大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)形式的建構(gòu)與理論研究——以右江民族醫(yī)學(xué)院為例〔〕:

摘要：混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)形式。本文以右江民族醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)本科一年級新生為研究對象,在調(diào)查研究的根底上,開展教學(xué)實驗,以探究民族院校大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)形式。研究結(jié)果說明,師生對混合式教學(xué)形式表示滿意,該形式在進(jìn)步學(xué)生英語程度、創(chuàng)新才能、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等方面較傳統(tǒng)教學(xué)形式有較大的提升。

關(guān)鍵詞：民族院校；混合式教學(xué)形式；大學(xué)英語

本文引用格式：黃國芳.大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)形式的建構(gòu)與理論研究以右江民族醫(yī)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(46):178-180,186.

一引言

在競爭日益劇烈和國際交往日趨頻繁的今天,社會對大學(xué)生的英語程度及才能的要求也越高。?大學(xué)英語教學(xué)指南?【1】要求把培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用才能作為大學(xué)英語的教學(xué)目的,將培養(yǎng)學(xué)生的聽、說才能放在第一位,在課程的設(shè)置方面也要求表達(dá)個性化，進(jìn)步其自主學(xué)習(xí)才能；將舊的教學(xué)形式向新的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，如,混合式教學(xué)形式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)更加靈敏。為實現(xiàn)培養(yǎng)目的,各高校大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)展了相應(yīng)的教學(xué)改革。本研究是針對民族地區(qū)大學(xué)英語中的聽說教學(xué)進(jìn)展混合式教學(xué)理論,通過本研究,討論如何實在在大學(xué)英語課程中開展"以培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生英語聽說才能";混合式教學(xué)形式的詳細(xì)教學(xué)活動,期望通過此形式來進(jìn)步英語聽、說才能和教學(xué)質(zhì)量,也期待為其他民族兄弟院校開展此類混合式教學(xué)提供一定的理論參考。

二文獻(xiàn)回憶

混合式教學(xué)是以到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果為目的，將線上線下相交融學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)形式,即將傳統(tǒng)的和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，這種形式可以優(yōu)勢互補(bǔ),其特點(diǎn)是既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能很好地表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性【2】。在西方,混合式學(xué)習(xí)得到了越來越多的應(yīng)用,如在遠(yuǎn)程教育和企業(yè)培訓(xùn)方面的日益成熟,效果明顯,該形式已在局部高校中得到應(yīng)用。在國內(nèi),自二十世紀(jì)初以來,我國的局部學(xué)者對混合學(xué)習(xí)形式研究開始關(guān)注，使該形式在教育界、培訓(xùn)領(lǐng)域成為研究的熱點(diǎn)之一。如黎家厚，上海師范大學(xué)教授指出的那樣"交融性學(xué)習(xí)"是為到達(dá)教學(xué)目的而對教學(xué)所有要素進(jìn)展的優(yōu)化組合。張慶宗學(xué)者也認(rèn)為：交融傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)展混合式學(xué)習(xí)【3】。楊海芳(2022)對英語混合式的教學(xué)形式進(jìn)展了分析、設(shè)計、施行、評價等環(huán)節(jié)進(jìn)展詳細(xì)闡述【4】。鄭樹棠,黃榮懷等認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是交流互動和情境創(chuàng)設(shè),對教學(xué)管理和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)方面都是非常有益的,可以大大進(jìn)步大學(xué)英語教學(xué)的效果[5-6]。許多高校也就混合式教學(xué)形式在大學(xué)英語教學(xué)中的理論運(yùn)用開展了大量的研究,并獲得了豐碩的成果(彭惠玲,2022;蘇妮娜,2022;劉小梅,2022;吳靜,2022;高見,2022;馬彥峰,2022等)。然而,通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理,發(fā)現(xiàn)已有的研究主要集中在混合學(xué)習(xí)的概念、原理、形式及策略等問題上,對大學(xué)英語聽說才能培養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)形式的研究較為鮮見,尤其在各方面條件不如興隆城市的民族地區(qū)高校那么更少。因此,很有必要在前人已有的研究成果的根底上,結(jié)合我校的實際教學(xué)情況,對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)展改革,探究適宜我校學(xué)生英語聽說才能培養(yǎng)的混合式教學(xué)形式,將大大推動我校的大學(xué)英語教學(xué)改革,進(jìn)而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

