第第頁(yè)大班語(yǔ)言教案：懶惰的小蝸牛及教學(xué)反思

大班語(yǔ)言教案：懶散的小蝸牛及教學(xué)反思

【設(shè)計(jì)意圖】

動(dòng)物是人類(lèi)的伙伴,喜歡小動(dòng)物是幼兒們的天性。設(shè)計(jì)的此節(jié)教育活動(dòng),旨在通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語(yǔ)言，講解并描述圖片的情節(jié),熬煉幼兒能在集風(fēng)光前自然、大方、有重點(diǎn)的講解并描述故事。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.熬煉幼兒能在集風(fēng)光前自然、大方、連貫、有重點(diǎn)的講解并描述故事。

2.引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行制造性排列并講解并描述，培育幼兒的規(guī)律思維和求異思維。

3.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語(yǔ)言講解并描述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來(lái)發(fā)覺(jué)角色的心理改變。

4.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)展。

【活動(dòng)預(yù)備】

大掛圖、每組一套故事圖片、音樂(lè)磁帶。

【活動(dòng)重點(diǎn)】

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語(yǔ)言講解并描述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來(lái)發(fā)覺(jué)角色的心理改變。

【活動(dòng)難點(diǎn)】

引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行制造性排列并講解并描述，培育幼兒的規(guī)律思維和求異思維。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒愛(ài)好

1.謎語(yǔ):頭上兩對(duì)小觸角，背上一座小房子;任你怨它走的慢，悠悠然閑從不急。

(通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒猜想的欲望，為下面的講解并描述活動(dòng)做鋪墊。)

2.請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)小蝸牛爬行的樣子。(小蝸牛爬行最大的特點(diǎn)是慢吞吞、懶洋洋的樣子)

(大班幼兒以詳細(xì)形象思維為主，抽象規(guī)律思維開(kāi)始萌芽，通過(guò)引導(dǎo)幼兒仿照蝸牛的樣子，讓幼兒直觀地理解"慢吞吞、懶洋洋'等疊詞。)

二、出示圖片,引導(dǎo)幼兒感知、觀測(cè),鼓舞幼兒大膽的創(chuàng)編故事

圖片上有什么小動(dòng)物?(烏龜和蝸牛)它們要去干什么呢?;.教.案..來(lái)自:;(旅游)這只蝸牛在旅游時(shí)是怎么偷懶的呢?結(jié)果怎么樣了?

(觀測(cè)是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，老師利用"提問(wèn)觀測(cè)法'引導(dǎo)幼兒一步步觀測(cè)圖片，使幼兒在講解并描述時(shí)會(huì)更細(xì)致。(教案出自：屈!老師)觀測(cè)技能是進(jìn)展幼兒認(rèn)識(shí)技能的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成幼兒制造力的始發(fā)因素。通過(guò)老師的提問(wèn)觀測(cè)幼兒的講解并描述才會(huì)更有條理性和層次性)

三、老師運(yùn)用提問(wèn)的形式,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀測(cè)圖片，發(fā)散幼兒思維，使其有重點(diǎn)的講解并描述

1.小蝸牛為什么睡了?(累了，不舒暢)蝸牛是怎么想的?會(huì)怎么做?(爬到小烏龜背上多省勁呀，看風(fēng)景，很舒暢)

2.小烏龜睡醒沒(méi)有看到小蝸牛，它會(huì)怎么想?又會(huì)怎么做?這時(shí)小蝸牛又在做什么?

3.假如小蝸牛沒(méi)有爬到小烏龜背上，而是它們競(jìng)賽又會(huì)怎樣呢?(鼓舞幼兒發(fā)揮想象力)

4.通過(guò)觀測(cè)圖片，你還想到了什么?

