新課標(biāo)背景下：從抓“學(xué)習(xí)方式”到抓學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、考試評價3——從教學(xué)實踐視角看2017年版課標(biāo)指引下的“新課改”邏輯關(guān)系

過去較長一段時間里，我們多把“閱讀”“寫作”視為語文學(xué)習(xí)的“兩條腿”。被語文學(xué)習(xí)廣泛接受的“聽說讀寫”也是這“兩條腿”更具體的體現(xiàn)，“聽說”一般被當(dāng)作口頭的“讀寫”嘛。

——雖然，在我看來，長期以來的語文學(xué)習(xí)主要解決的能解決的，還是書面的“語言文字運用”問題，而不是口頭的。它們是語文學(xué)習(xí)的“不三”學(xué)習(xí)方式。2017年版課標(biāo)中，有三種主要“學(xué)習(xí)方式”，課標(biāo)中也稱“主要語文活動路徑”，即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這三種學(xué)習(xí)方式在課標(biāo)中“一以貫之”，在教材中“三分天下”，——如果加上2022年版義教課標(biāo)，它們赫然貫通整個基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)過程。一、“學(xué)習(xí)方式”就是學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)閱讀、表達(dá)、梳理2017年版課標(biāo)中的這三種學(xué)習(xí)方式，看起來并不像純粹的“學(xué)習(xí)方式”，它們事實上很可能同時就是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。什么意思呢？就是說，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)什么呢？學(xué)習(xí)的就是怎么在義教階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行“語言文字運用”。那么怎么才能更好地進(jìn)行“語言文字運用”呢？請學(xué)習(xí)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三方面內(nèi)容。即學(xué)習(xí)怎么更好地進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們好理解。那么，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群到底在學(xué)什么呢？——學(xué)的是“整本書閱讀與研討”“語言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)作品閱讀與寫作”……——你看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容看起來多種多樣，歸結(jié)起來，它們是不是都在學(xué)習(xí)怎樣更好地進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究呢？二、“學(xué)習(xí)方式”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會閱讀、表達(dá)、梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)跟學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，前者是后者的提煉、“上位”；但畢竟又有所區(qū)別。2017年版課標(biāo)乃至之前教學(xué)理念中，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，被視作最終的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)該已經(jīng)得到越來越多老師的認(rèn)同。即學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是“雙基”“三維目標(biāo)”之語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀了，而是包含它們在內(nèi)的“核心素養(yǎng)”。那么，什么是“核心素養(yǎng)”呢？

語言運用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。那么，這四方面又如何體現(xiàn)呢？

學(xué)生能進(jìn)行語言運用與建構(gòu)，能進(jìn)行思維發(fā)展與提升，能進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造，能進(jìn)行文化傳承與理解。那么，這四個“能進(jìn)行”又如何落實到教學(xué)實踐中呢？

能用語言文字解決社會生活、個體發(fā)展、學(xué)科學(xué)習(xí)中的各種問題。那么，又怎么“用語言文字解決”呢？主要還是通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究來解決。換句話說，當(dāng)學(xué)生能運用這三種學(xué)習(xí)方式解決各種現(xiàn)實問題時，他們的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”算不算達(dá)成了呢？——雖然，永遠(yuǎn)也難能“達(dá)成”，而是總處在一個動態(tài)發(fā)展的過程中；這里且這么說，便于理解。那么，怎么才算“達(dá)成”即怎么衡量、評價呢？

請對照“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。三、“學(xué)習(xí)方式”就是考試評價：閱讀、表達(dá)、梳理水平如何？“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”看起來比較復(fù)雜，但概而言之，我們可能會發(fā)現(xiàn)，它們就是“核心素養(yǎng)四方面”在現(xiàn)實生活中解決問題時所體現(xiàn)出來的“水平”，簡言之，就是閱讀、表達(dá)、梳理的水平。按照2017年版課標(biāo)的“設(shè)計”，高考評價就應(yīng)該從這三個維度進(jìn)行，而且還分別給出明確的“下位”評價角度。且再照抄一回，我們來仔細(xì)對照、體會?！皩W(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中“命題思路和框架”中的“命題指向”，有三條：“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容；“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對交流等內(nèi)容；“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。再在這三個“命題指向”下分析“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述”，能更細(xì)致地體會到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的具體表現(xiàn)。以《課標(biāo)》核心素養(yǎng)表現(xiàn)之學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二為例：語言建構(gòu)與運用2-11.具有主動積累的習(xí)慣，能進(jìn)一步擴(kuò)展語言積累，運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。2.能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達(dá)的情感；能發(fā)現(xiàn)語言運用中存在的比較明顯的問題，并運用自己掌握的語言知識予以糾正。3.具有反思并整理語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意識，能用多種形式整理、記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所得。思維發(fā)展與提升2-21.在理解語言時，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、觀點和情感傾向；能對獲得的信息及其表述邏輯作出評價；能利用獲得的信息分析并解決具體問題。2.在表達(dá)時，能注意自己的語言運用，力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯。審美鑒賞與表達(dá)2-31.喜歡欣賞文學(xué)作品，能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內(nèi)容和和形式作出自己的評價。2.在文學(xué)鑒賞中，有正確的價值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿。文化傳承與理解2-41表現(xiàn)出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，喜歡學(xué)習(xí)漢語和漢字，喜歡積累優(yōu)秀古代詩文，能主動梳理和探究語言材料中蘊含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。2能在自己的表達(dá)中運用富有文化意蘊的語言材料和語言形式，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。3能理解各類作品中涉及的文化現(xiàn)象和觀念，能理解和包容不同的文化觀念，能運用所學(xué)的知識對學(xué)習(xí)中遇到的一些文化現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。4關(guān)注當(dāng)代語言文化現(xiàn)象，積極參與相關(guān)的多種語言實踐活動。四、結(jié)語：“學(xué)習(xí)方式”能融學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及考試評價于一身即學(xué)習(xí)方式特別具備綜合、實踐的特征。即使是“自主、合作、探究”這種適合所有課程的學(xué)習(xí)方式，也同樣如此。閱讀、表達(dá)、梳理則進(jìn)一步落實到語文學(xué)科，是語文學(xué)科所獨有的更加具體的學(xué)習(xí)方式，——就像義教階段還有一種“基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)方式即“識字與寫字”一樣。相比學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及考試評價而言，“學(xué)習(xí)方式”更具綜合、實踐的特征，能融合更多的語文課程內(nèi)容?；蛘咭惨虼?，學(xué)習(xí)方式在課程實施、改革中，更具關(guān)鍵地位、重要作用。如果把課改“縮小”為——改