世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思1

《世說(shuō)新語(yǔ)》二則是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后學(xué)到的其次篇文言文。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是第一篇，由于前一篇《論語(yǔ)》六則是語(yǔ)錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學(xué)本文就要留意以下幾點(diǎn)：

1、不能讓同學(xué)產(chǎn)生畏難心情；

2、讓文言文與現(xiàn)代文聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)問(wèn)的融合與貫穿；

3、依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)概括文意和對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。我把教學(xué)重點(diǎn)放在第三點(diǎn)上面，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

疏通了文意之后，我們很自然的就進(jìn)入了教學(xué)的其次個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)文章進(jìn)行賞析。對(duì)于這兩則短文的主旨，不長(zhǎng)時(shí)間就達(dá)成了共識(shí)，即為人需要誠(chéng)信。

接下來(lái)是對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)人物的評(píng)價(jià)，同學(xué)們比較生疏，一時(shí)感到無(wú)從下手。我先引導(dǎo)說(shuō)："對(duì)人物的評(píng)價(jià)就是對(duì)人物的看法，而你對(duì)人物的看法又必需依據(jù)人物自己的言行舉止來(lái)進(jìn)行分析，必需是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。"經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，間續(xù)有同學(xué)舉手表示要發(fā)言。

首先評(píng)價(jià)陳元方。

生：他聰慧，由于他"年方七歲"，就會(huì)那樣伶牙俐齒地對(duì)無(wú)禮的客人進(jìn)行批判。

師：還有沒(méi)有？

生：他機(jī)智。

師：聰慧和機(jī)智應(yīng)是一樣的。那他有沒(méi)有缺點(diǎn)或做得不對(duì)的地方？

對(duì)這一問(wèn)題，一開(kāi)頭是陷入了冷場(chǎng)。我引導(dǎo)說(shuō)："人無(wú)完人，每個(gè)人都有他的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，要依據(jù)人物的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。"生：當(dāng)客人要表示歉意，"下車(chē)引之"時(shí)，元方"入門(mén)而不顧"好像不太禮貌，不太好。

我立刻對(duì)他思維的敏銳和說(shuō)話的分寸進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。（師板書(shū)：元方聰慧、機(jī)智、不太禮貌）

接著分析"友人"。

生："友人"不遵守時(shí)間，由于"過(guò)中不至"。

生：那就是不講信用。

生："友人"還無(wú)禮，由于"對(duì)子罵父"。

生："友人"無(wú)禮還表現(xiàn)在問(wèn)別人話時(shí)是站在車(chē)上，沒(méi)有下車(chē)，后邊的"下車(chē)引之"可以證明。無(wú)怪元方"入門(mén)不顧"。

我們不禁為他的分析鼓掌。

生："友人"知錯(cuò)能改，由于聽(tīng)了元方的批判后，要"下車(chē)引之"。（師板書(shū)：友人不守時(shí)守信，但知錯(cuò)能改）

師問(wèn)：那元方的父親你認(rèn)為是個(gè)怎樣的人呢？

生：他守時(shí)。他相約日中，就等到日中。

生：他似太嚴(yán)歷了些，時(shí)間一到立刻就走，沒(méi)給人改正的機(jī)會(huì)，別人遲到或許有不得已的緣由。

師表?yè)P(yáng)他能設(shè)身處地為他人著想的胸懷。（師板書(shū)：元方之父守時(shí)守信但太嚴(yán)）

大家再來(lái)看看華歆和王朗。

生：王朗不講信用。開(kāi)頭答應(yīng)讓人家搭船，緊急時(shí)又要把人家扔下。

生：其實(shí)王朗挺孩子氣的。想到船寬就讓人搭，遇到緊急就把人拋下，挺可愛(ài)的。

我們大家莞爾。（師板書(shū)：王朗不講信用，做事考慮不周到）

生：華歆思慮周到，由于他一開(kāi)頭就預(yù)見(jiàn)到可能有緊急狀況發(fā)生，有遠(yuǎn)見(jiàn)。而且他講信用。一開(kāi)頭雖沒(méi)有答應(yīng)，但也算默許了，后來(lái)還始終如一的攜帶救助搭船的人。所謂"患難見(jiàn)真情"，在緊急時(shí)刻最能看出一個(gè)人的品質(zhì)。

