[班主任德育故事四篇]班主任德育故事[班主任德育故事四篇]班主任德育故事[班主任德育故事四篇]班主任德育故事V:1.0精細(xì)整理，僅供參考[班主任德育故事四篇]班主任德育故事日期：20xx年X月[班主任德育故事四篇]班主任德育故事班主任德育故事四篇【篇一】蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選取適合教育的學(xué)生，應(yīng)選取適合學(xué)生的教育。春風(fēng)化雨、潤物無聲，批評(píng)或表揚(yáng)都要深淺有度，用心尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，就能在不經(jīng)意間與學(xué)生建立良好的親和關(guān)系，到達(dá)心靈的溝通，獲得學(xué)生的信任，從而收到意想不到的教育效果。應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要在嚴(yán)愛中把握好批評(píng)的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”，對(duì)“問題”生來說，他們的心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動(dòng)地等待“問題生”的“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。首先、嚴(yán)字當(dāng)頭、愛字為首，批評(píng)時(shí)要用心肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；裁決時(shí)“糊涂”些，營造和諧融洽的班級(jí)氛圍。班主任應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的正在成長中的個(gè)體，任何一次過火的指責(zé)、無意的歧視，都會(huì)給學(xué)生的成長帶來心理陰影。尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成績差、行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，一怒之下甚至?xí)龜?shù)學(xué)生的許多缺點(diǎn)，新帳舊帳一齊算，將學(xué)生批個(gè)一無是處，心毀意冷。其實(shí)班主任更應(yīng)關(guān)心和愛護(hù)他們，對(duì)他們不嫌棄、不歧視，不疏遠(yuǎn)。在處理班級(jí)事情時(shí)，應(yīng)對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能簡單粗野地呵斥和指責(zé)，也不能過早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對(duì)老師敞開心扉，心悅誠服地理解老師的批評(píng)和教育，自覺地去轉(zhuǎn)變自己。蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切完美的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功?！倍嗄甑陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗(yàn)是：嚴(yán)字當(dāng)頭、愛字為首。批評(píng)要用心肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評(píng)；短板理論告訴我們一個(gè)桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對(duì)犯了錯(cuò)誤甚至是很嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)耐心的做工作裁決時(shí)“糊涂”些，營造和諧融洽的班級(jí)氛圍。班里一名父母離異的女同學(xué)，從小一向跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長環(huán)境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。有時(shí)甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點(diǎn)小事鬧得不可開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實(shí)說明學(xué)會(huì)寬容的重要性，并對(duì)她體育訓(xùn)練用心，肯于吃苦，用心參加勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)予以肯定。有時(shí)候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級(jí)的事情交給她，幫忙她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長和潛能的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)與人相處，鼓勵(lì)她融入群眾，并要求班干部不計(jì)前嫌主動(dòng)幫忙她、關(guān)心她、團(tuán)結(jié)她，使她最后有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信心，逐步融入了群眾。誠然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長處，更就應(yīng)教育他們看到自身的不足，方能揚(yáng)長避短。只有這樣，才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。其次、水火相容、嚴(yán)愛相濟(jì)，批評(píng)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊；應(yīng)對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，批評(píng)時(shí)“糊涂”些，為學(xué)生的自尊心設(shè)計(jì)一把保護(hù)傘。嚴(yán)格管理學(xué)生是每位班主任務(wù)必重視的問題。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會(huì)構(gòu)成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛而不溺，嚴(yán)愛相濟(jì)，在愛中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見愛。尤其是批評(píng)的語言要有必須的藝術(shù)性，注意時(shí)間，場(chǎng)合，教師應(yīng)放下架子，以平等的身份，關(guān)心的語氣去幫忙教育學(xué)生。