《黃河頌》《最后一課》(七年級必修教案設計)通用十四篇篇1：《黃河頌》《最后一課》(七年級必修教案設計)《黃河頌》《最后一課》(人教版七年級必修教案設計)6.

黃

河

頌教學目標]1.聯(lián)系時代背景理解詩歌的內容，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。2.訓練與提升學生有感情地朗讀詩歌的能力。（初一學生對這首歌詞產(chǎn)生的時代背景的認知比較淺顯，教師應設法使學生通過了解時代背景來體會詩歌的內容，從而培養(yǎng)學生的愛國熱情，故確立第一個教學目標。感情朗讀是語文能力的重要體現(xiàn)，新課標中對學生的朗讀能力非常重視，詩歌是訓練朗讀水平最好的題材，況且這首詩歌感情澎湃激越，尤其值得朗讀，故確立第二個教學目標）[教學重難點]教學重點：

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。教學難點：

聯(lián)系時代背景理解詩歌的內容，調動并加強學生的愛國熱情。[教學準備]教師：搜集音樂作品《黃河大合唱》，制作多媒體課件。學生：通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭時中華兒女可歌可泣的事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位；通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。[設計思路]《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時也可當作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料，更是他們接受愛國主義教育、加強愛國熱情的好題材。調動學生情感是上好本課的首要條件，引導學生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關鍵。學生對本詩產(chǎn)生的時代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。教師應設法激發(fā)并加強這種感情。我設計在課堂上借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈，并且在適當?shù)囊魳繁尘跋拢ㄟ^配樂朗讀反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節(jié)文字做一思路分析即可。總的來說，我設計本課的思路是以誦讀為主，不過多講解，只略加點撥，相信學生的理解感悟能力。[教學過程]一.情境導入黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，有恢弘的氣勢，而且它源遠流長、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰(zhàn)爭期間，我國著名詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學習這首詩歌，不但要領會它的內涵，還要學會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親--黃河?。ㄍㄟ^導入語將課前布置學生準備的資料和課文相聯(lián)系，調動學生的知識儲藏和愛國情感）二.激發(fā)情感：1.欣賞《黃河大合唱》中第一.七.八樂章的片段，并對音樂所要描繪的內容和表達的主要情感進行自由想象。2.學生說腦中想象到的畫面并談談從音樂感受到了怎樣的感情。3.帶著從音樂中體會到的感情來齊讀課文。（首先借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉換?！饵S河大合唱》中八個樂章的感情一脈相承，因此最后就能以學生自身從音樂中感受的思想感情來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師對學生說要用怎樣的感情來朗讀）三.朗讀交流1.四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。2.請兩到三名學生選取自身喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自身朗讀來表達意見。3.全班齊讀詩歌。（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發(fā)揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發(fā)表見解，明確提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。教師時時提醒學生：出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導不必過多過細，盡量讓學生通過自身的朗讀來體會。老師視情況適當?shù)姆蹲x。以下幾點供參考：①

詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區(qū)別。②

“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現(xiàn)的黃河的氣勢。③

三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。④

最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）四.內容研討：1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什么？（了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌）2.歌詞中哪些內容是來歌頌黃河的？分別是從哪些方面進行歌頌的？（見板書設計）3.在“頌”之前對黃河進行了一番描繪，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點？（見板書設計）4.最后一段就是尾聲，主要寫了什么？（號召我們學習黃河精神）5.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么？（借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國）（針對教學目標1以全班交流的形式將課文的結構、內容、主題進行梳理明確，同時也有助于更好地朗讀詩歌）六.結束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但，今天的中華民族還沒有足夠強大。因此，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自身的力量。（將學生的愛國熱情引導向實際行動，動之以情，導之以行）七.布置作業(yè)：1.

閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。2.

欣賞《黃河大合唱》其它樂章的音樂。［板書設計］序曲

主體尾聲黃河偉大堅強

繪黃河頌黃河

號召中華兒女學習黃河精神7.最后一課[學生分析]這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家。作品以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。[教學設想]一.教學理念：1.“長文短教”抓住文章重點，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學點、可教點較多，教學設計時教師的取舍尤為重要，應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分，在有限的課時內達到理想的學習效果。2.讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。這篇小說在寫作技巧上有著很多值得借鑒，值得學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等，應力求將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提升學生的讀寫能力。二.學習目標：1.知識能力目標：①通過聽讀，了解小說的故事情節(jié)；②通過人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情；③抓住重要語句理解其深刻含義。2.情感目標：領會文章強烈的愛國主義思想感情。3.發(fā)展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。三.教法：1.文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。2.誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、了解情節(jié)，并用簡要語言復述出來。3.探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。4.創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。[教學設計]一.教學過程（一）、導入新課------激發(fā)興趣