三混合式教學(xué)形式的建構(gòu)

本研究以右江民族醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)為例,利用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢,建構(gòu)我校大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)形式。

1.教學(xué)目的上,大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)目的與自主學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)新才能及英語聽說才能提升目的相結(jié)合。

2.教學(xué)形式上,既要表達(dá)教師的主導(dǎo)作用又要表達(dá)學(xué)生的主體地位。線上自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與線下面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用QQ搭建學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)立論壇等便于師生聯(lián)絡(luò),教學(xué)形式的詳細(xì)做法是:如,線上自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)活動開始前,教師先把要教學(xué)的單元主題確定下來,針對主題,課前先給學(xué)生布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù),提供與主題相關(guān)的PPT、微課、視頻、聽說教材上的詞語和句型等相關(guān)學(xué)習(xí)資料,內(nèi)容包括與主題相關(guān)的視聽說教材的聽力內(nèi)容,或訊飛FIF系統(tǒng)的口語練習(xí),讓學(xué)生提早進(jìn)展自主學(xué)習(xí),按要求完成清單內(nèi)容,并以學(xué)習(xí)小組為單位錄制與主題相關(guān)的口語或視頻供其他組同學(xué)分享。此外,還要求學(xué)生把諸如完成練習(xí)任務(wù)所花的時間、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和練習(xí)的情況等記錄下來。在線輔導(dǎo)那么主要以QQ學(xué)習(xí)群、論壇、電子郵件等在線指導(dǎo),教師可隨時查看FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng),檢查學(xué)生口語練習(xí)的進(jìn)度或完成情況,教師可在約定的時間里到QQ學(xué)習(xí)群對學(xué)生進(jìn)展在線指導(dǎo)；面對面學(xué)習(xí)即課堂面授,包括教師檢查、答疑、有選擇的講解新課的背景知識和局部課文內(nèi)容,以及適當(dāng)進(jìn)展聽說訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。在課堂上,為檢查學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況,教師可采取多種形式如問答、口述等進(jìn)展檢查,重點(diǎn)講解本課的重、難點(diǎn),以及解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問和難題,之后,讓學(xué)生以小組展示自己的學(xué)習(xí)成果,教師那么對學(xué)生展示的成果,給予評價。

3.在教學(xué)評價方面,采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。既要表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)展檢測，形成性評價由學(xué)習(xí)清單、出勤率、課堂表現(xiàn)構(gòu)成，其占比分別為10%、10%、20%)，終結(jié)性評價占60%。

四教學(xué)理論

〔一〕研究對象

研究對象為右江民族醫(yī)學(xué)院2022級本科大一新生。在同一級別隨機(jī)選取1個班(約60人)作為實驗組,同時隨機(jī)選取同一級別的另一班級作為對照班。兩組學(xué)生在年齡、性別及入學(xué)成績方面的比擬無統(tǒng)計學(xué)意義,具有可比性。教學(xué)實驗持續(xù)時間為三個學(xué)期,起止時間為2022年10月2022年1月。本研究的目的主要想理解3個問題:(1)采用混合式教學(xué)形式是否能改善學(xué)生的英語聽、說情況?(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)新才能是否可以進(jìn)步等?〔3〕混合式教學(xué)形式在施行過程中存在的問題及解決方法。

