論中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)〔〕:

摘要：對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的中職學(xué)習(xí)，如能身懷過(guò)硬的專業(yè)技能外，還能脫口而出流利的英文，這樣無(wú)疑會(huì)增加中職生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性不言而喻。但是我國(guó)當(dāng)前中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況卻不容樂(lè)觀，問(wèn)題多多。鑒于此，針對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，就如何開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：中職教育；英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展突飛猛進(jìn)，與世界各國(guó)之間的聯(lián)絡(luò)越來(lái)越嚴(yán)密，英語(yǔ)的使用程度也越來(lái)越頻繁。在此大背景下，我國(guó)中職教育更是力求培養(yǎng)掌握一口流利英文的應(yīng)用技能型人才，以便應(yīng)對(duì)來(lái)自國(guó)際的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

但是由于受到一系列因素的制約，我國(guó)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不容樂(lè)觀，令人擔(dān)憂，這樣直接影響到學(xué)生口語(yǔ)的掌握程度。鑒于此，采用哪些有效策略開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以改善當(dāng)前的不利場(chǎng)面就成為中職英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的課題之一。

一、我國(guó)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

〔一〕教師缺乏責(zé)任心

在眾多教師心目中，中職教育是不能和普高教育相提并論的。

中職教育的首要目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才，只有中職生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能才能找一份好工作，而普高教育那么需要學(xué)生掌握全面的知識(shí)，才能考上理想的大學(xué)。

這就導(dǎo)致中職英語(yǔ)教師不能全身心投入到英語(yǔ)教學(xué)中，在口語(yǔ)教學(xué)方面也僅僅是完成教學(xué)任務(wù)而已，英語(yǔ)教師缺乏責(zé)任心的教學(xué)態(tài)度，造成中職生掌握的口語(yǔ)有限。

〔二〕中職生口語(yǔ)根底較薄弱

中職生英語(yǔ)根底較薄弱，口語(yǔ)才能對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是無(wú)從談起。

這些學(xué)生在之前學(xué)校英語(yǔ)考試中的成績(jī)?yōu)槎浅５牟辉谏贁?shù)，口語(yǔ)成績(jī)更是不過(guò)關(guān)，加之進(jìn)入中職學(xué)校后對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)疑給英語(yǔ)教師帶來(lái)了不小的困難。

〔三〕口語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)理論脫節(jié)

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往只注重課本教學(xué)，口語(yǔ)練習(xí)也只是按照課本內(nèi)容展開(kāi)，忽略與就業(yè)理論的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。

如此教學(xué)極易造成課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣再度降低，這樣口語(yǔ)不但不能成為中職生立足社會(huì)的有力助手，反而會(huì)成為中職生的心理負(fù)擔(dān)，得不償失。

二、論中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，中職生所學(xué)的任何專業(yè)課程以外的知識(shí)或技能，均是作為專業(yè)技能的助力，保證中職生可以在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)立于不敗之地，教師認(rèn)真教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的亦是如此。

〔一〕增強(qiáng)教師責(zé)任心

責(zé)任心是教師組織開(kāi)展任何教學(xué)的前提條件。責(zé)任心強(qiáng)，就會(huì)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，全身心地投入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，盡最大努力給學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)機(jī)，反之那么會(huì)把口語(yǔ)教學(xué)看做正常的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否掌握流利的口語(yǔ)已不重要，如此一來(lái)，日常的口語(yǔ)教學(xué)也就流于形式，學(xué)生掌握的口語(yǔ)技能有限。

而相對(duì)于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職生在學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)資源，自身?xiàng)l件等方面都稍遜一籌，更應(yīng)該得到責(zé)任心較強(qiáng)教師的傳授與指導(dǎo)，只有這樣，中職生才能重樹(shù)信心，發(fā)憤圖強(qiáng)。因此增強(qiáng)英語(yǔ)教師責(zé)任心才是口語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

〔二〕施行分層教學(xué)

中職生大局部學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而英語(yǔ)成績(jī)很多更是不值一提，面對(duì)如此困境，英語(yǔ)教師又該如何應(yīng)對(duì)呢。

首先，英語(yǔ)教師可以先對(duì)班中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況進(jìn)展摸底調(diào)查；其次，再按照根底的高、中、低進(jìn)展分組；最后，針對(duì)不同口語(yǔ)根底的小組制定出不同的口語(yǔ)教學(xué)方案，選取不同層次的材料進(jìn)展口語(yǔ)練習(xí)。

按照此方法教學(xué)一段時(shí)間后再次進(jìn)展口語(yǔ)才能測(cè)試，檢驗(yàn)此方法是否有效，并對(duì)其中的缺乏之處進(jìn)展總結(jié)，以待完善。理論證明，此方法是實(shí)在可行的，并深受學(xué)生喜歡，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)不再是高不可攀，不可攻克的，這對(duì)于重新樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心，無(wú)疑是有宏大幫助的。同時(shí)在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師如能很好地利用多媒體為口語(yǔ)教學(xué)效勞，定能帶來(lái)事半功倍的效果。

〔三〕親密口語(yǔ)與就業(yè)理論之間的聯(lián)絡(luò)

中職生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能，是為了以后更好的就業(yè)，因此學(xué)習(xí)口語(yǔ)是與就業(yè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的。

假設(shè)脫離了就業(yè)的目的，那么學(xué)習(xí)口語(yǔ)也就顯得沒(méi)有那么重要，畢竟在中職學(xué)校掌握的口語(yǔ)技能與外語(yǔ)專業(yè)或外語(yǔ)學(xué)院掌握的程度是有很大差距的，中職生以后想要從事翻譯，外貿(mào)之類的職業(yè)，那么需要再進(jìn)展深化，系統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

同時(shí)中職生的口語(yǔ)技能只是一項(xiàng)輔助工具而已，因此在教學(xué)時(shí)兩者要互相交融，以專業(yè)技能為主，口語(yǔ)技能為輔。如在教師進(jìn)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以模擬職場(chǎng)情景進(jìn)展練習(xí)，將專業(yè)知識(shí)內(nèi)容融入到口語(yǔ)練習(xí)中，利用多媒體施行聲音、圖像、文字教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。

同時(shí)在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，盡可能注重有外資背景的企業(yè)，這樣一方面可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，另一方面可以將在校所學(xué)口語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際工作中，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)才能。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)隨著我國(guó)跨國(guó)企業(yè)的逐年增多，中職生接觸英語(yǔ)的頻率也越來(lái)越高，掌握這一技能并加以利用，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)是很有必要的。英語(yǔ)教師要從多方面加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉，在結(jié)合聽(tīng)、讀、寫(xiě)等技能共同進(jìn)步的前提下，把中職生培養(yǎng)成為真正的一專多能人才。

參