口咽部惡性腫瘤的外科治療21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。口咽部惡性腫瘤的外科治療口咽部惡性腫瘤的外科治療21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?？谘拾┑耐饪浦委煻呛砜票尘啊隹谘拾┲幸员馓殷w癌發(fā)病率最高,其次為舌根癌、軟腭癌,而咽后壁癌少見■病理類型以鱗癌多見,約占全部口腔癌的95%左右。21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的世紀(jì),是創(chuàng)新的世紀(jì),是激烈競爭的世紀(jì)。江澤民總書記指出,“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)是素質(zhì)教育的最高層次。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地,更應(yīng)加強(qiáng)這方面的探索。下面,我就談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、課堂民主,師生和諧在重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂上,教師必須在明確學(xué)生主體的前提下,結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn),放棄權(quán)威思想,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。使課堂變?yōu)閹熒幕ヂ?lián)互動(dòng)陣地。教師與學(xué)生要建立平等和諧的新型師生關(guān)系,要尊重學(xué)生的人格,要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,求知欲,以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學(xué)生在課堂上出錯(cuò)時(shí),教師更要以寬厚與親切相待,而不是諷刺、挖苦,不耐煩。著名特級(jí)教師于永正在這方面為我們做出了榜樣。于老師說過:“我最喜歡發(fā)言錯(cuò)的學(xué)生,因?yàn)閷?duì)于教育者來說,這恰恰是一筆財(cái)富?！彼沁@樣說的,也是這樣做的。在一次公開課上,有一個(gè)學(xué)生讀課文時(shí)有一個(gè)地方總是出錯(cuò),試了三遍后,連他自己也失去了信心。于老師卻鼓勵(lì)他說:“不要緊,三遍讀不好,我們還有第四遍、第五遍……我相信你一定能讀好!”信任和期待使奇跡得以產(chǎn)生,學(xué)生讀通順了句子,滿面欣喜地落座,其余學(xué)生甚至聽課的老師也不禁為之鼓掌。多么可貴的“還有第四遍、第五遍……”它使學(xué)生消除了緊張、畏懼,鼓起了學(xué)生勇于探索求知的信心。二、重視質(zhì)疑,鼓勵(lì)探究孔子說:“學(xué)源于思,思起于疑”,亞里士多德也說過:“發(fā)現(xiàn)是從疑問和驚奇開始的?！币虼?引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)疑問,并積極探究解答,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的手段。在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生利用教具,演示了第二次賽馬的經(jīng)過,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中弄清了田忌獲勝的主要原因:同等級(jí)的馬相比,齊威王的馬比田忌的馬快不了多少:就在我為順利突破了教學(xué)難點(diǎn)而感到松了口氣時(shí),一名學(xué)生突然舉手發(fā)問:老師,我覺得課文中不應(yīng)用“胸有成竹”來形容孫臏,因?yàn)樵诘诙伪荣悤r(shí),齊威王在勝了第一場后,如果注意到田忌調(diào)換了馬的出場順序,也調(diào)整對(duì)策:用下等馬去對(duì)田忌的上等馬,用中等馬去對(duì)田忌的中等馬,這樣齊威王在第二次賽馬中輸一場贏兩場,仍然獲勝,所以我覺得說孫臏對(duì)獲勝“胸有成竹”是不恰當(dāng)?shù)?。“一石激起千層浪”許多學(xué)生立刻對(duì)這一問題表現(xiàn)出了熱烈的關(guān)注。我馬上意識(shí)到這正是讓學(xué)生自己讀書解決問題的大好時(shí)機(jī),于是我又把這個(gè)“球”拋給了學(xué)生,鼓勵(lì)他們到課文中去尋找答案,經(jīng)過激烈的爭論,學(xué)生終于從“得意洋洋、輕蔑”等描寫齊威王表現(xiàn)的詞句上認(rèn)識(shí)到:齊威王已經(jīng)被一連串的勝利沖昏了頭腦,即使他看到田忌調(diào)換了馬的出場順序,也不會(huì)在意,更不用說去思考對(duì)策了。