完成積累1.一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)2.作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎？本文體裁是什么？師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的故事。(板書：小說)3.本文作者是誰？都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。(板書作者：都德)4.出示投影儀，檢查課前預讀情況注音：哽(

)

賺(

)

踱(

)

捂(

)

懲罰(

)

祈禱(

)

詫異(

)

宛轉(

)（二）教學過程1.第一個教學板塊：聽讀-------整體感知

理清思路(1)聽讀課文，感知主要人物放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)(2)默讀全文，說說文章思路指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：a、課前、課上和下課b、上學路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課c、上課前，上課時小結：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一.二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。因此課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)2.第二個教學板塊：品讀---------體味語言

感悟思想(1)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的轉變，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言

動作

心理)(2)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自身工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的有關牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。3.第三個教學板塊：利用--激活思想

創(chuàng)新寫作1）激活思想①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。②提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自身的語言表述)學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，利用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。2.創(chuàng)新寫作續(xù)寫提示：①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。二.教學反饋1.填空：《最后一課》的作者是法國作家-------------，這篇小說描寫的是故事發(fā)生在法國同------------王國之間戰(zhàn)爭后，法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂--------------課上的見聞和感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪陷時的----------------心情和強烈的---------------精神。2.選擇：1）我不上學的原因分析正確的一項是（

）A.

我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。B.

我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。C.

韓麥爾先生說還要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。2）上學路上，天氣那暖和，那晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊表現(xiàn)主題起到的作用是（

）A.

反映了小弗朗士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。B.

描寫了阿爾薩斯的美麗風光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛國的主題。C.

為以后小弗朗士思想感情的轉變作鋪墊。D.

突出了文章輕松的基調，同時寫出了小弗朗士是一個興趣廣泛的孩子。3.用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段（或幾句）話，表達一個完整的意思。三.教學反思本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、利用、實踐、創(chuàng)新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，重視了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養(yǎng)了學生說的能力。第二個教學板塊，重視把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，重視了學生情感的引導與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學生的語言利用的能力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學，發(fā)現(xiàn)學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學生的整體感知能力，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力，為學生形成不錯的閱讀習慣打下了一定的基礎。[練習題庫]一.積累利用：1.下列加點字的注音全都正確的一項是（

）A、祈禱(qǐ)

詫異(chà)

和藹(ǎi)

寧可(nìng)B、膝頭(qī)

督學(dū)

懊悔(ào)

夾縫(jiá)C、懲罰(chěng)

宛轉(wǎn)

郝叟(

hǎo)

哽咽(gěng)D、踱步(duó)

號角(hào)

喧鬧(xuān)

鑰匙(yào)2.依次填入下列橫線上的詞語，最準確的一項是（

）(1)春回大地，天氣漸漸_________

起來了。(2)韓麥爾先生見了我，很_________地說：“快坐好……”(3)韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又_________又嚴肅地對我們說：“我的孩子們……”(4)天氣那_________，那晴朗！A、柔和

暖和

溫和

晴和

B、暖和

柔和

溫和

晴和C、溫和

暖和

晴和

柔和

D、晴和

溫和

柔和

暖和3.選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項（

）A、畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一所打開監(jiān)獄大門的鑰匙。D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。4.下列事例不能說明韓麥爾先生是一個愛國者的是（

）A、穿上那套漂亮的禮服B、直率地批評阿爾薩斯人并自責。C、聽到教學鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬歲！”D、看見我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士……”5.《最后一課》中的小弗郎士是個（

）A、貪玩，學習不用功，不遵守紀律的學生。B、不關心國家大事，沒有愛國意識的學生。C、有強烈的愛國主義思想的學生。D、有樸素的愛國意識，殘酷的現(xiàn)實使他的意識得到了升華，最后成為一個有愛國主義思想的學生。6.朗讀下面四個含“最后一課

”一詞的句子，說說它們分別應用怎樣的語氣來讀。(1)今天是你們最后一堂法語課。（讀出_________的語）(2)他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來是為了紀念這最后一課。（讀出_

________的語氣）(3)我的最后一堂法語課?。ㄗx出_________的語氣）(4)啊！這最后一課，我真永遠忘不了！（讀出_________的語氣）二.理解鑒賞（一）我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的`綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他（

