不一樣的閱讀——我對(duì)群文閱讀的一點(diǎn)淺識(shí)不一樣的閱讀——

群文閱讀，即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)?！w鏡中教授群文閱讀，即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)。

所謂群文閱讀，就是圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！髂洗髮W(xué)于澤元所謂群文閱讀，就是圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇?！Y晶軍所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單

群文閱讀的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。

群文閱讀——“發(fā)現(xiàn)至上”的一種新的嘗試。——蔣晶軍（課例視頻）群文閱讀的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)小學(xué)群文閱讀的主要價(jià)值：一、增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。二、提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。三、強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。四、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。小學(xué)群文閱讀的主要價(jià)值：群文閱讀的幾個(gè)概念：一、選文。

所謂選文，就是根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。二、議題。

議題就是一組選文所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)討論的話題。群文閱讀的幾個(gè)概念：群文閱讀的幾個(gè)概念：一組選文中可以有一個(gè)或多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說(shuō)議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。群文閱讀的幾個(gè)概念：群文閱讀的幾個(gè)概念：三、集體建構(gòu)。就是在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。群文閱讀的幾個(gè)概念：群文閱讀的幾個(gè)概念：四、共識(shí)。美國(guó)學(xué)者路易斯沃斯認(rèn)為，共識(shí)是指一個(gè)社會(huì)不同階層、不同利益的人所尋求的共同認(rèn)識(shí)、價(jià)值、理想、想法。大眾民主中，共識(shí)并不等于所有社會(huì)成員就所有議題或大多數(shù)議題。群文閱讀的幾個(gè)概念：群文閱讀的幾個(gè)概念：四、共識(shí)。達(dá)成一致意見(jiàn)，而意味著我們要養(yǎng)成人際互動(dòng)、討論、爭(zhēng)辯、協(xié)商和妥協(xié)的習(xí)慣，要容忍異議的存在，甚至要克制自己、時(shí)刻保持冷靜。（于澤元）群文閱讀的幾個(gè)概念：群文的“啟示”：

結(jié)構(gòu)性知識(shí)

裝飾性知識(shí)群文的“啟示”：

群文的“啟示”：

低段：吳瑕《長(zhǎng)歌行》

一主：《長(zhǎng)》

五從：《螞蟻和蟈蟈》、《寒號(hào)鳥(niǎo)》、《時(shí)光老人和流浪漢》、《睡懶覺(jué)的種子》、《時(shí)間老人的對(duì)話》群文的“啟示”：

群文的“啟示”：

高段：陳燕《小小說(shuō)》

二引：讀《最后一個(gè)人》、《三封電報(bào)》

三要素：人物情節(jié)環(huán)境

特點(diǎn)：容短小情節(jié)曲折結(jié)局新奇群文的“啟示”：

群文的“啟示”：

高段：陳燕《小小說(shuō)》

四從：讀《一件運(yùn)動(dòng)衫》、《燭心》、《槍》、《寒冬》

一主：寫(xiě)

《美金的價(jià)值》續(xù)寫(xiě)意想不到的結(jié)尾。群文的“啟示”：

群文的“意味著”：

意味著老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問(wèn)題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

意味著你對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

意味著不能按部就班地“從字詞，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，步步扎實(shí)……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

群文閱讀是讀一組文章，更多的是關(guān)注學(xué)會(huì)閱讀的方法，閱讀的方法和策略跟單篇文章的閱讀有很大的不同。群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

課堂上用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，而這些閱讀方法都是學(xué)生今后的日常生活和工作中常用的。群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

要逐步學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略，還有一些如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等閱讀的方法。群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

“在群文閱讀的課堂上，所有的答案都是通過(guò)大家的思維碰撞后不斷建構(gòu)出來(lái)的，不要期盼老師會(huì)給你一個(gè)固定的答案。”群文的“意味著”：

文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

結(jié)構(gòu)化！文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

1.組合的線索非常明確。

表達(dá)形式、主題、故事內(nèi)容、人物、體裁、作者文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

2.線索背后又有明確的意圖。

引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)、豐富學(xué)生的多元理解、領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

“群文閱讀”的教學(xué)取向1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀?！叭何拈喿x”的教學(xué)取向

“群文閱讀”的教學(xué)取向2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！叭何拈喿x”的教學(xué)取向

“群文閱讀”的教學(xué)取向3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式?！叭何拈喿x”的教學(xué)取向“群文閱讀”的教學(xué)取向4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略?！叭何拈喿x”的教學(xué)取向“群文閱讀”的教育取向

