第11頁(yè)共11頁(yè)有關(guān)風(fēng)娃娃的教學(xué)反思范文六篇所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)理論的再認(rèn)識(shí)、再考慮，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，進(jìn)一步進(jìn)步教育教學(xué)程度。以下是職場(chǎng)和大家分享的有關(guān)風(fēng)娃娃的教學(xué)反思范文六篇的參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。有關(guān)風(fēng)娃娃的教學(xué)反思范文1《風(fēng)娃娃》是一篇非常興趣的童話故事，它講了一個(gè)風(fēng)娃娃非常想做好事，它憑借自我的本領(lǐng)東吹吹，西吹吹，它吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)，它吹走帆船，讓船跑的更快，人們都夸風(fēng)娃娃是個(gè)樂(lè)于助人的好孩子，風(fēng)娃娃開(kāi)心極了，覺(jué)得做好事真容易。風(fēng)娃娃想做更多的好事，它又東吹吹，西吹吹，它吹跑了人們晾曬的衣服，它吹折了新栽的小樹(shù)，它吹跑了小朋友們的花風(fēng)箏這一次人們都紛紛責(zé)怪風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃悲哀極了。經(jīng)過(guò)課文兩大部分的明顯比較，教師可以很簡(jiǎn)便的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)道理：做事情光有好的愿望還不行，所做的事情還必須對(duì)人們有用。有關(guān)風(fēng)娃娃的教學(xué)反思范文2《風(fēng)娃娃》這篇課文生動(dòng)興趣，層次清楚，極易理解。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)得意的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既得意有時(shí)又有些可氣。教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，經(jīng)過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的理解課文。之后又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。之后學(xué)習(xí)理解課文，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，哪些地方你不懂？學(xué)生提出“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”等詞語(yǔ)的意思。假設(shè)其他同學(xué)明白的，像“斷斷續(xù)續(xù)、帆船”我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，像“纖夫”我借助圖來(lái)講解。學(xué)生能自我提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深化。最終，我結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和害處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而抱怨你。你能舉舉其中的例子嗎？經(jīng)過(guò)事例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，還要全面地研究問(wèn)題，從別人的角度來(lái)研究問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。有關(guān)風(fēng)娃娃的教學(xué)反思范文3《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課，課文以小學(xué)生喜歡的故事形式出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)風(fēng)娃娃既乖得得意，又“傻”得得意的生動(dòng)形象向?qū)W生介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和害處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過(guò)程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氣氛活潑有序?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：一、把握教材脈絡(luò)，逐層推進(jìn)教學(xué)。本課教學(xué)資料是第二課時(shí)。在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)字詞，書(shū)寫(xiě)生字，流利讀文，理解文章大意的根底上，開(kāi)課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)第二自然段，之后半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段，最終總結(jié)文意。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)順序逐層推進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，到達(dá)了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)本領(lǐng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。在施行新課標(biāo)的教學(xué)理論中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氣氛為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、興趣。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動(dòng)畫(huà)，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)興趣的童話世界，一個(gè)從課始貫穿到課終的完好的想象空間。讓同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)完好的童話世界當(dāng)中，深化主角的內(nèi)心，體驗(yàn)主角的情感，從而到達(dá)感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀中，我設(shè)計(jì)了多種貼近課文資料的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段中，先是教師示范讀，生再經(jīng)過(guò)觀察圖讀，之后用演示實(shí)驗(yàn)法來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)讀句子，然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣貌做動(dòng)作讀句子，最終比較“快樂(lè)”和“快樂(lè)極了”有什么不一樣，使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心境再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的'目的，帶著要求讀，帶著問(wèn)題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實(shí)證明，同學(xué)們?cè)跐庥舻那榫硽夥罩校?jīng)過(guò)多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完本錢(qián)課感情讀文的目的，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。三、體驗(yàn)文中主角，發(fā)揮思維想象。想象是孩子們的天性，有想象才會(huì)有創(chuàng)造。對(duì)于不一樣主角的理解，僅有捐軀處地的深化到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，主角扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生主角扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎樣表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自我就是一棵小秧苗，體會(huì)秧苗滿足、快樂(lè)的心理，然后順理成章地進(jìn)入主角讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣貌，一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友，請(qǐng)它吃飯，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一齊表達(dá)謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在打破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深化的問(wèn)題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì)干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“好心辦壞事的情景”？