〔二〕教學(xué)施行

(1)在教學(xué)理論過程中,兩班的教法不同。對照班沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，而實驗班采用混合式教學(xué)法,教學(xué)時數(shù)均為54學(xué)時,并統(tǒng)一按教學(xué)大綱和教學(xué)方案要求進(jìn)展教學(xué)。教材均為統(tǒng)一使用的配有光盤的英語聽說教材?新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程?。此次教學(xué)實驗分為兩個階段:第一階段(2022.2-2022.6)和第二階段(2022.9-2022.6),第一階段為教學(xué)實驗試運(yùn)行一個學(xué)期之后,發(fā)放調(diào)查問卷及個別訪談,理解實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對教學(xué)的評價,根據(jù)調(diào)查的情況,作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整;第二階段實驗班按照調(diào)整后的方案繼續(xù)進(jìn)展為期一年的教學(xué)實驗。

(2)在教學(xué)效果評價上,以調(diào)查問卷及個別訪談為主,通過教師和受試學(xué)生的調(diào)查理解混合式學(xué)習(xí)的情況及對此教學(xué)的評價;實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)使用SPSS19.0軟件進(jìn)展處理,采用獨(dú)立樣本T檢驗的統(tǒng)計方法。主要針對受試學(xué)生的聽力和口語表達(dá)才能,通過實驗前、后測成績的比擬來評價教學(xué)效果。前測是在新生入學(xué)初進(jìn)展測試,后測是在實驗完畢后進(jìn)展的測試,通過大學(xué)英語四級程度聽力和FIF口語的測試來檢測學(xué)生的聽力和口語表達(dá)才能。為了更好地量化學(xué)生的口語成績,在測試中將口語考試總分值設(shè)定為10分,按四級口語考試等級評定。

〔三〕實驗結(jié)果

教學(xué)實驗完畢后,將實驗前、后的相關(guān)數(shù)據(jù)搜集,后經(jīng)SPSS19.0軟件處理后,將兩班的成績分別進(jìn)展獨(dú)立樣本T檢驗,然后分別對聽力和口語均值進(jìn)展分析。

〔1〕聽力均值分析,統(tǒng)計結(jié)果如下表1。

由表1可見,聽力總分值為35分,實驗班和對照班的實驗前測結(jié)果分別為17.55和18.54,均值相差不大,成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.23>0.05),兩班之間進(jìn)展教學(xué)實驗具有可比性。經(jīng)過兩個階段共一年半的教學(xué)理論后,實驗班后測為21.05,對照班后測為19.07,同實驗前相比,兩班均值均比前測時有所進(jìn)步,但實驗班提分更高一些?？梢?實驗后兩班的聽力成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.04

從表2中的數(shù)據(jù)顯示,實驗班的口語前測均值為4.59、對照班前測均值為4.85,兩班的口語前測成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.37>0.05);兩班后測均值分別為6.12,5.42,比照可知,實驗班的口語后測均值比對照班的高。實驗班和對照班的口語程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.02<0.05),說明采用混合式教學(xué)法的實驗班提升口語才能更好一些。