）在督學來視察或者發(fā)獎的日子（

）穿戴。

（

）整個教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟（

）帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。1.在選文的空格中依次填上恰當?shù)年P鍵詞語，正確的一組是（

）A、只要

就

雖然

卻

B、只

才

而且

還C、只

才

但

而且

D、只

就

因為

因此2.選文描寫了鎮(zhèn)里的人在教室中的表現(xiàn)，意在說明（

）A、對韓麥爾先生的留戀

B、鎮(zhèn)上的人對學校教育極為關注C、預示著將要發(fā)生驚心動魄的事件

D、要指責小弗郎士的遲到3.從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛?！保?/p>

）A、老師穿了禮服

B、“我”一縱身跨過板凳就坐下C、教室里坐滿了鎮(zhèn)上的人

D、個個臉上都很憂愁4.本段為故事情節(jié)的展開起到的作用是（

）A、埋下伏筆，設置懸念。

B、與“我”不認真學習形成對比。C、烘托氣氛，作好鋪墊。

D、刻畫人物性格，突出文章主題。（二）①我的最后一堂法語課?、谖?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些1），我多么懊悔！我這些2）課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那討厭，帶著又那沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些3），我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。1.“我的最后一堂法語課！”單句獨立成段，作用是__________________2.選文第②段主要利用了_________描寫，共中有4個感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士__________________的深厚感情。3.“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”中的“現(xiàn)在”與本段中的_________一詞相照應。4.第②段中有3個“這些”，請寫出分別指代什么。5.對選文最后一句話理解正確的一項是（

）A、小弗郎士是個單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過他，用戒尺打過他，但他并沒有懷恨在心。B、對于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習以為常，并沒有留下什么印象。C、小弗郎士是個懂事的孩子，當他知道這是最后一課時，他懊悔極了，心中充滿了對學習的留戀，對老師的敬意。D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。三.拓展延伸下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領后，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經(jīng)把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。

他不怕學生質問，因此也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自身的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放到講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。他應當安慰他們，但怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但他自身怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應當勸告他們忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？把左手也放到桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么?？墒牵瑢W生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。1.本文描寫了北平被日軍占領后祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢？2.祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明了什么？從《最后一課》里找出韓麥爾先生

一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個比較。3.韓麥爾先生在最后節(jié)法語課，“好像恨不得把自身知道的東西在他離開前全教給我們……

語法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了！

”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？4.畫線的一段連用了四個問句，請你給它換一種表達方式，看看表達效果有何不同？5.如何

理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話？蔣冰篇2：《最后一課》教案(七年級必修教案設計)《最后一課》教案(人教版七年級必修教案設計)學習目標1.通過心理、語言、行動以及外貌描寫體現(xiàn)人物思想感情的寫法。2.從分析人物入手，深刻理解重點語句，準確把握小說主題的閱讀分析能力。3.激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學好母語的精神和信念。資料鏈接作者簡介都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得

巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位。

“普法戰(zhàn)爭”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。作品背景《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。這場戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志、維護法國在歐洲的霸權而發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世被俘。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。文學常識小說：一種敘事性的文學體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。小說三要素：人物：通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物。環(huán)境：社會環(huán)境：交待時代背景自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。情節(jié)：（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結局（尾聲）學習過程第一課時課前預習

自主學習

組長簽字：1.識記字詞的音、|形、義踱來踱去

郝叟

懊悔

懲罰

鑰

匙

祈

禱

哽咽

督學膝頭

小

弗

郎

士

賺錢

詫異

宛轉

挾2.解釋詞語。懊悔--祈禱--詫異--宛轉--3.按課文內容填空：①本文的作者

,他是

國的

家.②本文的體裁是

,它的三要素是

。③本文以

戰(zhàn)爭為背景,描寫了韓麥爾先生給學生上最后一節(jié)

