思維導圖在高中議寫作教學中的課例研究〔〕:

摘要：議論文是高中語文教學中一種非常重要的寫作文體，高中語文教師非常重視學生議論文寫作才能的培養(yǎng)。但是由于傳統(tǒng)教學形式的運用，使得學生的議論文寫作程度達不到預期標準。但是思維導圖在高中語文議論文教學中的應用對高中生的議論文寫作程度進步有著顯著的促進作用?；诖?，本文就對思維導圖在高中議論文寫作教學中的應用進展了簡單的研究。

關鍵詞：思維導圖；議論文；應用

議論文教學作為高中語文教學中的重難點，已經形成了固定的教學形式，但是這種教學形式較為傳統(tǒng)、固化，對學生議論文寫作程度的進步收效甚微，這個時候在高中語文議論文教學中應用思維導圖，通過思維導圖發(fā)散性、層級性和思維可視化的特點，可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，指導學生的議論文寫作，并不斷進步學生的議論文寫作程度。

一、思維導圖概述

思維導圖是由英國著名心理學家東尼博贊創(chuàng)造的一種表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它具有易讀形象性、聯(lián)想發(fā)散性等特點，可以有效活潑學生的思維，促進學生的想象，進步學生的記憶。比方，我們要做一張關于"大樹";的思維導圖，當我們看見這個詞的時候，腦海中就可以出現(xiàn)大樹的形象，這是因為我們的大腦可以進展適當的想象和聯(lián)想，從而在腦海中出現(xiàn)大樹的三維影像，這樣我們就可以明晰地看見大樹的枝丫，也就是考慮的脈絡，進而幫助我們到達考慮的目的。

目前，思維導圖在學科教學中已經得到普遍應用，尤其是高中語文的議論文教學中，因為語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，而且從近幾年的語文高考題中可以看出，議論文占據著非常重要的地位。但是在實際語文教學中，學生的議論文程度卻不甚理想，邏輯思維才能差、不擅長考慮、自學才能差等問題常常出現(xiàn)，因此，教師必需要培養(yǎng)學生的議論文寫作才能，所以思維導圖在高中語文議論文教學中的應用是非常有意義的。

二、思維導圖在寫作教學中的應用策略

在目前的高中語文議論文教學中，教師常常會將議論文教學形式化，在指導學生寫作時往往會給學生提供所謂的"模板";，這就使學生寫出來的議論文千篇一律，沒有新意，長而久之，不僅會打擊學生的寫作積極性，還會阻礙學生的思維開展及學生議論文寫作程度的進步。在這種情況下，教師將思維導圖應用于高中語文的議論文教學中，可以有效實現(xiàn)議論文教學的創(chuàng)新，促進學生議論文寫作程度的進步。

〔一〕合理布置寫作題目

合理的議論文題目是學生進展寫作的根底，因此，教師要在明確教學目的的前提下，給學生布置議論文寫作題目并明確指出寫作的相關要求，使學生心里有數。需要注意的是，作文題目的布置一定要具有開放性，最好是貼近實際生活，這樣學生才能在自身已有生活經歷的根底上發(fā)散思維、展開想象，并且產生寫作興趣。

〔二〕制作有效的思維導圖

制作思維導圖是學生能否寫好議論文的關鍵所在，這是因為思維導圖的構造就是整個議論文的構造，制作思維導圖的過程就是梳理議論文構造的過程，借助思維導圖可以讓學生的寫作思路、寫作內容更加明確、形象、直觀化，這樣學生在寫作的時候才能心中有數，下筆有神。同樣的，通過學生寫作時制作的思維導圖，教師也可以更加直觀地看到學生的寫作思路，這樣在指導學生寫作的時候也才能更加有針對性。因此，在進展議論文寫作之前，教師要指導學生制作思維導圖。首先，引導學生繪制發(fā)散性思維導圖，可以通過小組合作的方式將所有與議論文寫作主題相關的詞語都寫出來，借以拓展學生的思維和寫作思路。其次，引導學生在發(fā)散性思維導圖的根底上做詳細聯(lián)絡，繼續(xù)繪制思維導圖，也就是說要對每一個與議論文寫作主題相關的詞語進展深化分析。這樣不僅可以優(yōu)化學生的思維成果，還可以進步學生的分析程度，使學生從本質上理解與議論文寫作主題相關的內容。

〔三〕進展交流與反思

通過小組合作探究的方式，學生已經制作出思維導圖，這時教師可以請小組代表展示本組的思維導圖并做相關介紹，讓其他同學明白自己小組的寫作思路，而其他小組成員那么可以提出自己的見解和建議。通過這樣的方式在班級里進展交流與溝通，可以使學生之間互相指正缺點，總結優(yōu)點，有效優(yōu)化自己的思維導圖。

〔四〕根據思維導圖完成作文

根據其他學生的意見，將自己的思維導圖修改以后，學生就可以根據思維導圖的內容來進展作文了。學生可以按照思維導圖的構造來填充自己議論文寫作的內容，從而保證寫作速度和寫作質量。

三、結語

綜上所述，思維導圖雖然只是一種圖形工具，但是對高中生的議論文寫作有很大的幫助，因此，教師要特別注意進步學生制作思維導圖的才能，從思維角度進步學生的議論文寫作程度。

參考文獻：

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