〔四〕問卷調(diào)查結(jié)果

〔1〕教學(xué)實驗完畢后,通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式理解實驗班的學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)的評價,共發(fā)放問卷60份,收回60份,有效卷58份。問卷調(diào)查顯示,有80%以上的學(xué)生對混合式教法認(rèn)可,對該形式的滿意度達(dá)82%;隨機(jī)抽取局部學(xué)生就混合式教學(xué)法的看法進(jìn)展訪談,大多數(shù)同學(xué)都表示認(rèn)可,認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)形式優(yōu)勢多,比起傳統(tǒng)的教學(xué)收獲大,特別是表達(dá)在自主學(xué)習(xí)才能、交際才能和團(tuán)隊合作等方面;在問及混合式學(xué)習(xí)中碰到的困難時,學(xué)生坦言,盡管喜歡這種新形式,收獲也多,但由于教師布置的任務(wù)多、任務(wù)重,挑戰(zhàn)性大,因此感到壓力大,希望教師能減少一些任務(wù)和降低一些難度。有的學(xué)生直言,自主學(xué)習(xí)局部占用時間多,學(xué)?；顒踊騾f(xié)會活動較多,時間安排不過來,假設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)完不成,就會影響到學(xué)習(xí)小組成員之間的配合,擔(dān)憂小組其他成員有意見,感到有壓力;也有個別學(xué)生直言,因初次體驗這種新形式還不習(xí)慣,資料也不怎么會查,因此還是比擬喜歡傳統(tǒng)的教法。而針對口語混合式教學(xué),多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,用FIF來練習(xí)口語很好,教學(xué)資源豐富,在上隨時隨地就能學(xué)習(xí),可以很好地利用零碎的時間,而且自己發(fā)音不準(zhǔn)的地方,系統(tǒng)還能指出來,還能屢次挑戰(zhàn),到達(dá)自己滿意為止,有意思。不過,也有的說,教師有時布置個人錄制的口語視頻或小組情景表演,都會花費(fèi)太多時間,還有就是因為自己"夾壯"或方言等原因,說出的口語不標(biāo)準(zhǔn),擔(dān)憂同學(xué)課后當(dāng)成笑料,而感到很難為情。

〔2〕對于混合式教學(xué),不管是實驗班授課教師還是教學(xué)督導(dǎo),他們給予了充分的肯定,他們認(rèn)為混合式優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學(xué),因為它更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、合作學(xué)習(xí)才能和交際才能的培養(yǎng)。

五討論

本研究是建構(gòu)民族地區(qū)高校英語聽說混合教學(xué)形式,此形式是否建構(gòu)成功,主要的根據(jù)是看能否答復(fù)前面的3個問題。通過教學(xué)實驗,可答復(fù)之前預(yù)設(shè)的3個問題?！?〕采用混合式教學(xué)形式是否能改善學(xué)生的英語聽、說情況?由上表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出,運(yùn)用混合式教學(xué)法能改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，能進(jìn)步聽說才能；(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)新才能是否可以進(jìn)步等?從課前布置給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的任務(wù)來看,學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)須通過自主學(xué)習(xí),查資料,找問題,制件課件、與小組成員討論重、難點(diǎn),制作口語視頻或作課堂展示,學(xué)生的自主和創(chuàng)新在各環(huán)節(jié)上均能表達(dá)；(3)混合式教學(xué)法在理論中存在的問題和解決方法。學(xué)生的訪談和問卷都可以理解到施行中存在的問題。如,教師布置了過多、過重的任務(wù),視頻制作花費(fèi)時間和精力過多,少數(shù)學(xué)生對該形式不習(xí)慣,以及口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題。通過分析,我們認(rèn)為這些問題都可在今后的教學(xué)中加以改良。由于我校屬于民族院校,大多數(shù)學(xué)生都是少數(shù)民族，他們均來自較遙遠(yuǎn)的地區(qū),受其教學(xué)條件的限制,他們根本有著一樣的特點(diǎn),就是根底較薄弱,自主學(xué)習(xí)才能也相對較弱。因此，布置學(xué)習(xí)任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，相應(yīng)調(diào)整布置的數(shù)量和難度，使之與學(xué)生程度相適應(yīng)。受方言影響而出現(xiàn)的口語問題,教師可一對一地有針對性地進(jìn)展發(fā)音糾正和語音知識方面的指導(dǎo)。對習(xí)慣傳統(tǒng)形式的學(xué)生,是因家庭的原因,有的在上大學(xué)之前都沒接觸過電腦,操作自然有困難。針對這樣的情況,教師要加強(qiáng)對他們進(jìn)展思想教育和電腦操作及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識。

六結(jié)語

本研究探究在民族地區(qū)高校建構(gòu)大學(xué)聽說教學(xué)混合式教學(xué)形式。經(jīng)過為期一年半的教學(xué)理論,通過對實驗班和對照班實驗前后聽力和口語成績的比