第第頁(yè)尋找空氣中班科學(xué)教案

查找空氣中班科學(xué)教案1

【活動(dòng)意圖】

本次活動(dòng)“查找空氣”選自中班《山東省幼兒園課程指導(dǎo)》(老師用書(shū))主題四“查找小奧秘”中的次主題一“空氣的奧秘”。在幼兒眼中，無(wú)處不在的空氣隱蔽著很多的“小奧秘”，而且這些“小奧秘”又蘊(yùn)含著很多的科學(xué)知識(shí)。為了加強(qiáng)幼兒對(duì)空氣的全面認(rèn)識(shí)，援助他們獵取一些有關(guān)空氣與人類的關(guān)系，調(diào)動(dòng)其積極探究空氣奧秘的愛(ài)好和對(duì)大自然的喜愛(ài)，所以開(kāi)展了本次活動(dòng)。

新《綱要》中明確指出：科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象都與生活相聯(lián)系，為幼兒提供豐富的材料，使其通過(guò)手、眼、腦等多種感官去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)使幼兒變被動(dòng)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者，從而萌發(fā)愛(ài)科學(xué)的情感。

在周兢《幼兒園語(yǔ)言教育》中明確指出“說(shuō)明性講解并描述是一種要求運(yùn)用簡(jiǎn)約明白、獨(dú)白語(yǔ)言，說(shuō)明與事物的外形、特征、功用或操作過(guò)程的講解并描述形式?！彼员敬位顒?dòng)，幼兒通過(guò)觀測(cè)試驗(yàn)、親自試驗(yàn)、溝通和爭(zhēng)論試驗(yàn)，使幼兒知道空氣無(wú)處不在，是一種看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)色無(wú)味的氣體，并逐步運(yùn)用規(guī)范、精確、簡(jiǎn)約明白的說(shuō)明性語(yǔ)言講解并描述空氣的特點(diǎn)。進(jìn)展幼兒觀測(cè)力、探究力、說(shuō)明性語(yǔ)言講解并描述技能以及解決問(wèn)題的技能。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.喜愛(ài)關(guān)于空氣的試驗(yàn)活動(dòng)，積極探究空氣的奧秘。

2.通過(guò)試驗(yàn)操作和生活聯(lián)想，觀測(cè)力、探究力、說(shuō)明性語(yǔ)言講解并描述技能以及解決問(wèn)題的技能得到提高。

【活動(dòng)重點(diǎn)】

知道空氣無(wú)處不在，是一種看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)色無(wú)味的氣體。

【活動(dòng)難點(diǎn)】

幼兒運(yùn)用規(guī)范、精確、簡(jiǎn)約明白的說(shuō)明性語(yǔ)言講解并描述空氣的特點(diǎn)。

【活動(dòng)預(yù)備】

幼兒已有閱歷：幼兒僅僅了解空氣的存在，但不能全面了解空氣的特點(diǎn)，也不了解空氣與我們生活的聯(lián)系，更不能夠用規(guī)范、精確、簡(jiǎn)約明白的語(yǔ)言講解并描述空氣的特點(diǎn)。

物體材料預(yù)備：幼兒每人提前收集一袋空氣、餐巾紙、一盆水、一個(gè)大的透亮的缸、10個(gè)玻璃杯、10個(gè)塑料杯、10支蠟燭，課件PPT。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、溝通爭(zhēng)論和試驗(yàn)操作，使幼兒了解空氣的無(wú)處不在

師：我們小伙伴每人收集了一袋空氣，請(qǐng)問(wèn)大家是從哪里收集的空氣?

除了我們生活的環(huán)境中有空氣，那空氣還會(huì)藏在哪里呢?請(qǐng)大家看任老師拿來(lái)一個(gè)玻璃杯，杯子里有什么?(杯子里沒(méi)有東西，杯子是空的)

1.老師操作，幼兒觀測(cè)。

將干干的餐巾紙塞入杯底，把杯子垂直倒扣著壓入水下，一會(huì)兒取出來(lái)，看看餐巾紙有什么現(xiàn)象?

2.爭(zhēng)論：杯中的餐巾紙依舊是干干的?水為什么進(jìn)不了杯子?杯子里有什么東西不讓水進(jìn)去呢?

師：活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)在區(qū)角里投放更多的材料，大家可以親自做一做這個(gè)試驗(yàn)。

3.生活的環(huán)境中有空氣，杯子里有空氣，哪里還有空氣呢?