孫臏正是從齊威王的神情、語言中揣摩透了他的驕傲心理,再加上對(duì)參賽馬匹作了仔細(xì)觀察,心中確實(shí)對(duì)第二次獲勝充滿了信心,用“胸有成竹”來形容孫臏,非常恰當(dāng)。在這一質(zhì)疑、探究的過程中,學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)了孫臏的足智多謀,也體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)和探索的樂趣。三、贊賞求異,歡迎挑戰(zhàn)在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難積極探索的同時(shí),我們還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生大膽求異,積極進(jìn)行思維發(fā)散,敢于向書本和現(xiàn)成答案發(fā)難,敢于向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。多問“真是如此嗎?”“只是如此嗎?”并去積極探索。對(duì)學(xué)生即使不恰當(dāng)?shù)鸟g問、發(fā)難和新解,師生不能嘲諷,對(duì)其膽量意識(shí)和精神要給予充分肯定,熱情鼓勵(lì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神有著極其重要的意義。應(yīng)該成為最常用的方法之一。如我在教《撈鐵?！窌r(shí),當(dāng)學(xué)生了解了懷丙和尚所使用的方法后,我讓他們想想:如果讓你去撈,你會(huì)怎樣做?有一個(gè)學(xué)生思考后回答:“如果我去撈,我會(huì)再加兩只船,撈的時(shí)候,把沙鏟到空船里,這樣河里就不會(huì)增加泥沙了?！倍嗝纯少F的環(huán)保意識(shí),你能說這不是創(chuàng)新的火花在閃爍嗎?我當(dāng)即肯定了他的想法,并鼓勵(lì)同學(xué)們都向他學(xué)習(xí)。又如,在教學(xué)《海底世界》時(shí)我正指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀描寫海底奇異景色的句子時(shí),一個(gè)學(xué)生突然指出,把游動(dòng)的深水魚發(fā)出的光點(diǎn)比作星星不合適,我立即表揚(yáng)了他這種敢于向書本挑戰(zhàn)的的精神,并讓他講出理由。他大聲說:天上的星星乍看上去是位置不變的,而深水魚是流動(dòng)的,所以不合適。經(jīng)他一說,師生都深有同感,于是我們師生一齊討論這個(gè)比喻怎么寫才合適?有的說:像夏日飛舞的流螢,有的說:“像節(jié)日的夜晚小朋友手脖上帶的螢光燈……”學(xué)生們沉浸在創(chuàng)新的快樂中。四、借助教材,訓(xùn)練想象愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)樗澜缟系囊磺??！边@里的“一切”,當(dāng)包括著世界上已被創(chuàng)造出來的或已被發(fā)現(xiàn)的,也包括那些還未被創(chuàng)造出來的或未被發(fā)現(xiàn)的?，F(xiàn)代科技的發(fā)展證明,沒有做不到,只有想不到。因此,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,在創(chuàng)新教育中是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。在語文教學(xué)中,我們可以大力運(yùn)用語文學(xué)科這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì),為學(xué)生插上想象的翅膀。一是結(jié)合課文敘述進(jìn)行想象,二是根據(jù)課文原文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,改寫,三是給課文進(jìn)行續(xù)寫,四是進(jìn)行想象作文。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式與途徑是多種多樣的,但總的說來,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維是關(guān)鍵,只要教師在課堂上能營造民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問、敢于挑戰(zhàn),并培養(yǎng)他們豐富的想象力,我們的課堂必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃,展現(xiàn)創(chuàng)新魅力的舞臺(tái)。新課程改革向教育工作者提出了明確的要求：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?！