課的情景,表現(xiàn)了

國人民強烈的

熱情

和

自尊心.④第一部分是故事的

,有兩個細節(jié)暗示了“最后一課”的社會背景,請指出:4.思考題1）本文的題目《最后一課》是什么意思？它包含了什么特殊含義？指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。在這最后一課中，整個淪陷地區(qū)人民的愛國熱情和亡國之恨都在這最后一課中迸發(fā)了出來。2）小說中有哪些人物?主要人物有誰？3）貫穿全文的線索是什么？4）故事情節(jié)按照課前

p上課

p下課的順序可以把課文分為三部分,概括三部分的主要內容?課堂展示

大顯身手一.導入二.檢查預習:三.整體感知給小說標上段號，按情節(jié)的序幕、開端、發(fā)展、高潮和結局，理清思路1.（

）上學路上：2.（

）上課之前：3.（

）最后一課：4.（

）下課之時朗讀課文第l一6節(jié)（上課路上），，注意“我”在途中的所見所聞。1.“我”為什么想“別上學了?”小弗郎士是怎么想的?-----①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學。-----②野外的景色是那吸引人。2.沿途有哪些景象吸引了他?-----天氣是那晴朗，那暖和；畫眉在樹林邊宛轉的唱歌；普魯土兵正在操練。3.對于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?-----認為比學習有趣、天真、幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。4.“可是我還是能管住自身，急忙向學校跑去”有哪些地方能說明他能管住自身?------①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學校跑去。------②看見很多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，“一”表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是“不停步”。------③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自身，急忙趕到學校。閱讀課文第7-10節(jié)（上課前）1.到了學校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?請?zhí)顚懴卤砥饺丈险n最后一課氣氛學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。學生上課前，開課桌拉，關課桌拉，捂著耳朵大聲背書啦……上課前，學生們已經(jīng)都在自身的'座位上了。老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點，靜一點“……平時，我遲到，會遭到韓麥爾先生的責罵。韓麥爾先生跺來跺去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿……打……戴……（和平時不一樣）想一想2.在這種氣氛中走進教室，小弗郎士會想些什么呢？3.郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來？閱讀11至23段討論：1.究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)這問題嚴重嗎?為什么?韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?--------“又柔和又嚴肅”。柔和：對孩子充滿了愛；嚴肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。2.聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？(用書上的原文回答)-------“萬分難過，壞家伙”、“我再也不能學法語了”、“可憐的人，忘了他給我的懲罰”、“現(xiàn)在我明白了”。4.小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？------“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”、“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲”。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自身的語言也不會說、不會

寫，而今又失去了學習自身祖國語言的權利，表現(xiàn)先生的民族責任感和愛國熱情。5.老師講到法語，對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?為什么小弗郎士這次聽講全都懂？------監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。--------全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道了學習祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，因此全懂。6.上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，“我”心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?------韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記“法蘭西”

“阿爾薩斯”，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習字的時候也特別專心。------抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。（細節(jié)描寫）-------“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學德語，也表現(xiàn)出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。7.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？--------小弗郎土設身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了“可憐的人”的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因為他感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠忘不了這“最后一課”，忘不了自身祖國的語言。總結從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自身對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉變成為一個懂事的學生，專心上好最后一課的情景。四.分析人物形象小弗郎士

韓麥爾先生討論：小弗郎士是怎樣的一個孩子？在文中找出描寫小弗郎士的語段1.沒上最后一節(jié)法語課之前,小弗郎士是怎樣一個孩子?上課前：怕……罵

別上學了玩玩吧

討厭(課本)上課后：難過

懊悔

老朋友(課本)細心聽講“字帖”像“小國旗”、鴿子可憐的人啊2.在最后一節(jié)課上,小弗郎士對學習對老師對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的轉變?說說他的這些變化

的原因是什么?小弗郎士形象特點貪玩、不愛學習

--

熱愛學習、懊悔過去怕老師

---

同情、理解、敬愛老師幼稚不懂事-成熟懂事、熱愛祖國、痛恨敵人3.小說主要利用什么方法描寫小弗郎士?4.歸納:作者利用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點利用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。4.小弗郎士在小說中起到了什么作用?小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。重點研習(24-29段)1.刻畫韓麥爾形象時,用了哪些描寫方法?動作描寫

神態(tài)描寫

語言描寫2.寫粉筆字本來不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?因為這一動作傾注了他愛國

恨敵人的全部感情3.

“法蘭西萬歲”兩個大字表明了韓麥爾先生什么感情?是韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國必勝的堅定信念4.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大的痛苦中作者是怎樣刻畫韓麥爾先生這一感人形象的?韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師嗎？老師今天為什么穿戴著不尋常的衣帽？韓麥爾先生為什么在最后一課時要對大家批評以及深深的自責？韓麥爾先生對孩子們的諄諄告誡說明了什么？韓麥爾先生在放學時奮筆寫下了“法蘭西萬歲”，你能體會他的心情嗎？明確