記得一次語文課，我班一個(gè)男同學(xué)沒有學(xué)習(xí)而是在忙著寫一封信。之后讓細(xì)心的我還是發(fā)現(xiàn)了：滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學(xué)傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關(guān)注的痛苦情緒。從中不難看出：他在朦朦朧朧的暗戀著一位同學(xué)，正陷于無法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂，成績下滑明顯。事后，我沒有聲張，假裝糊涂，并在班級(jí)替他保了密。我多次找他談心、及時(shí)引導(dǎo)他并且上課經(jīng)常找借口表揚(yáng)他。經(jīng)過耐心的思想工作，他如實(shí)地說出了真情，并自覺地承認(rèn)了錯(cuò)誤。青少年時(shí)期是長知識(shí)長身體的黃金時(shí)期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會(huì)的本領(lǐng)，再思考這些大問題。人不可能一輩子不做錯(cuò)事，人生關(guān)鍵時(shí)只有幾步，不能讓同樣的錯(cuò)誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。他含著眼淚不住的點(diǎn)頭，我了解此時(shí)他復(fù)雜的情緒。無需太多的語言，老師給予他的尊重和信任比什么都重要。因此，他很感激我，從此他轉(zhuǎn)變了：臉上重見了笑容，學(xué)習(xí)成績也呈上升趨勢(shì)。有一天，我班的王小明同學(xué)自習(xí)課大聲喧嘩，又不聽值日學(xué)生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺(tái)前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，當(dāng)我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個(gè)男生正在吵架，大有兵戎相見之勢(shì)。吵了起來我當(dāng)時(shí)十分生氣，本想沖過去嚴(yán)厲批評(píng)他們一頓，但理智告訴我，這時(shí)她們正在氣頭上，萬一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺(tái)。于是，我咳了一聲，同學(xué)們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不明白發(fā)生了什么事，拿出語文課本來說道：“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，情不自禁地“哇聲一片”。由此可見，教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生思考，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。老師批評(píng)不當(dāng)，刺傷學(xué)生自尊心、學(xué)生必定對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。本學(xué)期班里的幾位男生在宿舍打撲克，我當(dāng)時(shí)當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他們，結(jié)果這幾位男生好一段時(shí)間感覺自己沒“面子”，經(jīng)常鬧情緒，以抄襲作業(yè)、值日敷衍了事等來表示對(duì)受約束的不滿。之后，我冷靜的反思自己的工作，常言說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學(xué)生聽得進(jìn)去，就應(yīng)會(huì)更利于行吧。于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，試著理解他們，擠時(shí)間坐下來找他們談心，表態(tài)時(shí)“糊涂”些，不在公開場(chǎng)合揭露學(xué)生的傷疤，給自己也給同學(xué)留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽他們的傾訴，傾聽他們的心聲，結(jié)果如此溝通并冷處理后，這四位同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也由緊張變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。再次、嚴(yán)為心聲，愛是雨露，嚴(yán)愛適時(shí)、適度；批評(píng)時(shí)“糊涂”些，批評(píng)學(xué)生應(yīng)持有愛心，批評(píng)方式應(yīng)因人而異。中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)期，他們中的個(gè)別同學(xué)因?yàn)樾W(xué)時(shí)養(yǎng)成的散漫習(xí)慣，加之缺少良好家教，有時(shí)難免給班級(jí)扣分抹黑。老師此時(shí)必須十分生氣。與其你去大聲的訓(xùn)斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀(jì)的根源所在，千萬不能因?yàn)樗麄兘o班級(jí)扣了分，而對(duì)他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致：師生間的矛盾將會(huì)僵化，學(xué)生也會(huì)我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！苯處熤挥袃A注全部愛心才能感化學(xué)生。在我的班里有一位借讀生，其學(xué)習(xí)和行為都存在嚴(yán)重問題，他從小學(xué)到初中一向受老師和家長的批評(píng)，遭同學(xué)嫌棄，一入學(xué)就有點(diǎn)自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對(duì)什么都滿不在乎，家長也對(duì)他不抱任何期望，只求他混個(gè)畢業(yè)證。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心很痛苦、很無奈，實(shí)際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛。在一個(gè)寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評(píng)一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責(zé)問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)心他今早吃飯了沒有。