边@就要求廣大教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，挖掘教學(xué)亮點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，形成自主、合作、探究的教學(xué)氛圍。那么，在語文教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、煩瑣、說教的現(xiàn)象，使其成為學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？一、煽情?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感興趣蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”課堂教學(xué)過程正是師生間情感流動(dòng)的過程，而興趣又是情感的煽情激發(fā)產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煽情導(dǎo)入是這一節(jié)課必不可缺少的。對(duì)于情感導(dǎo)入，無論是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語，煽情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)，去探究，產(chǎn)生的求知欲望就十分強(qiáng)烈。一般來說，煽情導(dǎo)入，因材因人而異，可以一個(gè)故事、笑話、情景、幾個(gè)問題、一則新聞等作為導(dǎo)語，或開門見山，或破題導(dǎo)入，或直觀演示等教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感興趣。例如，講授朱自清的《背影》時(shí)，我不急于要求學(xué)生讀課文，感悟課文，而是先播放課件《懺悔錄》的一個(gè)真實(shí)的故事：“一個(gè)十分孝敬的兒子辛苦在外，最大的愿望是讓體弱多病的父親過上幸福的日子，但結(jié)果卻讓父親連吐了七口血，為什么呢？原來他為了更多更快地賺錢，竟然去偷車，結(jié)果身陷囹圄。最后兒子嘆出了一句話：“不義之財(cái)再多，得不到親情的憐惜；再多的錢，都比不上能依偎在親人身邊相守的日子?！笨戳诉@個(gè)畫面，同學(xué)們感慨萬分，唏噓嗟嘆，入情入境。我又趁勢(shì)動(dòng)情談起我父親早年為我姐弟三人的讀書東奔西忙，壓彎了脊背的情景，當(dāng)我吟起《老父親》“……假如生命能有輪回，就讓我給你捶捶不再挺拔”，情緒激動(dòng)，潸然淚下，此情此刻，學(xué)生們深深感動(dòng)，有的低聲抽泣。然后我抓住情感流露讓學(xué)生談一談自己與親人相處印象最深刻的一件事，許多同學(xué)紛紛舉手，暢所欲言，情感真摯，不用說學(xué)生很快地將情感融入新課文角色之中。二、縱橫比較，啟發(fā)學(xué)生省悟，自我提升慎獨(dú)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性；學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動(dòng)的關(guān)系，而不是被動(dòng)接受“別人已經(jīng)編定的課本”。大教育家葉圣陶也說：“教師不僅要授予學(xué)生各種知識(shí)，尤其重要的在于啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂意向愛美、創(chuàng)造美的道路昂首前進(jìn)”。所以，語文教師除了致力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力外，還要致力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和慎獨(dú)能力，使學(xué)生自省自悟，能夠辨別真、善、美與假、惡、丑，汲取各種高雅優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)料，充滿真善美的情懷，產(chǎn)生正面的核心價(jià)值，自我提升品德修養(yǎng)。這就要求語文教師要努力開發(fā)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生縱橫比較，觸類旁通，發(fā)散拓展，或結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)素材，形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生深思省悟，理解文章揭示的社會(huì)本質(zhì)或底蘊(yùn)。例如，教學(xué)《再塑生命》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻理解海倫?