韓麥爾先生服飾

內心情感挺漂亮的綠色禮服……

悲痛、鎮(zhèn)定-紀念神態(tài)一動不動

瞪

慘痛動作

語言哽住

使出全身力量

恨敵人

愛祖國法蘭西萬歲歸納刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態(tài),動作

語言等描寫方法,

“深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的轉變，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文下課部分的內容。參考作業(yè)：忽然我聽見教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。我的心頓時碎了：最后一堂法語課就這么快結束了，這意味著我將離開這個我所深愛著的地方，孩子們將不能學習他們深愛著的祖國語言了，在這最后一刻里，我應該讓孩子們記住法國是我們的祖國，法語是我們永遠的語言，更應該讓他們熱愛自身的國家，痛恨侵略祖國的敵人。于是我站起來“我的朋友們啊，我--我--”突然，我只覺得一股悲憤之情在胸中翻涌而上，哽住了咽喉，使我說不出話來，頭暈目眩，渾身無力。但，卻有一股神奇的力量支撐著我，使我能努力地轉過身來，拿起一枝粉筆，使出全身力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后，我就像虛脫了一樣呆在那兒，頭靠墻壁，什么話也說不出了，只向孩子們做了個手勢：“放學了，--你們走吧?！笨吹脚笥褌円酪啦簧岬仉x我而去，我的心如刀割……拓展延伸學習了這篇小說,你有哪些新的感受?受到那些啟發(fā)我們偉大的祖國的語言-漢語,是世界上歷史最悠久p最豐富美妙的語言之一.它的音節(jié)都有聲調,讀起來朗朗上口,抑揚頓挫,富于音樂性.它的結構簡單,句法靈活,易學易用.它的詞匯豐富,表現(xiàn)力強,既能將紛繁復雜的客觀世界描繪得生動逼真,又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致.它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負載著輝煌燦爛p浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化.努力學好祖國的語言,是每一個炎黃子孫的神圣職責,也是愛國的體現(xiàn).續(xù)寫練習：設想上完最后一課，在回家的路上再次見到上學時所見的景物時小弗郎士又將有怎樣的感受呢？題目：回家的路上要求：寫小弗郎士回家路上的所見、所聞、所感；利用心理描寫的手法來表現(xiàn)他的思想感情。譚素敏篇3：最后一課(語文版七年級必修教案設計)最后一課(語文版七年級必修教案設計)【課文解讀】本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中?！窘虒W過程】第

一

課

時一.

背景介紹：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870-1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年XX月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。XX月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。二.

作者簡介：阿爾封斯都德(1840?-1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。三.

小說文體簡介：1.

文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。2.

小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。3.

小說的三要素：

人物、情節(jié)和環(huán)境。4.

故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。5.

刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。6.

環(huán)境的'種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。7.

小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。四．檢查課前預讀情況注音：哽(

)

賺(

)

踱(

)

捂(

)

懲罰(

)

祈禱(

)

詫異(

)

宛轉(

)解釋：宛轉

懊悔

祈禱

哽咽

詫異五．聽讀--整體感知

理清思路(1)聽讀課文，感知主要人物放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)(2)默讀全文，說說文章思路指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節(jié)。共分為四個大部分。第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。六．品讀--體味語言

感悟思想1文章上課前作者哪些地方利用了環(huán)境描寫？有什么作用？明確：課文第1-6

段中分別有這樣的描寫：“天氣那暖和，那晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！?/p>

“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦?！弊饔檬牵孩?/p>

寫了上學途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。②

普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。③

很多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。2最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？明確：平

日

上

課最

后

一

課氣

氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學

生課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自身的座位上了。老

師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時“我”遲到會遭老師的責罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時老師穿戴一般今天老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。后

排板

凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個個看來都很憂愁。七．品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。小弗O士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。明確：小弗O士的轉變在全篇反映得很明顯：從天真貪玩、不愛學習的孩子--熱愛法語；從無憂無慮的幼稚--熱愛祖國；從不懂事、害怕老師--留戀、理解、同情、敬愛老師。小弗郎士心情變化：快樂-激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的轉變，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。小弗朗士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。他的心理變化過程深化了文章的主題。篇4：《最后一課》教案(七年級必修)《最后一課》教案(人教版七年級必修)教學目標：1.分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。2.品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內涵。3.領會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。教學重點：1.環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。2.文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。教學難點：韓麥爾先生有關法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。教學時間：二課時教學設計：一.創(chuàng)設情景，“最后”導入同學們，你們還記得小學階段最后的一節(jié)課嗎？為什么你記得這么清楚？DD最后。