師：精彩，那文中有沒(méi)有同時(shí)表現(xiàn)他的缺點(diǎn)呢？

這一問(wèn)，同學(xué)們始料不及，又陷入冷場(chǎng)。

師：他一開(kāi)頭為什么不答應(yīng)讓人搭船呢？

生：他擔(dān)憂讓人追上呀！

師：我們?yōu)槿四苡捎谧约嚎赡軙?huì)碰上什么緊急狀況而放棄對(duì)別人的關(guān)心嗎？

生大悟：原來(lái)華歆也與王朗一樣，是很自私的。一個(gè)因狀況緊急要把人扔下，一個(gè)由于可能危險(xiǎn)而放棄對(duì)別人的關(guān)心。兩個(gè)人在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)分的。（師板書(shū)：華歆思慮周到，講信用，但其實(shí)也很自私）

師：這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了對(duì)文章的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)是依據(jù)人物自己的言行，以人們公認(rèn)的思想道德準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。對(duì)古文中的人物是這樣評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)代文中的人物也是這樣評(píng)價(jià)。我們自己的創(chuàng)作實(shí)踐中的人物刻畫(huà)更應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些。

這一節(jié)課，老師上得很輕松，由于，我只是在旁邊略微點(diǎn)撥一下，就制造性的對(duì)人物作了全面的深化的分析與解剖。在人物的評(píng)價(jià)操作中，讓同學(xué)學(xué)會(huì)了人物評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過(guò)去的教學(xué)，人物的評(píng)價(jià)要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死同學(xué)?，F(xiàn)在，把同學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培育了同學(xué)獨(dú)立思索的意識(shí)，舉一反三的力量，使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高分析問(wèn)題的力量。正如新課程所提倡的那樣："閱讀是同學(xué)的個(gè)體行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。""要珍惜同學(xué)的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。"把同學(xué)當(dāng)做課堂的仆人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思2

新學(xué)年，在新接手的班級(jí)上第一課——《長(zhǎng)江之歌》，為了能盡力上好這一課，給同學(xué)留下良好的印象，在上課之前作了充分的預(yù)備，仔細(xì)閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。依據(jù)教材的實(shí)際著力與立足教材實(shí)際，透過(guò)詩(shī)歌高度濃縮的語(yǔ)言特征拓寬同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)能樂(lè)觀地參加到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將詩(shī)歌的語(yǔ)言與豐富的信息結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中不感覺(jué)到乏味。為此，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話溝通長(zhǎng)江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩(shī)歌外在的結(jié)構(gòu)，溝通初讀后的感受，精讀時(shí)扣住無(wú)窮的源泉母親的情懷研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最終適當(dāng)補(bǔ)充其它詩(shī)歌，以求升華對(duì)文本的熟悉。

對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)感覺(jué)良好，在教學(xué)中也努力根據(jù)所設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)應(yīng)當(dāng)是順當(dāng)?shù)?。同學(xué)對(duì)老師所補(bǔ)充的材料有著很深厚的愛(ài)好，從中反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望?？煽傆X(jué)得同學(xué)在課堂不敢樂(lè)觀的參加，許多的時(shí)候，他們，面對(duì)老師的提問(wèn)總是緘默以應(yīng)答，特殊是一些女同學(xué)。不知道是他們對(duì)長(zhǎng)江的了解知之甚，還是同學(xué)對(duì)老師有生疏敢，就感覺(jué)文本與同學(xué)的距離相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)，一部分同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解還是相當(dāng)淺層次的。消失這樣的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不能把這些責(zé)任都?xì)w咎與同學(xué)，還是應(yīng)當(dāng)更加深化地了解同學(xué)的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能更加貼近同學(xué)的實(shí)際，能更好地引導(dǎo)同學(xué)參加到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

針對(duì)第一課所消失的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中必需加以改進(jìn)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中有更多的收獲與進(jìn)步。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思3

昨天利用兩節(jié)課的時(shí)間上完了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的兩篇短文，上完后有了一點(diǎn)感想：