凱勒熱愛生活、堅(jiān)忍不拔、身殘志堅(jiān)的精神品格，我引用媒體報(bào)道的兩個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)事例與海倫?凱勒形成正反比較：一位是因車禍被截肢的女孩，以頑強(qiáng)的意志，自學(xué)完成高中學(xué)業(yè)，考上北京大學(xué)；另一位是軀體健全，大學(xué)成績優(yōu)異，甚至因種種獎(jiǎng)勵(lì)而被免試留校的學(xué)生，別人忙于寫畢業(yè)論文，忙于找工作，他卻閑了下來，在無聊的時(shí)間里嘗試賭錢，結(jié)果債臺(tái)高筑，走上搶劫的犯罪道路，埋葬了花樣年華。通過正反對(duì)比，學(xué)生陷入深思――人生的核心價(jià)值是什么？社會(huì)價(jià)值觀應(yīng)該怎樣？從而對(duì)海倫?凱勒“再塑生命”的精神由衷敬意，自我提升慎獨(dú)能力。三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，注重學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂其實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是探究性，也是師生共同質(zhì)疑探索的過程。但是多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：越是低年級(jí)學(xué)生發(fā)言越熱烈，高年級(jí)的學(xué)生發(fā)言越少越沉悶。這種現(xiàn)象與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相違背。因此，課堂教學(xué)要“以生為本”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題、鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，讓師生在雙向交流，或生生互動(dòng)，各抒己見的探究氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生在一個(gè)自由發(fā)展的寬松的課堂氛圍中，優(yōu)生更能發(fā)揮特長優(yōu)勢(shì)，后進(jìn)生不會(huì)因觀點(diǎn)錯(cuò)誤而受到冷嘲熱諷產(chǎn)生“恐懼”，每個(gè)學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。如教學(xué)《社戲》一文，為了讓學(xué)生真正體會(huì)文中“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了”的含意，我先放映雷州鄉(xiāng)村孩子看雷州戲的情景，讓學(xué)生想象在看戲時(shí)，小朋友神情、舉止以及心理活動(dòng)等，同學(xué)們頓時(shí)議論開了。接著我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，理解“我”與小伙子們?cè)隰斍f看戲的過程、心理活動(dòng)以及偷豆時(shí)的心理，然后提問，大家是否看過戲、偷過豆嗎？你的感受與“迅哥兒”有什么不同？請(qǐng)舉手發(fā)言。生1：我看過雷州戲，與小伙伴偷挖農(nóng)戶的番薯與迅哥兒的情形基本一樣；生2：我看過雷州戲，但我沒有偷東西，只是我與弟弟纏著媽媽要買豆腐腦喝，結(jié)果給媽媽罵了一通，擰了耳朵?！瑢W(xué)們各抒己見，鄉(xiāng)土氣味濃郁，幼稚的臉上寫滿得意的情形，氣氛十分活躍。在愉悅情境中，他們掌握了知識(shí)，理解了原文句子的含意，同時(shí)培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。四、利用名著典故詩詞，增添課堂教學(xué)人文畫意一般來說，中外古典名著、典故、詩詞、歷史故事大多是幾千年來的文化沉淀，是各國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。其中，中外古典名著都是進(jìn)步的思想、完美的藝術(shù)和感人趣味的故事的有機(jī)結(jié)合體，諸如我國的四大文學(xué)名著（《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》），外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特的煩惱》《戰(zhàn)爭與和平》等；那些詩詞、典故、名言警句大都是音韻美、意境美和思想美，具有陶冶道德情操、培養(yǎng)審美情趣、揭示深?yuàn)W哲理等作用，諸如我國的唐宋詩詞、魯迅的雜文、印度泰戈?duì)柹⑽脑姟⒍砹_斯高爾基詩歌等，在課堂教學(xué)中，如果從所教的課文出發(fā)，適當(dāng)?shù)赝庋?