當(dāng)我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動(dòng)，情緒久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表揚(yáng)他有較強(qiáng)的自理潛力，課間買了面包讓他吃，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)自理、凡事早行動(dòng)。他深受感動(dòng)，在以后的很長一段時(shí)間里進(jìn)步很大。但是，學(xué)生的進(jìn)步難免是有反復(fù)的，雖然這位同學(xué)仍有違紀(jì)現(xiàn)象，但我從中深深地體會(huì)到：“這樣的學(xué)生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護(hù)、更多的關(guān)愛，不斷教育，耐心細(xì)致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個(gè)孩子的上進(jìn)心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛，不斷進(jìn)步。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科以前有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”批評(píng)學(xué)生的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否到達(dá)，取決于班主任的批評(píng)方式。針對(duì)不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。嚴(yán)愛適度，批評(píng)學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，對(duì)于脾氣暴躁，自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”的批評(píng)，批評(píng)時(shí)糊涂些。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評(píng)，她一氣之下，該學(xué)科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報(bào)復(fù)老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對(duì)同學(xué)們說：“對(duì)于“惜”這個(gè)字我想談?wù)剛€(gè)人的想法?！跋А钡淖筮吺莻€(gè)‘心’右邊是個(gè)‘昔’，‘昔’的上面是，象是草，中間是‘一’表示‘地平線’，底下一個(gè)‘日’放在一齊，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是‘晚了’！用的左邊是個(gè)‘心’，想想右邊的‘晚了’就是“惜”。已經(jīng)晚了的時(shí)候，我們‘惋惜’。怕它晚的時(shí)候我們‘珍惜’。而后，我又對(duì)學(xué)生說：“我期望大家在一齊的時(shí)候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時(shí)也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我期望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動(dòng)地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了?？磥砝蠋熢谂u(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥，把握好批評(píng)的分寸，嚴(yán)愛適度，恰到好處的適度批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處理解對(duì)他的批評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，認(rèn)識(shí)顧全大局的重要性，認(rèn)識(shí)自己的問題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。我們千萬不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。愛心，是通往學(xué)生心靈的橋梁；是打開學(xué)生心扉的鑰匙；是照亮學(xué)生未來的燈燭。俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害”、“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)的前提是“尊重”，真心愛護(hù)自已的教育對(duì)象，就必然要嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生透過努力能夠到達(dá)的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生透過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。”心理學(xué)的測(cè)量證明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能?！边@些都說明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，個(gè)性是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，春雨潤物細(xì)無聲！批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會(huì)起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學(xué)家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義:1、關(guān)懷與職責(zé)感相似，如果一個(gè)人操心某事或感到自己就應(yīng)為之做點(diǎn)什么，她就是在關(guān)懷這件事；2、如果一個(gè)人對(duì)某人有期望或關(guān)注，她就是在關(guān)懷這個(gè)人。所有的教育行為、過程與方法都應(yīng)具有道德性，即關(guān)懷性，否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說”也告訴我們：人在人生的各個(gè)時(shí)期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。