首先是對(duì)于同學(xué)們的，同學(xué)們喜愛(ài)嬉戲，喜愛(ài)將學(xué)問(wèn)放在嬉戲中學(xué)習(xí)，在課堂上，假如讓同學(xué)們玩嬉戲，同學(xué)們就會(huì)來(lái)勁，而一旦嬉戲沒(méi)有了，同學(xué)們的熱忱就退下去了，因此如何讓同學(xué)的熱忱之火越燒越旺，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是我要考慮的事情。但是不要只讓同學(xué)們關(guān)注嬉戲，而沒(méi)有在嬉戲中忽視學(xué)習(xí)，甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓同學(xué)們激情表演，同學(xué)們?cè)趯?duì)課文的充分理解的基礎(chǔ)上，將這三句詩(shī)演繹的淋漓盡致，也感受到了詩(shī)中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在同學(xué)們對(duì)于課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論，爭(zhēng)論誠(chéng)信的問(wèn)題，并舉例說(shuō)明誠(chéng)信在生活中的重要性，最終得出結(jié)論，“擁有誠(chéng)信就會(huì)擁有一切，而失去誠(chéng)信就會(huì)失去一切”在活動(dòng)中并且組織同學(xué)進(jìn)行搶答，對(duì)于文言詞語(yǔ)也把握的很好，當(dāng)然要想讓同學(xué)們記憶深刻還得需要平常的練習(xí)，否則課堂的效果維持的并不長(zhǎng)久。

其次是對(duì)于自己的提升，同學(xué)們喜愛(ài)什么，自己就得預(yù)備什么，上什么東西，同學(xué)們想聽(tīng)到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則同學(xué)們不情愿聽(tīng)，上課不來(lái)激情，那一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)學(xué)不到什么東西，就會(huì)鋪張一節(jié)課，因此在上課的前幾天我就開(kāi)頭琢磨這個(gè)課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果肯定不好。例如這個(gè)《世說(shuō)新語(yǔ)》還沒(méi)講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓同學(xué)們自己講，還是自己演，要怎么才能讓同學(xué)有所收獲，第一節(jié)課讓同學(xué)們自己分角色朗誦，在其次節(jié)課讓同學(xué)們進(jìn)行辯論。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思4

《世說(shuō)新語(yǔ)》這兩篇文言文的教學(xué)，在自己細(xì)心設(shè)計(jì)和預(yù)備下取得比較好的教學(xué)效果．感受較多，現(xiàn)簡(jiǎn)潔介紹一下；

優(yōu)點(diǎn)一．創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)奇妙，擅長(zhǎng)導(dǎo)入激發(fā)愛(ài)好。在《詠雪》中我們上課伊始和同學(xué)介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒(méi)有北方常見(jiàn)，但是剛巧我在高校時(shí)期保留了很寶貴的雪景視頻，給同學(xué)來(lái)了個(gè)盡情展現(xiàn)，我就問(wèn)：你們觀察那漂亮的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的在空中飄舞，會(huì)想到可以把它們比作什么呢？同學(xué)由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象．我們不失時(shí)機(jī)的和他們說(shuō)＂在古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特殊好的比方，你們想知道么？

《陳太丘與友期》中的情景設(shè)計(jì)的效果就更加好了．我在上課細(xì)心設(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景：我以某位同學(xué)的父親伴侶的名義給他家打電話：?jiǎn)枺耗愀赣H在家么？那位同學(xué)需回答不在家．然后我以一種和氣一種污辱的發(fā)牢騷，分別摸索這位同學(xué)的反應(yīng)，而同學(xué)們對(duì)污辱一般的反應(yīng)是不知所措或者預(yù)備與之對(duì)罵．同學(xué)們笑聲大作，我不失時(shí)機(jī)的告知同學(xué)們：古代可有一位小孩子處理的特別得當(dāng)，大家想知道他是怎么做的？