，適時(shí)地選用一些中外名著、典故、詩詞、名言警句等為沉悶的課堂增設(shè)亮點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂的人文畫意，甚至補(bǔ)充學(xué)生課外閱讀量的不足，起到畫龍點(diǎn)睛、溫故知新的作用。例如，講解《皇帝的新裝》時(shí)，我適時(shí)講了安徒生另外的童話故事《海的女兒》，學(xué)生們個(gè)個(gè)聽得津津有味、如醉如癡、情緒高漲，上課的疲憊與沉悶一掃而光，同時(shí)又讓學(xué)生經(jīng)受了一次“愛”的教育，沐浴了一次“愛”的洗禮，享受了文學(xué)名著的魅力。講胡適《我的母親》，我引用《孟母斷織》《孟母三遷》的典故；講《斑羚飛渡》，我引用當(dāng)時(shí)最流行的一句名言“彩虹總在風(fēng)雨后”……可見，利用名著典故詩詞教學(xué)，增添課堂教學(xué)人文畫意，可最大限度拓展語文學(xué)習(xí)的外延，為學(xué)生開辟更為廣闊的語文學(xué)習(xí)視野，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生涉獵課外書籍的興趣，從而有效地構(gòu)建了高效的課內(nèi)外課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜上所述，要為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)，需要我們教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，尋找出適合自己教學(xué)的“亮點(diǎn)”，不囿于條條框框，人云亦云，或自我狂言狂妄，走入教學(xué)死胡同。因此，語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，具備亮點(diǎn)教學(xué)的人文庫存，注重學(xué)法創(chuàng)新，把握亮點(diǎn)教學(xué)的度和量，避免喧賓奪主，才能創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“亮點(diǎn)”成為“亮點(diǎn)”，高效課堂教學(xué)的構(gòu)建就會(huì)水到渠成。服裝面料是服裝設(shè)計(jì)的四大要素之一，是服裝設(shè)計(jì)的載體，它在服裝設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用，但自20世紀(jì)70年代末，我國的服裝教育事業(yè)起辦至今的二十多年里，服裝面料設(shè)計(jì)教學(xué)并沒有很好地起到作用，使染織教學(xué)備受指責(zé)，這都是由于它的課程設(shè)計(jì)不合理所致。以往的服裝面料設(shè)計(jì)課程是從染織專業(yè)眾多的課程中濃縮簡化而來的，教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)圖案的四方連續(xù)紋樣為主，以紙樣設(shè)計(jì)形式作練習(xí)，其中還作配色設(shè)計(jì)，以及以效果圖的形式運(yùn)用于服裝設(shè)計(jì)中，一系列的課程內(nèi)容都完成于紙樣上，這樣的一種紙上談兵的教學(xué)方式只是局部解決了提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)，但并沒有直接讓學(xué)生獲得真實(shí)的意義，因?yàn)樵O(shè)計(jì)出的紙樣并沒有轉(zhuǎn)化為成品，更不能運(yùn)用于服裝設(shè)計(jì)中，而另一方面，設(shè)計(jì)師以及在讀的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)時(shí)又苦于找不到符合自己設(shè)計(jì)意圖的面料。然而面料設(shè)計(jì)的意義在于為服裝設(shè)計(jì)服務(wù)，面料設(shè)計(jì)教學(xué)必須在提升到能設(shè)計(jì)出實(shí)物小樣，并且能以成衣的方式表現(xiàn)出來，以及服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在通過學(xué)習(xí)面料設(shè)計(jì)課程后，亦有能力為自己的服裝設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)出與之相符的面料，那樣的教學(xué)才具有真正的意義和價(jià)值，筆者通過多年的實(shí)踐、探索、認(rèn)為要解決這樣的一個(gè)一方面是“紙上談兵”，而另方面又“無米之炊”的矛盾，必須在課程設(shè)計(jì)上作全面的調(diào)整才能得到調(diào)和。一、教學(xué)程序教學(xué)程序可分為該課程的外圍程序和內(nèi)部程序。