師：請(qǐng)一位小伙伴將粉筆放入水中，大家一起觀測(cè)有什么涌現(xiàn)?(粉筆放水中，會(huì)有泡泡說(shuō)明有空氣，衣服、包里都有空氣)

師：空氣在我們四周，在杯子、粉筆、衣服、鞋子里，還有田野里、天空中。很多地方都有空氣，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述空氣的存在。

老師小結(jié)：空氣是無(wú)處不在的。

(環(huán)節(jié)評(píng)析：老師通過(guò)活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒自己收集空氣并表述出其收集來(lái)源的環(huán)節(jié)，讓幼兒徑直體驗(yàn)并感受到了“空氣無(wú)處不在”，老師的這種活動(dòng)設(shè)計(jì)即奇妙又富有勸服力。同時(shí)，老師在進(jìn)行第一個(gè)“干餐巾紙塞入杯子并將其垂直倒扣入水中”的`試驗(yàn)時(shí)，鑒于幼兒的操作閱歷不足便為其進(jìn)行了徑直的示范與演示，這不僅保證且規(guī)范了試驗(yàn)的精確性，也為幼兒接下來(lái)的親身試驗(yàn)做了指導(dǎo)與鋪墊。)

二、溝通爭(zhēng)論，使幼兒進(jìn)一步了解空氣的特點(diǎn)

師：空氣無(wú)處不在，那空氣是什么樣子的呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家把塑料袋里的空氣放出來(lái)，看看空氣是什么樣子的?什么顏色?摸一摸?聞一聞?看一看?

小結(jié)：原來(lái)空氣不僅無(wú)處不在，空氣還是看不見(jiàn)，摸不著，無(wú)色無(wú)味的。

(環(huán)節(jié)評(píng)析：老師在引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論“空氣是什么樣子的?”時(shí)針對(duì)幼兒表述閱歷不足的實(shí)際，通過(guò)“摸一摸”“聞一聞”“看一看”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，以此援助幼兒進(jìn)行理解與表達(dá)，這也表達(dá)了老師別具匠心的引導(dǎo)方式，最大限度激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維。同時(shí)，圖標(biāo)的出示更加深了幼兒對(duì)于空氣特點(diǎn)的進(jìn)一步的了解與認(rèn)知。)

三、互動(dòng)游戲和試驗(yàn)操作，使幼兒了解空氣的用途

師：我們知道了空氣無(wú)處不在、是看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)色無(wú)味的氣體，那么空氣有什么用途呢?

(一)我們的生活離不開(kāi)它.

請(qǐng)幼兒閉緊嘴，捏住鼻子，問(wèn)幼兒有什么感覺(jué)?(有點(diǎn)兒憋氣，很難過(guò)。)為什么?(不能呼吸到空氣。)

得出結(jié)論：人需要空氣，沒(méi)有空氣，人會(huì)窒息而死。

師：除了人類需要空氣，誰(shuí)還還需要空氣?

(二)還有一種非常的事物需要空氣。

老師做試驗(yàn)：點(diǎn)燃蠟燭，用玻璃杯罩住燃燒的蠟燭，幼兒觀測(cè)。

師：蠟燭為什么漸漸熄滅呢?用杯子將燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，空氣進(jìn)不去，蠟燭就熄滅了。所以說(shuō)明白誰(shuí)還需要空氣?

得出結(jié)論：燃燒需要空氣。

幼兒分組做試驗(yàn)，觀測(cè)火焰的改變。

師：大家想想做這個(gè)試驗(yàn)，請(qǐng)大家分組做試驗(yàn)，要求認(rèn)真觀測(cè)火焰的改變，并用“火焰先……再……最末……”來(lái)講解并描述火焰的改變。

師：杯子將燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，能使蠟燭熄滅，那假如我們家做飯時(shí)油鍋著火了，怎么辦?

師：小伙伴們真聰慧，可以將安全小知識(shí)告知自己的家人，但我們太小，不能自己獨(dú)立操作。

(環(huán)節(jié)評(píng)析：老師利用互動(dòng)游戲，使幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了空氣對(duì)人類的用途，接著引導(dǎo)和追問(wèn)的方法，使幼兒進(jìn)一步了解了動(dòng)物和植物也需要空氣。老師還運(yùn)用了詳細(xì)形象的圖標(biāo)來(lái)表示火焰的改變，使幼兒按肯定的順次，較為規(guī)范、精確地講解并描述火焰的改變。最末老師運(yùn)用試驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際生活問(wèn)題，充分表達(dá)了陶行知先生“生活即教育”的教育理念。)

四、生活遷移

師：剛才提到空氣對(duì)于人類如此重要，可是請(qǐng)看圖片，由于個(gè)別人們垃圾亂堆亂放、大量砍伐樹(shù)木，汽車尾氣和工廠有害氣體排放，使我們的空氣被污染，那我們應(yīng)當(dāng)怎樣做?