優(yōu)點(diǎn)二．綜合探究緊扣教材，重點(diǎn)突出．根據(jù)教參的建議：本課的基本教學(xué)方式＂誦讀－－爭(zhēng)論－－誦讀＂在增加文言積累的同時(shí)，我同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比方的優(yōu)劣時(shí)，我在明確寫(xiě)物首先追求形似的然后在此基礎(chǔ)上追求神似，同時(shí)明確好的比方要有意蘊(yùn)．同時(shí)告知同學(xué)做好人才有好文，假如沒(méi)

有一個(gè)漂亮的心靈怎么會(huì)想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門(mén)不顧＂中，我們知道待人要寬容，對(duì)人不應(yīng)求全責(zé)怪．更應(yīng)明白我們現(xiàn)在的中同學(xué)更應(yīng)當(dāng)處理的擅長(zhǎng)從這件事中取長(zhǎng)補(bǔ)短．力求盡善盡美．

當(dāng)然這堂課缺點(diǎn)也很明顯：

一．朗讀還是要加強(qiáng)，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實(shí)現(xiàn)不但朗讀和時(shí)間的有機(jī)組合，二者不再是沖突的雙方；

二．同學(xué)的探究部分不宜太多，應(yīng)充分體現(xiàn)重點(diǎn)及難點(diǎn)．教者更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)鋼琴表演藝術(shù)家，在課堂上處理好方方面面的關(guān)系．讓同學(xué)與學(xué)于樂(lè)，與樂(lè)中有所收獲；

三．重點(diǎn)文言實(shí)詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱(chēng)謂的變化等都要加強(qiáng)落實(shí)！

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思5

《世說(shuō)新語(yǔ)》是中國(guó)南朝宋時(shí)期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說(shuō)。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的，分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語(yǔ)、雅量等三十六門(mén)，全書(shū)共一千多則。本文列入方正篇，敘述聰慧的兒童元方反對(duì)友人無(wú)信無(wú)禮的故事。

本文我在設(shè)計(jì)時(shí)，首先充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是對(duì)作家作品的了解，讓同學(xué)自己查閱資料，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二是本文是一篇文言文，同學(xué)可以自己憑借工具書(shū)及其課文解釋?zhuān)约簩W(xué)習(xí)。

其次調(diào)動(dòng)同學(xué)合作的意識(shí)，讓同學(xué)以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是讓同學(xué)對(duì)于文言翻譯有不理解之處，小組合作溝通，再不理解的全班共同探究。二是對(duì)于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問(wèn)題，然后老師整合問(wèn)題，有目的的講解課文。

再次本文的朗讀是一個(gè)重點(diǎn)。同學(xué)先聽(tīng)讀課文，然后談聽(tīng)后的感受，并且初步感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。同學(xué)再練習(xí)讀、匯報(bào)讀。在講解課文過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)對(duì)課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進(jìn)而學(xué)會(huì)朗讀課文，讀出本文的語(yǔ)氣和感情。

本文我也借助多媒體這一手段，關(guān)心同學(xué)明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)深化探究。我首先出示了資料，讓同學(xué)了解到作家作品，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中，我借助幻燈片關(guān)心同學(xué)理解語(yǔ)言難點(diǎn)，作業(yè)中，我盼望同學(xué)們能課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》文章，變學(xué)習(xí)為愛(ài)好，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思6

周五我開(kāi)了本學(xué)期校內(nèi)討論課《地圖的閱讀》，上完之后有如下體會(huì)。

這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時(shí)，主要讓同學(xué)了解地圖的三要素以及會(huì)比較比例尺的大小，會(huì)推斷比例尺大小與地圖的范圍和內(nèi)容詳略的關(guān)系，會(huì)正確推斷地圖上的方向。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一，初識(shí)地圖語(yǔ)言;學(xué)習(xí)任務(wù)二，深化熟悉比例尺;學(xué)習(xí)任務(wù)三，活學(xué)活用，推斷方向;學(xué)習(xí)任務(wù)四，隨堂鞏固。通過(guò)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)讓同學(xué)逐步把握這節(jié)課的重點(diǎn)要點(diǎn)。