第一，外圍指的是與其相鏈接的以及與其內(nèi)容有著密切關(guān)系的課程，如基礎(chǔ)圖案，三大構(gòu)成、材料學(xué)等是它的前外圍課程，后外圍是創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。一般情況下，基礎(chǔ)圖案，三大構(gòu)成等公共基礎(chǔ)課都會(huì)安排在一年級(jí)，而面料設(shè)計(jì)是在一、二年級(jí)后才設(shè)立的，所以不用過多考慮。但值得注意的是服裝材料學(xué)是面料設(shè)計(jì)的一個(gè)重要課程，它必須緊扣在面料設(shè)計(jì)之前，它能為面料設(shè)計(jì)作前期鋪墊，同時(shí)面料設(shè)計(jì)又能為材料學(xué)作深化的了解和運(yùn)用。創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)則緊跟其后，能延續(xù)面料設(shè)計(jì)的創(chuàng)作熱情及利用和提升面料設(shè)計(jì)課程的成果，如此的教程安排，能使創(chuàng)作的氣脈相連貫，課程環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)提升，從而取得事半功倍的效果。第二，內(nèi)圍程序指的是該課程的內(nèi)容教程，從目前看，創(chuàng)意服裝面料設(shè)計(jì)課程內(nèi)容為傳統(tǒng)面料設(shè)計(jì)、面料再造以及創(chuàng)意面料設(shè)計(jì)在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用等“三步曲”，全程課時(shí)量以100個(gè)課時(shí)為宜，其中傳統(tǒng)面料設(shè)計(jì)在前面、按排15個(gè)課時(shí)，中間為面料再造，時(shí)間為65個(gè)課時(shí)，運(yùn)用于服裝設(shè)計(jì)中放在最后，作為最后調(diào)整，需要20個(gè)課時(shí)。如此安排，符合從基礎(chǔ)到專業(yè)，從理論到實(shí)踐，從整體到局部的科學(xué)排課法。二、教學(xué)內(nèi)容在課程內(nèi)容上應(yīng)前溯到三大構(gòu)成，在平面構(gòu)成的課程中應(yīng)把構(gòu)成元素、構(gòu)成形式，美的法則做夠做透。色彩構(gòu)成亦如此，立體構(gòu)成是服裝設(shè)計(jì)的一個(gè)很關(guān)鍵很重要的課程，因其研究的是空間與材料，這與服裝設(shè)計(jì)很接近，立構(gòu)中的2.5維及綜合材料的練習(xí)其實(shí)就是面料再造的一個(gè)前湊，如在課堂中把2.5維及綜合材料的教學(xué)內(nèi)容偏向于服裝面料再造，可使該課程更有趣，更有意義，并能為面料再造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)圖案的教學(xué)中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也應(yīng)有所則重，一般來說，在大學(xué)考前班時(shí)，基礎(chǔ)圖案中的適合紋樣已作了重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而連續(xù)紋樣卻是偏冷的，所以在基礎(chǔ)圖案的課程內(nèi)容上應(yīng)是側(cè)重連續(xù)紋樣，也就是把染織紋樣設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)下放到基礎(chǔ)圖案中去，如染織紋樣的造型、構(gòu)圖與布局、配色、以及表現(xiàn)技法等這些內(nèi)容都應(yīng)該在基礎(chǔ)圖案課程里完成。所有的前綴課程在授課中都應(yīng)該把服裝設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)作為案例引入其中作介紹，把所有運(yùn)用于專業(yè)中的內(nèi)容都要著重介入，這能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有方向、有目標(biāo)，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)與專業(yè)是什么關(guān)系、基礎(chǔ)與專業(yè)的距離有多遠(yuǎn)，心中有數(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更主動(dòng)積極。材料學(xué)課程是接觸面料設(shè)計(jì)的第一步，在這個(gè)課程中，通過收集、鑒別、整理服裝材料來了解材料的類別，性能和適用范圍。該課程的作用是為服裝設(shè)計(jì)作材料上的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)還能為創(chuàng)意服裝面料設(shè)計(jì)中的面料再造提供豐富的設(shè)計(jì)材料，因?yàn)橛写罅康拿媪蠈?shí)物作觀摩，能為傳統(tǒng)面料設(shè)計(jì)提供感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。