試論農(nóng)村課堂教學(xué)的改革與發(fā)展趨勢(發(fā))編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:試論農(nóng)村課堂教學(xué)的改革與發(fā)展趨勢賀州市八步區(qū)大寧中學(xué)葉小紅隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，中國的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已逐步進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革備受關(guān)注。課堂教學(xué)，是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，也是不同時代學(xué)校教學(xué)改革的核心內(nèi)容。對課堂教學(xué)改革基本問題的探討有著特殊的重要性。只有提高課堂教學(xué)效益，才能保證課堂教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)。但是，許多農(nóng)村學(xué)校的課堂課堂教學(xué)改革氣息很淡，還是穿新鞋走老路。經(jīng)常會聽到這樣的感嘆：唉——現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難教了，尤其是鄉(xiāng)下的學(xué)生，教他學(xué)知識簡直比牽牛上樹還難；上一堂課就像打一仗……的確，如今的學(xué)生比較早熟、叛逆，上課睡覺、打鬧、講話、搞小動作……是普遍現(xiàn)象。我也曾經(jīng)去參加過市組織的課改培訓(xùn)，教研員講得頭頭是道，市區(qū)的幾個老師也響應(yīng)積極，可是來自農(nóng)村的廣大教師卻一個個唉聲嘆氣：“這些方法是很好，可是把它拿到鄉(xiāng)下學(xué)校去，適用嗎”諸如“課堂討論”、“自主合作探究”等方法在城市里的學(xué)校也許適用，在相當(dāng)一部分的農(nóng)村中學(xué)，能夠解決學(xué)生上課睡覺、打鬧問題已經(jīng)相當(dāng)不錯了。為什么農(nóng)村的基礎(chǔ)教育課程改革會如此艱巨呢?新課程改革的方法在農(nóng)村真的不適用嗎我們都知道，農(nóng)村中小學(xué)分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不齊全，沒有活動場地、沒有專業(yè)教室、沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施……，這些，時刻都困擾著課改的順利進(jìn)行，制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課程改革在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。一、明確農(nóng)村中小學(xué)教師角色農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對學(xué)生而言，主要有以下兩種：(一)“師長、同志、朋友、父母”角色面對市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢利導(dǎo)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。(二)“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹立“導(dǎo)師意識”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進(jìn)步，學(xué)生自己能夠完成的老師絕不能代替；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計，要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長。二、確定學(xué)生的主體地位確定學(xué)生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。(一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力。祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們要善于去挖掘它。針對農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開展德育工作。大處著眼就是對學(xué)生們應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個十分明確的要求；小處著手就是從平時抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起；貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時代要求、社會環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。(二)喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。1．給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。“教學(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們在課堂教學(xué)活動中，要鼓勵學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會問”，引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)探究．在問的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生“善問”，即把握何處問、怎么問

2．給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動每個學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學(xué)活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強(qiáng)化了探究意識，提高了受挫意識，進(jìn)發(fā)了成功意識。4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對學(xué)生來說，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。三、巧妙導(dǎo)入俗話說：“良好的開始是成功的一半?！闭n前導(dǎo)入階段是將學(xué)生的注意力由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意的階段。開始上課時，教師要創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，較快吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。引入新課時，教師可以采用聯(lián)想、啟發(fā)、推斷等不同的語調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。也可以讓學(xué)生猜謎、做游戲、表演、講故事等，盡快進(jìn)入角色，主動參與課堂活動。巧妙的導(dǎo)入，可以使同學(xué)們的注意力馬上集中起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從“被灌”狀態(tài)轉(zhuǎn)到了主動汲取知識的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。四、教學(xué)方法靈活、多樣化再好的食物天天吃也會膩，再好的方法每節(jié)課都不變，也會使課堂失去活力。優(yōu)秀的教師一定是教法靈活多變的教師。這就要求教師的課堂教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)手段能與時俱進(jìn)，教師的講解能深入淺出、形象生動，能講一些學(xué)生從未接觸過的課外知識。多數(shù)學(xué)生希望自己的老師能教給他們課本外的新知識。死讀書，讀死書已經(jīng)不符合時代的要求了，80％的學(xué)生不喜歡老師照本宣科。