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我是讓同學(xué)在課前預(yù)習(xí)完成的，由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，大多都能找到，上課的時(shí)候直接展現(xiàn)。展評(píng)的時(shí)候同學(xué)的問(wèn)題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多只能找到其中的兩種，第三種文字式?jīng)]有直接在書(shū)上寫(xiě)出來(lái)。還有一個(gè)問(wèn)題就是推斷方向的三種方法，同學(xué)不會(huì)具體的描述，只會(huì)簡(jiǎn)潔的照書(shū)上抄，通過(guò)我的引導(dǎo)，有些同學(xué)說(shuō)的還是不錯(cuò)的。

其次個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，深化熟悉比例尺，在這一塊同學(xué)的問(wèn)題還是比較大的，第一題讓同學(xué)比較三種比例尺的大小，許多同學(xué)不知道比例尺其實(shí)是圖上距離/實(shí)地距離，是個(gè)分?jǐn)?shù)，他們比較大小，基本上都是只看實(shí)地距離，哪個(gè)比例尺的實(shí)地距離大，他們就覺(jué)得哪個(gè)比例尺大。要訂正他們這個(gè)錯(cuò)誤觀念，需要不斷給他們搭設(shè)支架，引導(dǎo)他們正確熟悉比例尺，在這部分，我覺(jué)得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)二的其次個(gè)問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)難度也比較大。里面有幾個(gè)轉(zhuǎn)彎的地方，需要他們很強(qiáng)的綜合分析力量。只要一個(gè)地方弄錯(cuò)，可能后面都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。在這部分，我是讓同學(xué)先做，上來(lái)展評(píng)，不斷的質(zhì)疑反對(duì)，但是可能由于難度較大，同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去都不能清晰的解釋出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，我就作簡(jiǎn)潔的提示，

關(guān)心同學(xué)總結(jié)出規(guī)律。但是最終，我覺(jué)得效果還是不能令人滿足，自己感覺(jué)還是有部分同學(xué)是沒(méi)有弄明白的。

第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是讓同學(xué)依據(jù)有指向標(biāo)地圖來(lái)推斷方向。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我還有意選擇了一個(gè)指向標(biāo)傾斜的地圖，讓他們知道，并不是全部的指向標(biāo)都是指的上面是北，以達(dá)到敏捷應(yīng)用的目的。同學(xué)在做的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)有很大一部分同學(xué)還是存在問(wèn)題的，于是我讓同學(xué)們小組進(jìn)行溝通爭(zhēng)論，共享集體的才智。展評(píng)的時(shí)候，問(wèn)題大多出在最終一問(wèn)上，這一問(wèn)是難度比較大的，要分步來(lái)分析，這題還有一個(gè)難度就是同學(xué)不理解什么是轉(zhuǎn)向，不知道該怎樣來(lái)描述這種方向的變化。同學(xué)這時(shí)候腦子就有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)了，我在這時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥好的方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)平移指向標(biāo)，兩點(diǎn)連線，找出相對(duì)的位置關(guān)系，這樣同學(xué)能清晰的看出方向的變化。但是我個(gè)人感覺(jué)最終由于時(shí)間的關(guān)系，這道題的活動(dòng)還是不充分的，有點(diǎn)匆忙，有的同學(xué)還是有點(diǎn)不清晰的，這是一個(gè)圓滿之處。

最終隨堂檢測(cè)出了三道選擇題，從同學(xué)做下來(lái)的狀況反映出，同學(xué)這節(jié)課的把握狀況還是不錯(cuò)的，錯(cuò)誤率比較低，總體令人滿足。

就這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，本身就存在難度，需要同學(xué)具有很強(qiáng)的分析力量和讀圖力量。就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)總體偏難，特殊是對(duì)于平行班的孩子來(lái)說(shuō)。其實(shí)我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，就感覺(jué)好像對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)偏難，但是我最終還是沒(méi)有降低難度，由于我覺(jué)得這是同學(xué)必需要達(dá)到的難度，考試時(shí)候常常會(huì)考到類(lèi)似的問(wèn)題，所以還是需要把握鞏固。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思7

昨天我在執(zhí)教人教版語(yǔ)文七班級(jí)上學(xué)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則這篇課文時(shí)，在不同的班級(jí)里使用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。

