第第9頁大班科學教案：光和影

大班科學教案：光和影1

活動由來及設計思路：

戶外做操時，我突然發(fā)覺站在第二排的張煜程小伙伴一會兒蹲下，一會兒站起來，雙手在胸前來回擺曳，根本就不是在做操。我剛要提示他，只見他又停了下來，一會兒看看地面，一會兒看看小手，原來他在玩影子。我沒有制止他，他一貫專注地玩到做操結束。做完操，我把原來制定的十米來回跑，改為踩影子游戲。孩子們發(fā)覺了很多有關影子的奧秘，由此我們進行了一系列有關影子的主題活動。讓孩子們在玩中知道了光和影的形成條件，在探究中了解了物體、光源和反射面之間的關系。

下面這個案例只是其中之一，使幼兒在已有閱歷的基礎上(初步了解了影子形成的條件、影子變大變小、日晷等閱歷)，通過猜想、記錄上午9點下午3點之問，太陽與影子的改變規(guī)律，進一步探究太陽、人與影子之間的關系。

活動目標：

1、進一步感知人與太陽位置的改變，與所產生影子大小之間的關系。

2、能精確地記錄人、太陽、影子之問的關系。

活動預備：

1、物質預備：陽光充分的日子、戶外場地、記錄紙、自制的日晷、時(每隔一小時記錄一次)。

2、閱歷預備：知道太陽光下能反射出人的影子；了解了影子是在物體、光源、反射面三個條件下形成的；通過鐘表與日晷對比，初步了解了日晷是利用太陽投影指示時問的工具等。

重點、難點：

重點：感知人與太陽位置的改變與所產生影子大小、位置之間的關系。

難點：引導幼兒對影子的改變進行猜想與驗證。

活動過程：

1、激發(fā)幼兒探究的欲望。

活動前，老師在戶外選定地點，放置一個大鐘表和調置好的日晷。請幼兒猜想：假如上午9點，一個人面對太陽站立，他的影子會涌現在哪兒?不同時問，太陽的位置會怎樣改變?影子會有什么改變?

2、驗證9點影子的位置。

參與活動的幼兒每人負責畫一個時問段的影子，并在影子上記錄時間和自己的名字。上午9點開始，請一幼兒選定面對太陽的方向站立，便于觀測太陽位置的改變，再請一名幼兒把他的影子畫下來。引導幼兒觀測人、太陽、影子的位置，特別是人與影子的連接點。

3、依據9點的影子，再次猜想。

“10點影子會涌現在哪兒，影子會有什么改變?”(影子漸漸變大)引起幼兒對問題的思索，然后進行驗證。

4、11點影子在哪兒。

同樣方法猜想、驗證。然后通過三次影子的記錄，引導幼兒觀測，太陽升得越來越高，影子越小，反之，與之相反。感知人與太陽位置的改變與所產生影子大小之間的關系。

5、12點的影子在哪兒。

做完11點影子的記錄后，引導幼兒猜想12點的影子會在哪兒。(人的正背后)。

6、猜想下午的影子在哪兒。

記錄12點影子的時候，請幼兒再次猜想推斷下午的影子會有什么改變?(影子又由小漸漸變大，而且左右影子對稱)然后逐一進行驗證。

7、依據記錄結果，幼兒自己總結規(guī)律。

記錄完影子后，老師引導幼兒觀測記錄結果，自己總結出太陽與影子的改變規(guī)律：太陽越低，影子越大；太陽越高，影子越?。惶柵c人重疊時，影子最小。而且還發(fā)覺了9點與15點的影子一樣大、10點與14點的影子一樣大、11點與13點的影子一樣大，左右對稱。

幼兒對此活動很感愛好，一成天談論的話題都是影子，總是提示老師：“范老師，快到時間了，該上樓頂畫影子了?！敝形缥顼埡螅炔患按厣蠘钱嬘白?，午睡時，為了等待畫影子，興奮地睡不著。輪到每人記錄時，都特別當心，怕把影子畫壞.

活動前，當老師提出“一個人面對太陽站立，他的影子會涌現在哪里”時，9個人涌現了7種答案，都說自己是正確的。正由于答案涌現的分歧比較大，想試驗的愿望就越劇烈，都想證明自己的答案是正確的。

9點影子涌現時，大家都驚異了，“啊!原來影子在這呀!”在猜想10點影子時，答案只有“左右”之后，大家都能推斷出下一個影子的位置了，不再有爭議。12點時，看到影子最短，然后猜想，“以后影子是什么樣?”有人說長，有人說短，王郡桐小伙伴說：“1點時你不就知道了嗎”。中午1點我請沒睡的i名幼兒上樓畫了影子。起床后，周岐難過地哭了，“老師，為什么不叫我?”當大家看到1點的影子后，一下推斷出以后每個時間段影子的位置了。

從上午9點到下午3點每隔一小時，孩子們就畫一次影子。記錄全過程后，不用老師做任何講解，孩子們自己就很清晰地得出了結論：上午9點影子最大，以后越來越小。中午12點，影子落在人正背后，影子最小。下午1點后影子漸漸變大。也就是說，隨著太陽(光源)位置的改變，影子也在改變著，太陽越低，影子越大，反之那么相反。孩子們用自己的語言很清楚地表達了這一改變規(guī)律。

