識應用于婦科臨床診療的實用型人才,是我們一直考慮和討論的問題。以下為詳細的應用措施。

2.1教師充分熟悉教材,合理編排課程

授課教師課前充分熟悉教材,有的放矢、突出重點，將教材內(nèi)容進展系統(tǒng)的融會貫穿，合理安排教學內(nèi)容,精心設(shè)計課程構(gòu)造,提出的問題應切題、生動、有趣，尤其是合理安排PBL教學章節(jié)。比方對不適宜用PBL教學法講解的內(nèi)容，如女性解剖及生理特點，可采取傳統(tǒng)授課形式；對于胞宮、胞脈、子核等女性特殊的生殖解剖器官及經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)等生理、病理特點進展講解時可引入少量的PBL教學法穿插講解;對于月經(jīng)病等各論局部的講授，其重點在于突出各類婦科疾病的診斷及辨證論治，可擴大應用PBL教學法，同時結(jié)合教師自身的臨床經(jīng)歷加以發(fā)揮，使理論與理論嚴密結(jié)合。同時極大化發(fā)揮我校硬件教學設(shè)施，強化學習效果【4】，使中醫(yī)婦科學的教學更具有興趣性、詳細性，降低抽象知識點的理解難度。

2.2將PBL教學方法與臨床嚴密結(jié)合

應用PBL教學法要求教師具有豐富的臨床經(jīng)歷,將臨床診療中的典型案例作為講解素材,將詳細病例融入到課堂根底知識的講解中并組織學生積極討論、針對病案提出相應問題,學生通過討論分析、辨證論治，進一步加深對臨證理法方藥的把握。而傳統(tǒng)中醫(yī)婦科學的教學根據(jù)教學大綱的不同章節(jié)，按部就班地的從概念、發(fā)病原因、發(fā)病機理、鑒別診斷、治療原那么、辨證論治的順序教學，無視與學生之間的互動，學生相對缺乏的主動考慮才能。如講解前兆流產(chǎn)時，我科教學團隊先截取某經(jīng)典古裝電視劇女主角經(jīng)歷的陰道出血的前兆流產(chǎn)視屏片段，引起學生的學習興趣，學生通過析該電視片段女主角的病癥，結(jié)合課本根底知識的學習，加深對前兆流產(chǎn)概念、病癥、病因等的理解。同時更進一步的給出另一個陰道出血的崩漏病例，要求學生根據(jù)既往課堂講授知識梳理分組討論，得出鑒別診斷根據(jù)、并進一步完善理法方藥。通過PBL教學方法，加深學生對所學知識印象，比照以往的教學方法收效明顯。

2.3革舊出新

教師是新知識的承受者，只有教師從根本上接收新觀念，改革過去以教師、課堂教材為中心的灌輸式教學方法,才能給學生帶來最大的好處，調(diào)起學生的主觀能動性，正確引導學生，真正讓學生成為課堂的主人【5】。教師也要不斷跟新知識，遇到不會的教學問題，多查閱文獻和請教相關(guān)專家，去更先進的單位進修學習，才能真正發(fā)揮好教書育人的作用。設(shè)計多學科問題時，可以請相關(guān)專家進展課堂點評和教學。如肝脾腎的互相關(guān)系在中醫(yī)婦科學中占有重要地位,可以就此提出問題組織專題討論,學生在積極準備后上臺發(fā)言,并對該同學的觀點進展討論,之后請內(nèi)經(jīng)、中醫(yī)根底等方面的專家教授進展點評,使問題深化明了，開拓學生的視野。

PBL教學法使中醫(yī)婦科學的教學形式從教轉(zhuǎn)移到學上，不僅利于學生自學才能及臨證思維才能的培養(yǎng)，也益于催促教師不斷學習，進步理論和專業(yè)技術(shù)程度。我們通過以往的學習、總結(jié)，證實PBL教學法對于中醫(yī)婦科學教學效果的改良有很大作用，但PBL教學法作為一種新的教學形式，需要廣闊中醫(yī)教學工作者更深一步的探究和理論。

參考文獻

【1】楊鎧文,王旋.婦科教學查房中PBL教學法的應用分析[J].實用婦科內(nèi)分泌雜志,2022,5(30):20.

【2】楊琳,祁冰,侯麗輝,等.以問題為根底的教學法在中醫(yī)婦科學教學理論中的運用體會[J].時珍國醫(yī)國藥,2022,19(4):1023-1024.

【3】李云云.PBL教學法在婦科臨床實習教學中的應用考慮/r