所以說材料學(xué)也能為面料設(shè)計(jì)課程貢獻(xiàn)一部分時(shí)間，同時(shí)，它還能對(duì)面料設(shè)計(jì)的構(gòu)思、靈感的涌現(xiàn)起到一定的作用。換句話說它能為面料設(shè)計(jì)分擔(dān)一部分內(nèi)容。面料設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)該按照傳統(tǒng)面料設(shè)計(jì)→創(chuàng)意面料設(shè)計(jì)→在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用這一順序進(jìn)行，傳統(tǒng)面料設(shè)計(jì)的內(nèi)容除了加深對(duì)染織紋樣的造型、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、布局、配色、表現(xiàn)技法的認(rèn)識(shí)和提高鑒賞力外，還要廣泛了解收集各民族各時(shí)期的花樣流派，在這當(dāng)中對(duì)傳統(tǒng)紋樣有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；在創(chuàng)意面料設(shè)計(jì)這一內(nèi)容上，按目前國內(nèi)國外形勢(shì)所需，我們應(yīng)側(cè)重面料再造的學(xué)習(xí)。首先，面料再造是一個(gè)對(duì)原有面料進(jìn)行解構(gòu)重塑，使面料改變成為奇異的、帶有視覺沖擊力和神奇魅力的、并給人以全新感受的面料?；谶@一點(diǎn)，面料再造的第一個(gè)練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是以相同的材料，使用不同的解構(gòu)方法，不同的構(gòu)成形式，不同的工藝手法設(shè)計(jì)制作出多種不同視覺效果的新面料為宜，這個(gè)內(nèi)容能很有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和工藝制作能力。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從解構(gòu)中去獲取新的點(diǎn)、線、面等元素，以及重構(gòu)后不同的視覺效果，在工藝制作上力求精美。其次，面料再造屬創(chuàng)意面料設(shè)計(jì)，適合于帶有主題性的創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)，所以在練習(xí)內(nèi)容上應(yīng)明確主題方向，如為學(xué)生選擇出多個(gè)不同的選題、不同的風(fēng)格進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生作出多個(gè)不同風(fēng)格的主題性設(shè)計(jì)，以及以不同材料作同一風(fēng)格的系列設(shè)計(jì)，通過這兩個(gè)內(nèi)容的練習(xí)，可以讓學(xué)生的思維設(shè)計(jì)能能放能收，實(shí)現(xiàn)面料再造能為設(shè)計(jì)插上無數(shù)的翅膀，讓單純的面料隨著設(shè)計(jì)思維飛到任何地方去，從而實(shí)現(xiàn)各種設(shè)計(jì)夢(mèng)想。再次，面料再造是在依附于服裝設(shè)計(jì)中才能體現(xiàn)出來，才能實(shí)現(xiàn)它的真正的價(jià)值，為了達(dá)到最終目的，最后的一個(gè)內(nèi)容應(yīng)是面料設(shè)計(jì)在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。要把設(shè)計(jì)好的面料轉(zhuǎn)嫁于服裝中，事先也要作多個(gè)設(shè)計(jì)方案，是整體運(yùn)用還是局部運(yùn)用，適用于什么款式，什么樣的主題等都要作具體的考慮或是作反向思維。使面料和服裝整體協(xié)調(diào)，相得益彰。通過這一系列的練習(xí)后，我們便能解決了面料設(shè)計(jì)的“紙上談兵”以及服裝設(shè)計(jì)中的“無米之炊”的問題了。三、教學(xué)方式當(dāng)然，把眾多的內(nèi)容、學(xué)科歸為一個(gè)課程，讓其在100個(gè)課時(shí)里完成，如不作教學(xué)方法的調(diào)整是難以實(shí)現(xiàn)的，在上面的課程程序中，筆者已經(jīng)提到了，把一些教學(xué)內(nèi)容下放到基礎(chǔ)課程中去，通過下放分散的方法去減輕課時(shí)緊的壓力。