第6頁五年級語文《猴王出世》教學(xué)反思范文五年級語文《猴王出世》教學(xué)反思1

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟識，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中顯明地樹立起來。

課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生也許明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。老師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，有的老師可干脆告知學(xué)生。避開占用課堂超多時間。教學(xué)中也有很多不足之處，如我沒有點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生也沒深化體會到：英勇無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開；板書也不夠完備；時間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會不斷改善、努力提高自己！

五年級語文《猴王出世》教學(xué)反思2

在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇舉薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的愛好大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平常不愛寫作文的學(xué)生盡然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作愛好。

透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機(jī)地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式呈現(xiàn)。既能切實照看學(xué)生的愛好、愛好和特長，極大地豐富、拓展教化資料，更能保證教化目標(biāo)的實現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學(xué)會留意收集身邊的素養(yǎng)來幫忙我的教化教學(xué)工作。我會常常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課舉薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有許多人、事、物是可寫的。

五年級語文《猴王出世》教學(xué)反思3

《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的.特點。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機(jī)靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速閱讀課文，溝通探討，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學(xué)生邊讀邊發(fā)覺有什么特點，學(xué)生有的發(fā)覺字?jǐn)?shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結(jié)構(gòu)，有的發(fā)覺了對子，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有特性。

引導(dǎo)學(xué)生層層深化地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。剛起先，讓學(xué)生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進(jìn)行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機(jī)靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師接著引導(dǎo)：走進(jìn)《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》，去細(xì)細(xì)品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。

本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品嘗名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進(jìn)行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調(diào)控及細(xì)微環(huán)節(jié)的把握上還有待提高。

五年級語文《猴王出世》教學(xué)反思4

《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。因此，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。

教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述依次，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)覺水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進(jìn)一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。

對于孫悟空，學(xué)生都特別感愛好，大多數(shù)學(xué)生也不生疏，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我留意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加顯明。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)分，在教學(xué)中不要求學(xué)生精確駕馭它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀閱歷通過揣測知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生也許明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有