(開(kāi)放性的問(wèn)題能夠充分發(fā)散幼兒思維，本環(huán)節(jié)中老師著重開(kāi)放性的提問(wèn)，有效地開(kāi)拓了幼兒的思維并進(jìn)展了其講解并描述技能，給幼兒營(yíng)造了想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、愿說(shuō)的寬松的心理環(huán)境。)

四、幼兒自由排列圖片，引導(dǎo)幼兒講清故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生的事情

老師引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行制造性排序、爭(zhēng)論，并進(jìn)行講解并描述，老師進(jìn)行指導(dǎo)，分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1.幼兒觀測(cè)圖片說(shuō)出自己的想法，然后爭(zhēng)論，最末排序。

2.大家依據(jù)排列順次進(jìn)行講解并描述并為故事取名字，提示幼兒講解并描述時(shí)要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生的事情。

3.各組選派一名代表到前面為全體幼兒進(jìn)行講解并描述。

(在分組過(guò)程中，老師有意識(shí)的采納"以強(qiáng)帶弱'的分組技巧，小組式的分組講解并描述，為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)、相互仿照的對(duì)象。幼兒之間的差異性恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，幼兒在相互爭(zhēng)論、溝通中促進(jìn)其社會(huì)性進(jìn)展。分組講解并描述從時(shí)間上避開(kāi)了隱形糜費(fèi)，幼兒有更多的機(jī)會(huì)圍繞同一主題進(jìn)行講解并描述，在有效的時(shí)間內(nèi)予以幼兒更多的溝通與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。)

五、生活拓展，引導(dǎo)幼兒做事要勤勞不偷懶

1.提問(wèn)：你在平常的生活中做事有沒(méi)有偷懶呢?做過(guò)哪些偷懶的事情。

2.引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己今后正確的做法。

【活動(dòng)延伸】

1.把圖片投放在區(qū)角中，請(qǐng)幼兒依據(jù)圖片進(jìn)行不同的排列順次，并大膽合理的講解并描述故事。

2.搜集有關(guān)蝸牛的資料，觀測(cè)蝸牛的形狀特征,探究蝸牛的生活習(xí)性,并把想法畫(huà)下來(lái)。

幼兒看圖講解并描述內(nèi)容：

一天,蝸牛和烏龜一起去給螞蟻過(guò)生日,走著走著烏龜累了,心想:我先歇會(huì),等會(huì)走也來(lái)的及呀!不一會(huì)兒,小烏龜睡著了,小蝸牛靜靜地爬到了小烏龜?shù)谋成?可小烏龜全然不知。烏龜醒了,繼續(xù)往前走，以為小蝸牛已經(jīng)走遠(yuǎn)了，它就加快步伐快速的爬著，爬得滿頭大汗，蝸?？磥?lái)沾沾自喜，趴在烏龜背上睡著了。走著走著，烏龜看見(jiàn)一條小河，堅(jiān)決果斷的跳進(jìn)了河里，蝸牛也被帶進(jìn)了河里，它舍命的大叫："救命呀，救命呀!烏龜趕忙把小蝸牛救上了岸。'蝸牛紅著臉說(shuō)："以后我再也不偷懶了。'

小烏龜想看看大自然的美妙風(fēng)景，小蝸牛聽(tīng)后說(shuō)："我也要跟著你。它們倆走著走著，小蝸牛累了。小蝸牛靈機(jī)一動(dòng)想出了一個(gè)好方法，他靜靜的爬到了烏龜背上。心想："這真是個(gè)好方法，一邊洋洋得意，一邊譏笑烏龜真傻沒(méi)有發(fā)覺(jué)自己。'烏龜走到河邊想："我先洗個(gè)澡，讓自己變得更潔凈更美麗些吧!'烏龜就跳了進(jìn)去，發(fā)覺(jué)自己背上一個(gè)勁的冒泡。想："這是怎么回事呀?'回頭一看小蝸牛掉到水里了。小烏龜覺(jué)得很古怪，于是小烏龜就把小蝸牛馱上了岸。小烏龜問(wèn)小蝸牛："這是怎么回事兒?'小蝸牛我事情得經(jīng)過(guò)如數(shù)家珍得告知了烏龜。小烏龜說(shuō)："以后不要這樣了，太危急啦!'

小蝸牛說(shuō)："對(duì)不起，我以后再也不這樣了。'

活動(dòng)反思：

活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，采納層層遞進(jìn)的方式，圍繞目標(biāo)開(kāi)展。從活動(dòng)的整個(gè)流程看，老師始終是在引導(dǎo)的位置上。從幼兒角度來(lái)說(shuō)，幼兒們的發(fā)言積極，思維活躍，多數(shù)幼兒都能大膽表達(dá)積極的見(jiàn)解。在讓幼兒自由看圖講解并描述時(shí)，老師活動(dòng)前要求明確，能夠突出重點(diǎn)。老師提問(wèn)時(shí)，給了幼兒肯定的時(shí)間，不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的積極性。