老師小結(jié)：盼望大家成為環(huán)境小衛(wèi)士，時(shí)刻提示四周人們愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，相信我們會(huì)生活在一個(gè)清爽的環(huán)境里。

(環(huán)節(jié)評(píng)析：本環(huán)節(jié)老師通過(guò)圖片引導(dǎo)幼兒意識(shí)到“環(huán)境污染”的巨大危害，激發(fā)其愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這也真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)“學(xué)以致用”引導(dǎo)其利用科學(xué)閱歷解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，即科學(xué)服務(wù)于生活的教育理念。)

【活動(dòng)延伸】

1.幼兒每人拿一個(gè)塑料袋，到戶外收集空氣，放飛“風(fēng)箏”。

2.將杯子、蠟燭、火柴、水盆、毛巾投放在區(qū)域中，幼兒可以自主操作，進(jìn)一步觀測(cè)、探究空氣的奧秘。

3.幼兒作為環(huán)境小衛(wèi)士，制作海報(bào)、標(biāo)識(shí)等呼吁人們愛(ài)護(hù)環(huán)境。

查找空氣中班科學(xué)教案2

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、幼兒喜愛(ài)關(guān)于空氣的試驗(yàn)活動(dòng)，積極探究空氣的奧秘。

2、幼兒通過(guò)試驗(yàn)操作和生活聯(lián)想，進(jìn)展其觀測(cè)力、探究力、說(shuō)明性語(yǔ)言講解并描述技能以及解決問(wèn)題的技能。

3、幼兒了解空氣是無(wú)處不在、看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)色無(wú)味的氣體；知道我們的生活離不開(kāi)空氣，知道空氣有助燃的作用。

4、通過(guò)實(shí)際操作，培育幼兒的動(dòng)手操作技能。

5、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面呈現(xiàn)出來(lái)。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

幼兒喜愛(ài)關(guān)于空氣的試驗(yàn)活動(dòng)，積極探究空氣的奧秘。

幼兒了解空氣是無(wú)處不在、看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)色無(wú)味的氣體；知道我們的生活離不開(kāi)空氣，知道空氣有助燃的作用。

【活動(dòng)預(yù)備】

幼兒已有閱歷：幼兒僅僅了解空氣的存在，但不能全面了解空氣的特點(diǎn)，也不了解空氣與我們生活的聯(lián)系，更不能夠用規(guī)范、精確、簡(jiǎn)約明白的語(yǔ)言講解并描述空氣的特點(diǎn)。

物體材料預(yù)備：幼兒每人提前收集一袋空氣、餐巾紙、一盆水、一個(gè)大的透亮的缸、10個(gè)玻璃杯、10個(gè)塑料杯、10支蠟燭，課件PPT。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、溝通爭(zhēng)論和試驗(yàn)操作，激發(fā)幼兒探究欲望，同時(shí)了解空氣的無(wú)處不在。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究愛(ài)好?！彼孕缕嫘暮吞骄坑强茖W(xué)啟蒙的關(guān)鍵，它將使幼兒永久保持探究學(xué)習(xí)的熱忱。因此，老師利用有趣的科學(xué)操作活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究空氣特點(diǎn)的欲望。

1、老師提問(wèn)，幼兒溝通共享。

師：我們小伙伴每人收集了一袋空氣，請(qǐng)問(wèn)大家是從哪里收集的空氣？

師：除了我們生活的環(huán)境中有空氣，那空氣還會(huì)藏在哪里呢？

老師出示玻璃杯：杯子里有什么？

老師小結(jié)：原來(lái)空氣隨處可以收集到。

2、老師操作“杯子倒扣水中”試驗(yàn)，幼兒觀測(cè)。

老師操作：將干干的餐巾紙塞入杯底，把杯子垂直倒扣著壓入水下，一會(huì)兒取出來(lái)，問(wèn)“看看餐巾紙有什么現(xiàn)象？”

師幼爭(zhēng)論：杯中的餐巾紙依舊是干干的？水為什么進(jìn)不了杯子？杯子里有什么東西不讓水進(jìn)去呢？

老師小結(jié)：空氣不僅存在于我們隨處可以收集到的地方，也藏在杯子里。

3、全體幼兒操作“粉筆放入水中”試驗(yàn)。

師：生活的環(huán)境中有空氣，杯子里藏著空氣，哪里還藏著空氣呢？

全體幼兒操作試驗(yàn)。

師幼溝通爭(zhēng)論得出結(jié)論：粉筆里也藏著空氣。

師：大家想一想，空氣還會(huì)藏在哪里？

師：空氣在我們四周，在杯子、粉筆、衣服、鞋子里，還有田野

里、天空中。很多地方都有空氣，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述空氣的存在。

老師小結(jié)：空氣是無(wú)處不在的。

〔老師通過(guò)活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒隨處收集空氣并表述出其收集來(lái)源的環(huán)節(jié)，讓幼兒徑直體驗(yàn)并感受“空氣無(wú)處不在”，活動(dòng)設(shè)計(jì)即奇妙又富有勸服力。同時(shí)，老師在進(jìn)行第一個(gè)“杯子倒扣水中”試驗(yàn)時(shí)，鑒于幼兒的操作閱歷不足便為其進(jìn)行徑直的示范與演示，這不僅保證且規(guī)范了試驗(yàn)的精確性，也為幼兒接下來(lái)的親身試驗(yàn)做好指導(dǎo)與鋪墊?！?/p>