教育行為所需要的知識(shí)應(yīng)該是針對(duì)具體情境而且指向我們所關(guān)心的具體孩子?！睹纺稀叭何拈喿x”的教育取向小學(xué)群文閱讀的基本課型：一、基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課。二、基于略讀課文拓展的群文閱讀課。三、基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課。四、基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課?！贾萁萄惺覄s華小學(xué)群文閱讀的基本課型：群文閱讀與其他閱讀形式：一、與“一篇帶多篇”。（專題和議題）二、與“單元整組”。

（給予和開(kāi)放）三、與“主題閱讀”。（主題和議題）——西南大學(xué)于澤元群文閱讀與其他閱讀形式：“群文閱讀”課題的——1．總課題介紹2．子課題舉例3．《讀本》介紹“群文閱讀”課題的——不一樣的閱讀——我對(duì)群文閱讀的一點(diǎn)淺識(shí)不一樣的閱讀——

群文閱讀，即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)?！w鏡中教授群文閱讀，即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)。

所謂群文閱讀，就是圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！髂洗髮W(xué)于澤元所謂群文閱讀，就是圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇?！Y晶軍所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單

群文閱讀的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。

群文閱讀——“發(fā)現(xiàn)至上”的一種新的嘗試。——蔣晶軍（課例視頻）群文閱讀的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)小學(xué)群文閱讀的主要價(jià)值：一、增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。二、提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。三、強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。四、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。小學(xué)群文閱讀的主要價(jià)值：群文閱讀的幾個(gè)概念：一、選文。

所謂選文，就是根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。二、議題。

議題就是一組選文所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)討論的話題。群文閱讀的幾個(gè)概念：群文閱讀的幾個(gè)概念：一組選文中可以有一個(gè)或多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說(shuō)議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。群文閱讀的幾個(gè)概念：群文閱讀的幾個(gè)概念：三、集體建構(gòu)。就是在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。群文閱讀的幾個(gè)概念：群文閱讀的幾個(gè)概念：四、共識(shí)。美國(guó)學(xué)者路易斯沃斯認(rèn)為，共識(shí)是指一個(gè)社會(huì)不同階層、不同利益的人所尋求的共同認(rèn)識(shí)、價(jià)值、理想、想法。大眾民主中，共識(shí)并不等于所有社會(huì)成員就所有議題或大多數(shù)議題。群文閱讀的幾個(gè)概念：群文閱讀的幾個(gè)概念：四、共識(shí)。達(dá)成一致意見(jiàn)，而意味著我們要養(yǎng)成人際互動(dòng)、討論、爭(zhēng)辯、協(xié)商和妥協(xié)的習(xí)慣，要容忍異議的存在，甚至要克制自己、時(shí)刻保持冷靜。（于澤元）群文閱讀的幾個(gè)概念：群文的“啟示”：

結(jié)構(gòu)性知識(shí)

裝飾性知識(shí)群文的“啟示”：

群文的“啟示”：

低段：吳瑕《長(zhǎng)歌行》

一主：《長(zhǎng)》

五從：《螞蟻和蟈蟈》、《寒號(hào)鳥(niǎo)》、《時(shí)光老人和流浪漢》、《睡懶覺(jué)的種子》、《時(shí)間老人的對(duì)話》群文的“啟示”：

群文的“啟示”：

高段：陳燕《小小說(shuō)》

二引：讀《最后一個(gè)人》、《三封電報(bào)》

三要素：人物情節(jié)環(huán)境

特點(diǎn)：容短小情節(jié)曲折結(jié)局新奇群文的“啟示”：

群文的“啟示”：

高段：陳燕《小小說(shuō)》

四從：讀《一件運(yùn)動(dòng)衫》、《燭心》、《槍》、《寒冬》

一主：寫(xiě)

《美金的價(jià)值》續(xù)寫(xiě)意想不到的結(jié)尾。群文的“啟示”：

群文的“意味著”：

意味著老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問(wèn)題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

意味著你對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

意味著不能按部就班地“從字詞，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，步步扎實(shí)……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大……群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

群文閱讀是讀一組文章，更多的是關(guān)注學(xué)會(huì)閱讀的方法，閱讀的方法和策略跟單篇文章的閱讀有很大的不同。群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

課堂上用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，而這些閱讀方法都是學(xué)生今后的日常生活和工作中常用的。群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

要逐步學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略，還有一些如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等閱讀的方法。群文的“意味著”：

群文的“意味著”：

“在群文閱讀的課堂上，所有的答案都是通過(guò)大家的思維碰撞后不斷建構(gòu)出來(lái)的，不要期盼老師會(huì)給你一個(gè)固定的答案?！比何牡摹耙馕吨保?/p>

文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

結(jié)構(gòu)化！文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

1.組合的線索非常明確。

表達(dá)形式、主題、故事內(nèi)容、人物、體裁、作者文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵

2.線索背后又有明確的意圖。

引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)、豐富學(xué)生的多元理解、領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……