個人反思：

1、活動中的優(yōu)點：

老師的觀測很重要，只有老師敏銳的觀測，才能捕獲到有價值的東西。做操時，老師觀測到了一名幼兒玩手影，從而生成了主題活動；玩踩影子游戲時，觀測到了每個幼兒發(fā)覺的奧秘，從而生成了多個探究點(大小影子、不同反射面的影子、兩個物體變成一個影子等)；從畫影子中，觀測到了幼兒對太陽、人、影子的模糊認識，從而引發(fā)了下一個活動——太陽、人、影子及日晷，使幼兒清晰地了解了三者之間的關系；而后又發(fā)覺了幼兒對影子大小的愛好，從而又引發(fā)了在試驗室探究影子變大變小的活動。總之，整個活動都是通過老師有效地觀測、發(fā)覺問題、解決問題，才使活動一步步向前推動。

2、活動中的不足：

老師的提問缺乏肯定的'深度和啟發(fā)性，只是表面性的提問，例如，“9點的影子在哪兒?”“10點的影子在哪兒?”同時，每小節(jié)活動之后及活動的最末老師沒有進行總結性的提升。

主要內容：

1、“光和影”這個活動主要是老師從偶發(fā)的事項中抓住了幼兒的愛好點，并通過踩影子活動把個人的愛好點激發(fā)成全班幼兒的愛好點。在借鑒他人閱歷的基礎上，創(chuàng)新了一系列活動，如日晷、彩色影子等。

2、通過老師敏銳地觀測，捕獲到了有價值的東西，決斷了下一次活動的進展方向?；顒拥拈_始主要以幼兒的表現為依據，收集幼兒的信息如踩影子時，幼兒發(fā)覺了重疊的影子、彎曲的影子等)，然后逐一設計活動，進行更深一步的探究。

3、每次活動幼兒都能發(fā)覺問題、解決問題。但活動的最末，老師沒有援助幼兒提升認知水平，不能使幼兒從閱歷水平上升為概念水平。

綜合評析：

在人不變的前提下，隨著人與太陽位置的改變，影子的大小、位置會有什么改變?畫自己的“日晷”成為加深幼兒對此問題認識的一個很好的載體。當老師第一次讓幼兒猜“一個人面對太陽站立，他的影子會涌現在哪里”時，9個人涌現了7種答案，而且幼兒都認為自己正確；通過一次又一次的猜想與驗證，幼兒漸漸地發(fā)覺了太陽位置與影子大小、位置的關系。

從幼兒的表現來看，一成天談論的話題就是影子；總是提示老師快到時間了，該上樓頂畫影子了；中午午飯后，迫不及待地上樓畫影子；午睡時，為了等待畫影子，也興奮地睡不著；輪到每人記錄時，都特別當心，怕把影子畫壞；周岐因中午沒有叫他上樓畫影子，難過地哭，看來幼兒的確喜愛這一活動。

在呈現個人反思與小組合作反思中，有一個問題沒有很好的解決：“光和影”是一個系列活動(主題活動)，反思是呈現對其中一個活動有效性的反思，還是對系列活動之間關系規(guī)律性的反思?由于，常常在兩者之間搖擺不定，因此無論是個人反思還是小組合作反思都顯得有些雜亂。建議：對于這樣的系列活動，可以沿著活動的有效性與活動問的規(guī)律性(系統(tǒng)性)兩條線開展不同層面的反思，以援助老師更清楚系列活動究竟應當怎么搞。

大班科學教案：光和影2

活動目標：

1、感知光、物體、影子三者之間的位置關系。

2、在不斷操作中能掌握影子的動態(tài)改變。

3、在影子試驗中勇于嘗試，積極動腦。

活動預備：

1、在墻上貼數根紙條當做竹竿。

2、在距離墻40厘米處拉一根繩子，在繩上掛上幾個小猴子圖片。

3、手電、記錄單、筆假設干。

活動過程：

一、師幼互動游戲，激發(fā)幼兒愛好。

播放音樂《猴子爬樹》，師幼按節(jié)奏做爬竹竿的動作。

二、探究光、與影子的神秘。

1、出示小猴子圖片、手電等。

老師提問：剛才我們都做了小猴子爬竹竿的游戲，這里也有很多小猴子，它們也會爬竹竿，可是今日小猴子想讓它的影子學會爬竹竿，你們情愿嗎？怎么樣才能讓小猴子的影子爬到“竹竿”上去呀？

2、老師：你能用手電筒把小猴子的影子投到“竹竿”上去嗎？

3、幼兒嘗試，老師鼓舞幼兒通過調試手電光源的方法將小猴子的影子投射到“竹竿”上。

4、幼兒集中溝通。

老師：你是怎么讓小猴子的影子投到竹竿上去的？手電筒從哪里照過去？為什么有的人用了手電筒，“竹竿”上卻沒有小猴子的影子呢？

5、幼兒再次嘗試用手電投射小猴子的影子。

三、讓幼兒嘗試轉變猴子影子的位置，進一步感知光、物體與影子之間的關系。/r/