二、觀測(cè)、溝通、爭(zhēng)論，使幼兒進(jìn)一步了解空氣的特點(diǎn)。

師：空氣無(wú)處不在，那空氣是什么樣子的呢？現(xiàn)在請(qǐng)看看四周的空氣是什么樣子的？

出示圖標(biāo)

老師小結(jié)：原來(lái)空氣不僅無(wú)處不在，空氣還是看不見(jiàn)，摸不著，無(wú)色無(wú)味的。

〔老師在引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論“空氣是什么樣子的？”時(shí)針對(duì)幼兒表述閱歷不足的實(shí)際，通過(guò)“摸一摸”“聞一聞”“看一看”充分調(diào)動(dòng)幼兒感知覺(jué)，以此援助幼兒理解與表達(dá)，這也表達(dá)了老師別具匠心的引導(dǎo)方式，最大限度激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維。同時(shí)，圖標(biāo)的出示更加深了幼兒對(duì)于空氣特點(diǎn)的了解與認(rèn)知。〕

三、互動(dòng)游戲和試驗(yàn)操作，培育幼兒初步的探究技能，同時(shí)全面了解空氣的用途。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域明確指出：“要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)及改變規(guī)律產(chǎn)生愛(ài)好和探究欲望?！彼栽诖谁h(huán)節(jié)中運(yùn)用互動(dòng)游戲、試驗(yàn)操作，與實(shí)際生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，培育幼兒初步探究技能和解決問(wèn)題的技能。

師：我們知道了空氣無(wú)處不在、是看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)色無(wú)味的氣體，那么空氣有什么用途呢？

1、“屏息10秒”互動(dòng)游戲。

互動(dòng)游戲：師幼一起閉緊嘴，捏住鼻子，屏住呼吸10秒。

師：大家剛才有什么感覺(jué)？為什么有這樣的感覺(jué)？

總結(jié)得出結(jié)論：人需要空氣，沒(méi)有空氣，人會(huì)窒息而死。

出示圖片提示

師：除了人類需要空氣，誰(shuí)還還需要空氣？

老師小結(jié)：我們的生活離不開(kāi)空氣。

2、師幼分別操作“燃燒需要空氣”的試驗(yàn)。

師：還有一種非常的事物需要空氣，大家想不想知道？

老師操作試驗(yàn)，幼兒觀測(cè)。

師：蠟燭為什么漸漸熄滅呢？用杯子將燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，空氣進(jìn)不去，蠟燭就熄滅了。所以說(shuō)明白誰(shuí)還需要空氣？

得出結(jié)論：燃燒需要空氣。

幼兒分組做試驗(yàn)，觀測(cè)火焰的改變。

師：杯子將燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，能使蠟燭熄滅，那假如我們家做飯時(shí)油鍋著火了，怎么辦？

老師小結(jié)：小伙伴們可以將安全小知識(shí)告知自己的家人，我們年齡太小，很危急，所以不能自己獨(dú)立操作。

〔老師利用互動(dòng)游戲，使幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了空氣對(duì)人類的用途，接著引導(dǎo)和追問(wèn)的方法，使幼兒自然而然地了解到動(dòng)物和植物也需要空氣。老師還運(yùn)用詳細(xì)形象的圖標(biāo)來(lái)表示火焰的改變，進(jìn)一步培育幼兒初步的探究技能。最末老師還借用試驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際生活問(wèn)題，充分表達(dá)了陶行知先生“生活即教育”的教育理念。〕

四、生活遷移

師：剛才提到空氣對(duì)于人類如此重要，可是請(qǐng)看圖片，由于個(gè)別人們垃圾亂堆亂放、大量砍伐樹(shù)木，汽車尾氣和工廠有害氣體排放，使我們的空氣被污染，那我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？

幼兒溝通爭(zhēng)論想法。

老師小結(jié)：盼望大家成為環(huán)境小衛(wèi)士，時(shí)刻提示四周人們愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，相信我們會(huì)生活在一個(gè)清爽的環(huán)境里。

〔本環(huán)節(jié)老師通過(guò)圖片引導(dǎo)幼兒意識(shí)到“環(huán)境污染”的巨大危害，激發(fā)其愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這也真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)“學(xué)以致用”引導(dǎo)其利用科學(xué)閱歷解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，即科學(xué)服務(wù)于