因此，我們應(yīng)該學(xué)會用多種教學(xué)方式與方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。如：“小先生”教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、超前學(xué)習(xí)法、自由學(xué)習(xí)法、定位學(xué)習(xí)法、自由閱讀法、感悟教學(xué)法、例習(xí)教學(xué)法等等。五、開展有趣的學(xué)習(xí)活動教育心理學(xué)研究表明：興趣可以調(diào)動人的注意力。當(dāng)教學(xué)活動能引起學(xué)生的興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好的感知/記憶/思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望，加強(qiáng)對知識的探索力量，激起克服困難的意志。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)方法和教學(xué)活動形式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過各種事例和活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。無論什么時候，融入形式發(fā)覺有趣的內(nèi)容或另人愉快的活動，都是很有幫助的。能讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動有許多，如講故事、做游戲、探究性實(shí)驗(yàn)、動手操作、情境模擬、角色扮演、競賽、合作學(xué)習(xí)、觀賞、考察、社會實(shí)踐等。六、課堂提問要有藝術(shù)學(xué)生的心靈是很敏感、脆弱的。哪怕是一次普通的課堂提問，都有可能影響到一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師，不能僅滿足于學(xué)生的原有水平，應(yīng)通過課堂問題設(shè)計，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會得以不斷進(jìn)步。（一）問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師改變過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，有意識地向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)或向其他學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識的生成。如一位教師在教《歷史與社會科學(xué)》中“中國古代農(nóng)民”這一刻時，提了這樣一個問題：“在古代，人們的生活不如人意，大家還記得以前在小學(xué)時學(xué)過的一首詩——《憫農(nóng)》嗎“春種一粒樹，秋收萬粒籽。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！鞭r(nóng)民雖然辛苦勞作，可是到頭來卻落到餓死的地步。同學(xué)們，你們還知道哪些反映古代勞動人民疾苦的詩句？由于這個問題的設(shè)計調(diào)動了已有的知識經(jīng)驗(yàn)，頓時爭相發(fā)言，形成了一個學(xué)習(xí)的高潮。（二）問題設(shè)計要揭示矛盾，引起思考課堂教學(xué)問題設(shè)計要揭示矛盾，形成一種認(rèn)識沖突，可引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動態(tài)生成。上述案例中的這位教師接著引導(dǎo)形式分析古代農(nóng)民悲慘處境的原因，當(dāng)一位學(xué)生談到自然災(zāi)害也是造成古代農(nóng)民悲慘處境的原因之一時，教師問到：“那今天的農(nóng)民擔(dān)心自然災(zāi)害嗎”這個問題，并非教師事先預(yù)設(shè)好的，而是教師根據(jù)學(xué)生的回答而提出的。這個問題的提出，使學(xué)生形成一種認(rèn)識沖突，可引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動態(tài)生成。七、正確運(yùn)用課堂評價課堂教學(xué)評價主要表現(xiàn)為口頭評價，具有即時性、真實(shí)性、自發(fā)性、主觀性、標(biāo)準(zhǔn)的多重性等特征。它具有很大的魅力，同時也存在著很大的挑戰(zhàn)性：運(yùn)用得當(dāng)，能有效地激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，則會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，阻礙甚至限制學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂上教師在實(shí)施口頭評價時，要堅(jiān)持用發(fā)展性評價理念來指導(dǎo)字的評價行為，堅(jiān)持目的性原則、激勵性原則、征對性原則、科學(xué)性原則，發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、教育等作用。因此。我們要盡量多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到激勵學(xué)生的依據(jù)，讓被激勵的學(xué)生總是覺得老師的評價時符合實(shí)際的；對學(xué)生的評價盡量多用個別鼓勵，慎用當(dāng)眾表揚(yáng)，避免濫用表揚(yáng)；對于個別學(xué)生的違規(guī)現(xiàn)象，說話要留有余地；在批評學(xué)生中某種現(xiàn)象時，應(yīng)加上“極個別”、“少數(shù)”的詞語，避免對其他無辜的學(xué)生造成傷害；集體批評時，要對事不對人。八、聯(lián)系生活實(shí)際，不斷地挖掘農(nóng)村教學(xué)資源在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。在農(nóng)村大部分的學(xué)校設(shè)備都不齊全，沒有活動場地、沒有專業(yè)教室、沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施……，這些都困擾著課改的順利進(jìn)行?！缎抡n標(biāo)》提出：“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”。我們何不嘗試著讓英語教學(xué)基于生活、走進(jìn)生活？農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色，諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、捉泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動，都對學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作用，只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng)，并加以創(chuàng)新改進(jìn)，將會收到事半功倍的成效。如一位鄉(xiāng)村英語教師，她就是用生活理念來構(gòu)建英語教學(xué)大課堂的。學(xué)校沒有學(xué)英語的語言環(huán)境，她就向校園的課間文化要環(huán)境素材。學(xué)生在課間多喜歡玩一些游戲活動，如跳皮筋、踢毽子、跳方格等，它們的念白都很生動，于是這位老師就把英語教材中生動悅耳的chant（或?qū)W生自編的chant），轉(zhuǎn)化為充滿情趣的教學(xué)活動形式；讓學(xué)生玩英語卡片接龍、英語單詞接力賽，把枯燥的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動作技能學(xué)習(xí)；農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，就因地制宜、就地取材，自己動手制作教具，力求讓課堂教學(xué)變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。農(nóng)村的課堂教學(xué)改革是艱難的，但是只要我們花時間去工作