我先在七班級(jí)三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語(yǔ)文老師一樣，我對(duì)七班級(jí)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)文言文的方法始終不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以老師為主。有時(shí)也會(huì)就一些問(wèn)題讓他們爭(zhēng)論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過(guò)多種形式的熟讀后，我實(shí)行重點(diǎn)字詞幫他們解決，一塊來(lái)疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡察，發(fā)覺(jué)多數(shù)同學(xué)筆記還是做的很仔細(xì)的。講完之后，讓他們私下再熟識(shí)一下，然后找了幾個(gè)同學(xué)就課后習(xí)題中的字詞解釋?zhuān)虾诎遄鲆槐椋渌瑢W(xué)在下面做。想不到找了5個(gè)同學(xué)，竟然只有一個(gè)同學(xué)做的比較好，其余幾個(gè)不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個(gè)詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。同學(xué)起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是錯(cuò)了，氣得我差點(diǎn)吐血!

其次節(jié)課我又到了七班級(jí)七班(我?guī)н@兩個(gè)班的語(yǔ)文)上這篇課文，在臨上課時(shí)，我突然想：何不放手讓同學(xué)自己來(lái)學(xué)這篇課文呢?前兩天在聽(tīng)我校丁老師的課，人家六班級(jí)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量不是也很強(qiáng)嗎?于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今日這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的解釋?zhuān)页鲋攸c(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里爭(zhēng)論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，肯定要提出來(lái)，要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開(kāi)頭吧?！?/p>

很快同學(xué)拿起來(lái)筆，在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，特別投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組綻開(kāi)了爭(zhēng)論，接著其他小組也相繼綻開(kāi)了。爭(zhēng)論幾分鐘后，也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)提問(wèn)問(wèn)題。我知道這個(gè)班的同學(xué)有些害怕，于是，我說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們的文言學(xué)問(wèn)把握的很好呀!沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，是真的沒(méi)有呢?還是不好意思?大家可要留意了，你不說(shuō)，我可要問(wèn)你了?！痹捯粢宦涫癍h(huán)同學(xué)舉起了手，接著許多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。同學(xué)們共提了十多個(gè)問(wèn)題，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答，還是同學(xué)解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。學(xué)完內(nèi)容后，我找同學(xué)上黑板做題，天哪，竟然全對(duì)了!

今日和我的同事談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她也感嘆：有時(shí)我們老師在課堂上說(shuō)的口干舌燥、累得筋疲力盡，同學(xué)在下面還是各干各的事，就是不理你呢!

看來(lái)在課堂上我們老師真的需要少說(shuō)了，肯定要甩掉不放心的包袱，給同學(xué)以任務(wù)，以壓力。他們樂(lè)著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂(lè)而不為呢?!

這篇文章的故事性很強(qiáng)，對(duì)七班級(jí)同學(xué)有較強(qiáng)的`吸引力。盡管是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活綻開(kāi)，跟同學(xué)的生活實(shí)際比較貼近，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很簡(jiǎn)單。關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)理解人物形象，組織爭(zhēng)論有爭(zhēng)辯的問(wèn)題，鼓舞有創(chuàng)見(jiàn)性的看法。

我認(rèn)為這次上課的亮點(diǎn)在于我設(shè)計(jì)了一棵才智樹(shù)，凡是會(huì)讀、會(huì)問(wèn)、會(huì)背、會(huì)講、會(huì)說(shuō)的聰慧同學(xué)都能在樹(shù)上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統(tǒng)文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，很多同學(xué)都踴躍舉手，敢于發(fā)表自己的看法。

以理解文意這一部分為例：在我引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今日這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的解釋?zhuān)页鲋攸c(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組里爭(zhēng)論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，肯定要提出來(lái)，要不我就問(wèn)你了。哪個(gè)組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開(kāi)頭吧。”很快同學(xué)拿起來(lái)筆，在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，特別投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組綻開(kāi)了爭(zhēng)論，接著其他小組也相繼綻開(kāi)了。爭(zhēng)論幾分鐘后，當(dāng)我說(shuō)：“開(kāi)頭?！痹捯粢宦?，一小組同學(xué)舉起了手，接著許多同學(xué)也舉起了手。同學(xué)們共提了十多個(gè)問(wèn)題，多數(shù)沒(méi)用我來(lái)解答，還是同學(xué)解答的。課堂氣氛由原來(lái)的沉悶變得活潑起來(lái)。當(dāng)看到自己的名字被寫(xiě)在才智樹(shù)上時(shí)，他們的興奮、驕傲心情更激發(fā)了其他同學(xué)的樂(lè)觀性。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思8