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紋樣及花樣流派這一內(nèi)容時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)進(jìn)行收集資料，同時(shí)使用電腦進(jìn)行染織紋樣的接版、配色的練習(xí)，這些方法都是最省時(shí)省事的好方法，在創(chuàng)意面料設(shè)計(jì)內(nèi)容上，注意強(qiáng)調(diào)構(gòu)成理念的注入以及立體構(gòu)成的構(gòu)成方法、制作工藝的運(yùn)用，這種基礎(chǔ)與專業(yè)相互連接、課程上下貫通的方法，能使教學(xué)順勢(shì)遞進(jìn)，縮短了課程的“啟蒙”階段，使教學(xué)在快速的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，最好的教學(xué)方法是能循環(huán)互動(dòng)、逐級(jí)深化，我們力求使用這樣的好方法。服裝面料設(shè)計(jì)課程是一個(gè)集多個(gè)學(xué)科多個(gè)內(nèi)容的課程，要在較短的課程里完成教學(xué)，并保證良好的教學(xué)效果，必需充分調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，除了有合理的教學(xué)程序，完整的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)方法外，還要特別注重教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、互動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性、技術(shù)性以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互相交流，在不斷改進(jìn)中去完善優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能打好基礎(chǔ)，具備設(shè)計(jì)師的基礎(chǔ)素質(zhì)，又能真槍實(shí)彈，完成設(shè)計(jì)作品，能較快地濟(jì)身于服裝行業(yè)中，成為社會(huì)所需要的設(shè)計(jì)認(rèn)才?？谘什繍盒阅[瘤的外科治療21、靜念園林好，人間良可辭?？谘什靠谘拾┑耐饪浦委煻呛砜瓶谘拾┑耐饪浦委煴尘啊隹谘拾┲幸员馓殷w癌發(fā)病率最高,其次為舌根癌、軟腭癌,而咽后壁癌少見■病理類型以鱗癌多見,約占全部口腔癌的95%左右。背景背景■口咽部淋巴組織豐富,腫瘤容易發(fā)生來不及轉(zhuǎn)移。最常見的淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移部位為頜下區(qū)及頸內(nèi)靜脈淋巴結(jié)上組及中組,較為少見的為咽后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移,背景背景■就診時(shí)頸部淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的陽性率為60%~75%。若原發(fā)灶已越過中線,則對(duì)側(cè)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的機(jī)率為20%~30%背景臨床特征n早期癥狀不典型,咽部不適、異物感■腫瘤潰破感染出現(xiàn)咽痛反射性耳痛舌運(yùn)動(dòng)受限影響發(fā)音及吞咽臨床特征診斷■扁桃體或口咽側(cè)壁潰瘍、新生物手指觸診咽部CT或MRI■活檢診斷口咽癌W%分剪T1腫瘤最大直徑≤2cmT2腫瘤最大直徑>2cm,≤4cmT3腫瘤直徑>4cmI4腫瘤侵及鄰近組織,如翼肌、下頜骨、硬腭、舌肌深部,喉■T4a腫瘤侵犯喉、舌肌深層、翼內(nèi)肌、硬腭或下頜骨T4b腫瘤侵及翼外肌、翼板、鼻咽側(cè)壁或顱底和/或包襄頸總動(dòng)脈口咽癌W%分剪口咽癌臨床分剪0期Tis,NO,MnI期:T1,N0,M0Ⅱ期T2,N0,M0Ⅲ期T3,N0,M0T1,T2,T3,N1,M0ⅣA期T4a,NO,NI,MOT1,T2,T3,T4a,N2,M0ⅣB期任何T,N3,M0T4b,任何N,M0ⅣC期:任何T,任何N,M1口咽癌臨床分剪治療原則■早期口咽癌,放射治療和手術(shù)治療的效果相似。但因放療能有效地保留器官解剖結(jié)構(gòu)的完整性,因此對(duì)早期口咽癌(Ⅰ、Ⅱ期)多主張放射治療治療原則治療原則對(duì)放療后殘存、或放療后局部及區(qū)域性復(fù)發(fā)病例可應(yīng)用手術(shù)挽救。■晚期口咽癌(Ⅲ、Ⅳ期)的治療以手術(shù)和放療的綜合治療為主治療原則口咽部惡性腫瘤的外科治療共64張課件口咽部惡性腫瘤的外科治療共64張課件口咽部惡性腫瘤的外科治療共64張課件口咽部惡性腫瘤的外科治療共64張課件口咽部惡性腫瘤的外科治療共64張課件口咽部惡性腫瘤的外科治療共64張課件口咽部惡性腫瘤的外科