由此我認(rèn)識(shí)到，待進(jìn)生其實(shí)也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認(rèn)同的需要，只是因?yàn)殚L期以來一向被老師和家長輕易地否定、批評(píng)，導(dǎo)致待進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負(fù)職責(zé)的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生能夠說受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)必須職責(zé)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實(shí)踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯處煹囊谎砸恍卸荚跐撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，身為“一班之主”的班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學(xué)生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，應(yīng)對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個(gè)個(gè)活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評(píng)學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴(yán)愛中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)”。這是每一個(gè)熱愛班級(jí)管理者值得探究的問題。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！苯逃m無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要透過喚醒、引導(dǎo)、鼓舞等手段來使學(xué)生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)?！酒恳粋€(gè)偶然的機(jī)會(huì)，看到同辦公室的賈老師在與學(xué)生談話時(shí)，不是令學(xué)生站在旁邊接受訓(xùn)斥，而是趕緊拿了張凳子，請(qǐng)學(xué)生首先坐下來，再心平氣和地開始交談。這一情形在我的頭腦里流下深刻的印象，頗有感觸。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師一般都要找他談話，了解情況，分析問題，批評(píng)教育。常見老師把學(xué)生叫來后，命其站在辦公桌前，聽老師一人端坐那里，苦口婆心，吐沫星子直飛；學(xué)生站立一旁，唯唯諾諾，俯首帖耳。這種情形，在我們的許多學(xué)校的老師那里早已司空見慣，這看似合情合理的做法，現(xiàn)在想來總有一種說不出的滋味。學(xué)生犯錯(cuò)誤，決不是犯罪，老師與學(xué)生間也絕不是罪犯與警察的威嚴(yán)的水火不容關(guān)系。讓學(xué)生站著談話，其實(shí)還是我們的老師心中沒有把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有思想、有靈魂、有個(gè)性的人看待，傳統(tǒng)的“師本思想”還沒有切實(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧舅枷搿?，所謂“尊重學(xué)生”還只是停留在口頭上。學(xué)生必恭必敬地在老師的面前接受耳提面命的訓(xùn)導(dǎo)，只會(huì)令人想到，這幾千年來的師道尊嚴(yán)，正一脈相傳?？吹嚼蠋煹淖饑?yán)是如此的凜然不可侵犯，學(xué)生的口是心非，矢口否認(rèn)，恐怕就在情理之中了。盡管老師在知識(shí)、閱歷等方面是先知者，但就人格而言，師生之間應(yīng)該是一種民主、平等的人際關(guān)系。讓學(xué)生坐下來談話，表面上看，不過舉手之勞，小事一樁，卻反映了在老師的心目中，到底學(xué)生是什么位置的問題。現(xiàn)在，我們都提倡把改進(jìn)師生關(guān)系作為德育的突破口，而尊重學(xué)生，真正改善師生關(guān)系，必須要從每一件小事做起，落實(shí)在細(xì)小的環(huán)節(jié)上，春風(fēng)化雨，潤物無聲。學(xué)生生病時(shí)的一聲問候，回答問題出錯(cuò)時(shí)的一聲安慰，取得成績時(shí)的由衷贊美，都會(huì)在不經(jīng)意中給學(xué)生以溫暖與關(guān)愛，都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你無數(shù)次的說教。可惜的是，我們總是在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)上錯(cuò)失教育的良機(jī)，甚至人為地拒學(xué)生于千里之外：學(xué)生與老師主動(dòng)打招呼時(shí)，愛理不理，下次再見面時(shí)，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，還責(zé)怪學(xué)生不懂禮貌；在你需要用紅筆時(shí)，學(xué)生會(huì)把雙色筆搖好紅的那一頭交到你手里，你卻連一聲“謝謝”都很吝嗇……早在80年代，上海著名的特級(jí)教師馮恩洪就提出“淡化教育痕跡”的德育理論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，最忌諱的是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)毫無血肉的容器而灌輸空洞、刻板、教條的大而空的道理，而應(yīng)該抓住任何一個(gè)契機(jī)，對(duì)學(xué)生施以潛移默化的影響。要知道，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，他們歡迎沒有教育痕跡的交流，歡迎沒有心理距離的對(duì)話，歡迎促膝談心的氣氛。朱永新老師指出：學(xué)生們最不滿意在課堂上和辦公室里用兩種聲音說話的教師，最不滿意用那些連自己也不相信的東西來征服學(xué)生的教師，最不滿意那種盛氣凌人、以教育者自居的教師?？傊?，他們希望教師成為中間人(學(xué)校和社會(huì)之間)、引導(dǎo)者、商討者、喚起者，成為自己的朋友；而不希望教師成為間隔者、強(qiáng)令者、教訓(xùn)者、監(jiān)督者，成為自己的“先生”。