《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》是初一同學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我打算以此為例子，啟迪孩子們?nèi)グl(fā)覺(jué)孩子文言文的神秘，從而培育孩子們學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好，教給孩子們學(xué)習(xí)文言文的一些方法。首先將課堂時(shí)間交給同學(xué)，預(yù)習(xí)除外共五個(gè)環(huán)節(jié)：（預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，借助資料完成導(dǎo)學(xué)案。）課堂首先以小組為單位溝通預(yù)習(xí)內(nèi)容；其次，三個(gè)小組為單位展現(xiàn)：朗讀課文，逐句翻譯成現(xiàn)代文，一句話概括文章主要內(nèi)容；第三，三個(gè)小組展現(xiàn)：重點(diǎn)詞語(yǔ)講解；第四，質(zhì)疑：對(duì)文中不理解的重點(diǎn)字詞提出來(lái)；第五；談感受和收獲。

前三個(gè)環(huán)節(jié)孩子們都能以小組問(wèn)單位學(xué)習(xí)的很好，三個(gè)小組的展現(xiàn)起到了相互補(bǔ)充的作用。第四個(gè)環(huán)節(jié)為鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，我對(duì)于質(zhì)疑的小組進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的嘉獎(jiǎng)，提出問(wèn)題的要給以嘉獎(jiǎng)，關(guān)心解答問(wèn)題的也要給以嘉獎(jiǎng)。全班分為七個(gè)小組，有六個(gè)小組提出了問(wèn)題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車(chē)引之”的“之”；“則是無(wú)信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對(duì)于這些問(wèn)題，我先讓其他同學(xué)給以解答，最終只有一個(gè)問(wèn)題同學(xué)解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為具體的講解，并對(duì)同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)給以確定和表?yè)P(yáng)。隨后在第五個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)自己總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)潔可行的方法。

在這節(jié)課堂上我觀看到了同學(xué)們以小組為單位的溝通學(xué)習(xí)的熱忱，感受到了同學(xué)們展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的自信，尋找到了同學(xué)們精益求精的精神。這節(jié)課在新的教育理念的指導(dǎo)下，我懂得了將課堂交給同學(xué)，將時(shí)間交給同學(xué)，將方法交給同學(xué)，就等于讓陽(yáng)光直射幼苗，與此同時(shí)我反思以前的課堂就似乎是老師將陽(yáng)光折射給了同學(xué)，哪種方法更能夠關(guān)心孩子健壯成長(zhǎng)，答案不想而知。

世說(shuō)新語(yǔ)教學(xué)反思9

上一周我上了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，由于這篇課文短小精悍，再加上備課較充分，所以上完后自我感覺(jué)良好。

亮點(diǎn)一：創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)奇妙，貼近實(shí)際。在《詠雪》中我上課伊始和同學(xué)介紹：我們大家知道在祖國(guó)的北方，每到冬季就能觀察那漂亮的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的在空中飄舞，你能想到可以把它們比作什么嗎？同學(xué)由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象。我不失時(shí)機(jī)的和他們說(shuō)：古代有兩個(gè)孩子也像大家一樣打了兩個(gè)特殊好的比方，你們想知道嗎？

亮點(diǎn)二：備課時(shí)，我想：何不放手讓同學(xué)自己來(lái)學(xué)這篇課文呢？這樣有利于增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。于是，在我的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多種形式的熟讀課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今日這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動(dòng)手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的解釋?zhuān)页鲋攸c(diǎn)字詞、語(yǔ)句，弄明白它們的意思。實(shí)在不明白的可以放到小組爭(zhēng)論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來(lái)一起解決。記住，遇到不會(huì)的問(wèn)題，肯定要提出