第第頁學習《指南》培訓總結(jié)特別感謝有這樣一次學習《3-6歲兒童學習與進展指南》的機會，通過學習，使我有了很大的感悟。過高的期望，帶來孩子的無望；過多的愛護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過分的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。

依據(jù)《指南》的背景--國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要，我覺得作為兒童進展的從業(yè)者我還得認真仔細的學習。幼兒時期是人生的起始階段,是一個人性格、習慣、技能、自我意識等的初步形成階段，假如這一時期能形成良好的性格、習慣將會有利于孩子一生的進展。所以從心里就告知自己肯定要嚴格根據(jù)指南來教育孩子，引導(dǎo)孩子健康成長。每一個從幼兒園出來的孩子都要進入學校，幼兒園有責任為他們順當進入學校學習乃至以后的學校學習做好相應(yīng)的預(yù)備。而我作為學前教育一般的一名老師，覺得自己的責任也是特別重大的，我有義務(wù)讓他們成為體智德美全面進展的優(yōu)秀孩子。所以我也會嚴格遵守指南的要求，根據(jù)國家規(guī)定，為國家培育優(yōu)秀人才。通過這次幾個月的培訓，使我收獲了許多，總結(jié)有以下幾點：

〔一〕強化支持者、援助者的角色定位表達兒童為本恰當?shù)慕逃^程應(yīng)當關(guān)懷幼兒的成長和進展，而不只是為了成人的方便來管束幼兒、壓制幼兒。我們經(jīng)常喊出的口號是以兒童為本，那到底什么是以兒童為本呢？我淺顯的理解為在兒童的學習與進展中，以幼兒為核心為主體，無論在學習、游戲還是日常生活的每一各環(huán)節(jié)的安排，都從幼兒喜愛能接受、能聽懂、能理解為準那么。確立幼兒的主體地位，遵循幼兒身心進展的規(guī)律，施行科學的、相宜性的教育。從另一個角度定位了老師的主要角色--支持者和援助者，將以往的領(lǐng)導(dǎo)者的角色漸漸的淡化。鼓舞幼兒自己查找解決問題的方法，支持他們。

〔二〕內(nèi)化伙伴支持的角色定位，表達對孩子的同等以關(guān)懷、接納、尊敬的立場與幼兒交往。耐煩傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓舞他們大膽探究與表達，正如學習與進展指南要求的那樣，在很多時候，幼兒老師們以敏銳的洞察力去發(fā)覺、理解和支持幼兒的奇思妙想，他們并非簡約地處理手頭的問題，而是從新的角度或方面去端詳問題，通過重新定義問題，找到奇妙的、富有洞察力的解決方法。比如：老師能充分理解并接納幼兒在游戲活動中的各種表現(xiàn)，發(fā)覺問題，同等的溝通和溝通，同等的參加和協(xié)調(diào)，通過轉(zhuǎn)變游戲條件，奇妙、自然地引導(dǎo)幼兒在開心的游戲中完各項進展。老師在與孩子活動的過程中，將支持的角色進一步內(nèi)化，以伙伴、伙伴的支持為平臺，從心理上更進一步的支持幼兒的一切進展和學習的需要。

〔三〕依據(jù)教育需要轉(zhuǎn)變角色幼兒老師的職業(yè)決斷了幼兒老師的多重角色：領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)著、支持者、合、等等，這些多樣的角色，不能簡約的評價誰好，誰不好，也不能單一的認為哪種角色對孩子的學習與進展更加有益。思索每種角色與孩子的關(guān)系，敏捷合理的在與孩子學習與進展的過程中表達每種角色的優(yōu)勢。兒童學習與進展指南的頒布，許多老師理解為，幼兒老師的角色也發(fā)生了改變，孩子的自主學習就不需要領(lǐng)導(dǎo)者這個角色，這樣的思維方式就顯得有些偏頗。對于領(lǐng)導(dǎo)者不能以有色眼鏡摒除，不同的教育場合、教育契機，同樣也能發(fā)揮很好的教育作用。要充分的、敏捷的表達幼兒老師的多重角色對孩子的影響。

在以后的日子里，我也會充分發(fā)揮自己在不同