學(xué)生們?cè)谇懊嫔罨瘜W(xué)文、自讀學(xué)文的根底上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車(chē)，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。之后跳出文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫助前要多動(dòng)腦筋，防止出現(xiàn)“好心辦壞事”的情景。使學(xué)生的考慮不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識(shí)延伸到了生活，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也所以產(chǎn)生了新的生命力，這貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念。本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計(jì)上偏嚴(yán)謹(jǐn)，欠靈敏?？梢試L試這樣一套設(shè)計(jì)方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自已感興趣的，疑惑的問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊，繼而啟發(fā)考慮，理解課文韻意。這種啟疑總攬全文分塊研讀總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許會(huì)顯得更開(kāi)放和靈敏，更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有關(guān)風(fēng)娃娃的教學(xué)反思范文4《風(fēng)娃娃》是是一篇粗淺易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)興趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè)學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和害處?；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下頭是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用音頻導(dǎo)入大家都熟悉的風(fēng)聲來(lái)引起孩子們的注意，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活潑了。爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出這是風(fēng)。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。2、交流生字的識(shí)記方法讓孩子們明白可以經(jīng)過(guò)熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來(lái)識(shí)記生字，再用卡片把識(shí)字方法進(jìn)展歸類(lèi)。把詞語(yǔ)代入句子里，再讀，又一次穩(wěn)固了生字。3、孩子們的坐姿和讀書(shū)姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)。缺乏之處：說(shuō)話訓(xùn)練不夠到位，有的孩子還有其他方法識(shí)字，我顧忌時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果草草收?qǐng)?，?dǎo)致找風(fēng)娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒(méi)有展示出來(lái)，甚是可惜。有關(guān)風(fēng)娃娃的教學(xué)反思范文5《風(fēng)娃娃》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜歡的故事形式出現(xiàn)，生動(dòng)興趣，層次清楚。經(jīng)過(guò)風(fēng)娃娃既乖得得意，又“傻”得得意，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和害處，課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們經(jīng)過(guò)考慮明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。教學(xué)過(guò)程中，我主要經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)在文本中尋找，初步掌握一些學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之后讓學(xué)生考慮：風(fēng)娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)媽媽說(shuō)的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用?！弊罱K拓展：生活中風(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進(jìn)一步理解風(fēng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們可以利用風(fēng)幫助人類(lèi)做很多事情，可是風(fēng)假設(shè)來(lái)得太猛烈，就會(huì)給人類(lèi)、給大自然帶來(lái)災(zāi)難。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據(jù)教師提出的問(wèn)題，自主在課文中找到。但部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)很少，對(duì)理解文章資料存在很大困難，還不會(huì)根據(jù)問(wèn)題尋找，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。有關(guān)風(fēng)娃娃的教學(xué)反思范文6新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體”，在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生進(jìn)取互動(dòng)，共同開(kāi)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多種渠道進(jìn)取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，我利用多媒體課件，風(fēng)娃娃圖片頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了興趣的童話世界。另外，我用情節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與風(fēng)娃娃同夸同樂(lè)，同急同憂。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)展，師生關(guān)系非常和諧，學(xué)生學(xué)得非常簡(jiǎn)便愉快。2、朗讀想象，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目的之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的根底上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出自我不一樣的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，我經(jīng)過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好“動(dòng)詞”，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。3、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。小學(xué)階段是語(yǔ)言本質(zhì)的初步構(gòu)成時(shí)期，是奠定根底的時(shí)期。所以在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)言根本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年級(jí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的本領(lǐng)，這節(jié)課我對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深化理解如對(duì)“秧苗喝足了水”，經(jīng)過(guò)“表演理解再表演”，讓學(xué)生用自我的動(dòng)作、神情表達(dá)秧苗喝足了水的樣貌，來(lái)理解“秧苗”當(dāng)時(shí)的心境。同時(shí)在表演中深化對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解。4、演