在德育的過程中，教師必須和學(xué)生有一種平等的溝通，一種平等的探討，從而一起在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)德性。先哲有云：勿以善小而不為，勿惡小而為之。后人也有“小處不可隨便”之說。類似“讓學(xué)生坐下來談話”的小事，其實(shí)就是營造了一種寬松、寬容和溫馨的心理環(huán)境，在被尊重的氛圍中學(xué)會(huì)尊重。學(xué)生與老師無拘無束的交流，尋求心理上的溝通，拋開敵意，互相信任，達(dá)成共識(shí)，談話的效果自然是不言自明的。【篇三】轉(zhuǎn)眼之間，學(xué)校委以班主任的重任已經(jīng)兩月有余，對(duì)于自己來說，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。沒有任何的工作經(jīng)驗(yàn)，許多事情往往都超出了自己的控制范圍。開學(xué)這半個(gè)月來，自己的班主任工作很不成功，唯一讓自己欣慰的是班級(jí)處于緩慢上升趨勢(shì)。短短半個(gè)學(xué)期，自己成長了許多，對(duì)今后的班主任工作仍舊充滿熱情，而且更充滿的信心。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是當(dāng)下教育的宗旨。只要是自己的學(xué)生，“一個(gè)都不能少”，一視同仁、公平公正，尤其是在對(duì)待后進(jìn)生問題上。俗話說：“親其師，信其道”。所以作為一名教師、一名班主任，首先應(yīng)該是愛孩子，讓學(xué)生所信服。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”，用愛去經(jīng)營班級(jí)。班里的某一男生是最令我頭痛的一個(gè)學(xué)生。經(jīng)常搗亂，不尊重老師，由于缺乏自信，他對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有，上課要么睡覺，要么情緒低落；上課遲到，不做作業(yè)，各門功課測(cè)試不及格。我一次次的鼓勵(lì)都達(dá)不到效果，實(shí)在是無計(jì)可施了，但又不忍放棄。在一次偶然聊天中，我知道了問題所在。于是，一段時(shí)間以來，我對(duì)他不聞不問。每次犯了錯(cuò)誤我讓他給我交一份材料。時(shí)間長了，也沒老師督促他學(xué)習(xí)了。我看時(shí)機(jī)到了，給他分配體委工作，我又給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，慢慢他找回了信心，細(xì)心注意他哪怕是微小的進(jìn)步，只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)。使他處處感到老師在關(guān)心他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的，看到了自身的優(yōu)點(diǎn)，獲得了成功的喜悅與自信。一個(gè)人當(dāng)他嘗到成功的喜悅時(shí)，他就會(huì)一直努力下去。他們不是做不好，只是缺乏我們對(duì)他的肯定、信任。看到他一天天進(jìn)步，我感到了成功?？梢姡挥袑?duì)后進(jìn)生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說：看著他們一天天進(jìn)步，我感到了成功的喜悅。當(dāng)我們向?qū)W生傾注進(jìn)愛時(shí)，我們得到的將是學(xué)生雙倍的付出。用愛感染他們，讓他們有努力向前的動(dòng)力，來這的幾個(gè)月學(xué)生給我的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我給他們的。他們漸漸長大，由懵懂到成熟需要我們傾注更多。給學(xué)生一片愛心，多一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。教師的愛心是成功的原動(dòng)力，教師的愛心能使孩子們更健康的成長，能使有缺陷和有特殊困難的學(xué)生信心倍增，能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來。用愛去經(jīng)營，用愛去感化?！酒摹慨?dāng)孩子們高高興興的背起嶄新的書包，走進(jìn)校園的時(shí)候，他們?nèi)松牡谝粋€(gè)航班也就起航了。作為他們的領(lǐng)航人-班主任，對(duì)于他們能否在這次航班中觀賞到美麗等風(fēng)景，有個(gè)美好的童年有著至關(guān)重要的作用。班主任工作是學(xué)校管理工作的一個(gè)重要組成部分，是班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，同時(shí)兼任了德育教育的重要任務(wù)，對(duì)孩子的身心健康，能否快樂成長有著不可莫名的影響。從開始教學(xué)到現(xiàn)在一直在做著班主任的工作，可以說班主任的工作很繁雜，這兩年作來可以說有成功也有失敗，但總的來說很充實(shí)。教學(xué)時(shí)間雖然很短，但是我覺得我還是有些收獲的，下面我就點(diǎn)單的說說我工作中的心得體會(huì)：一、要對(duì)學(xué)生充滿愛心，和他們做朋友，走入他們的內(nèi)心世界作為一名班主任，光有威嚴(yán)是不夠的，還要和學(xué)生打成一片，讓他們主動(dòng)和你做朋友，接受你的要求，敞開心扉，承認(rèn)你，愿意走進(jìn)你，我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中也曾提到“親其師信其道”這種說法。要用你的愛心去感受他們，我班學(xué)生紀(jì)宏斌，自我接手這班以來，發(fā)現(xiàn)這孩子由于自身很胖的原因而感到自卑，不善于和同學(xué)們交流，每當(dāng)下課時(shí)都是自己在教室里呆著。幾乎不和同學(xué)們一起玩，而且課上不愛回答問題，由于他的體型很胖，其他同學(xué)總是挨欺負(fù)他，這樣他更加的沉默，從不敢老師說起他受欺負(fù)的事。對(duì)于這個(gè)孩子我是這樣處理的，一天下課后，我發(fā)現(xiàn)他又獨(dú)自一人坐在教室的角落里，默默地坐著，看著窗外快樂嬉戲的同學(xué)們，眼中有著羨慕與期待，看到這些我靈機(jī)一動(dòng)，就走到他跟前，拍了他一下，說：“走，咱們和他們一起去砸瓦去?！辈坏人卮穑屠黄饋淼酵瑢W(xué)們的跟前說：“我們也要加入?！逼渌麑W(xué)生先是一愣，但是隨機(jī)就大笑了起來?！昂煤茫銈兪中氖直?，分下隊(duì)伍”。這是我看見她的臉上露出了緬甸的笑容?？粗男δ?，我也由心的笑了起來，加入了戰(zhàn)斗之中。記得有次新授課的內(nèi)容比較簡單，就想到讓他們當(dāng)一次小老師，來代替我講，當(dāng)我把這個(gè)想法一說，其他人都低下頭不說話。只有他眼巴巴的看著我，我了然了，把他叫了上去，還別說，真像個(gè)小老師，雖然還有些不足，但看到他的這些進(jìn)步，我不由的開心起來?？粗倪M(jìn)步，我想這與我放