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。課文背景：1870年XX月爆發(fā)的'普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。二.有情朗讀，揣摩“最后”1.學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。2.看圖復述課文。①注意最后一課與平日上課的不同。②注意小弗郎士在最后一課的轉變。③注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點。三.合作探究，語言品味1.合作探究：1）根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段（開頭--“小院子里”1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（“平常日子”--“他那副大眼鏡”7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前第三個階段（“我看見這些情形”--“忘記不了”11-23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上第四個階段（“忽然教學的鐘聲”--結束24-29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。--下課2）最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同？氣氛：平時DD開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天DD安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學生：平時DD課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。今天DD課前都已在自身的座位上了。教師：平時DD拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”／平時“我”會遲到會遭老師的責罵／平時老師穿戴一般今天DD踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。／今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”／

今天老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。3）小弗O士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？天真愛玩，不愛學習DD熱愛學習／幼稚、怕提問DD熱愛祖國／害怕老師DD敬愛老師作者利用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點利用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動了情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。4）韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫他利用了哪些描寫方法？討論明確：韓麥爾先生是一個普通的鄉(xiāng)村教師／工作不算認真，也不善于啟發(fā)學生／熱愛祖國語言／激發(fā)學生的愛國熱情／外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……5）文章哪些地方利用了環(huán)境描寫？有什么作用？①找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那暖和，那晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包含了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。②“看見很多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。③

課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。④“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。⑤教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。2.語言品味：請同學們談談文章中留給你印象最深的語句是哪些，并說說為什么？四.角色扮演，體驗“最后”在理解人物性格的基礎上，讓學生上臺扮演小弗郎士、韓麥爾先生，進一步體驗最后一課所散發(fā)出來的濃濃的愛國主義精神。五.體驗反思，互動釋疑1.體驗反思：①假如當時你在場，你會怎么樣呢？②“我的朋友們，我DD我……”當時先生說了什么呢？③在今天的學習生活中，我們該如何表現(xiàn)我們的愛國情懷呢？2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。六.歸納“最后”，拓展延伸1.總結存儲：同學們，這篇文章通過語言、動作、心理、神態(tài)描寫，鮮明地刻劃了小弗郎士、韓麥爾先生兩位人物形象，給我們留下了深刻的印象，同時也使我們認識到了學好祖國語言的重要性。2.拓展延伸：①有感情地朗讀課文，以加深感悟。②補寫：“走在回家的路上”下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性補寫。王大良篇5：七年級語文最后一課教案設計七年級語文最后一課教案設計角度之一：對韓麥爾先生的描寫小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學生們?yōu)楹⒆觽儯@一切蘊含了一個教師對即將分別的工作、即將分別的學生的深情。小弗郎士回答不出問題時，他責備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責備做父母的不重視孩子的學習，責備自身工作不負責，這是多么強烈的民族責任感??！上課，他全身心投入，教語法課、教習字課、教歷史課，最后還教初級班拼音，他簡直是一架不會疲倦的機器。上課結束時，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動作，表現(xiàn)出他作為一個愛國志士的悲憤心情。教學方法與過程：一.學生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；二.找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；三.找出描寫韓麥爾先生動作的語句。角度之二：小弗郎士的轉變小弗郎士也是小說的主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對小弗郎士的.心理變化，從三個方面進行了工筆細描；a．對普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內容）壞家伙→→（強迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；b．對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；C．對學習法語：討厭（想逃學、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價換得熟練地背分詞）→→細心聽課。教學過程和方法：教師提示三個方面，讓學生找出相應的語句，進而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的過程。角度之三：主題的表現(xiàn)文章的主題是表現(xiàn)法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個小小的生活側面是怎樣表現(xiàn)這樣一個重大主題的呢？首先是社會背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴肅認真地教課，下面的人專心致志的學習就閃射出了愛國主義的光芒，第二是人物的精心安排，以點帶面、以實襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。第三是真實感人的細節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時古怪的聲音，同學們上習字課時安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細節(jié)。教學過程和方法：一.找出交待社會環(huán)境的語句，提問：不要這些語句行不行？二.不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？三.讀罷全文，說說印象最深的細節(jié)。四.指導學生朗讀感人的細節(jié)描寫部分。篇6：七年級《黃河頌》教案設計《黃河頌》教案設計一學習目標：1.能用學過的方法學習課文中自身不認識或不理解的字詞，能在語言環(huán)境中理解“搖籃、哺育”等詞語的意思。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能舉一個例子說明黃河精神，或寫幾句小詩，贊美一條江河、一座高山。4.感受一往無前、勇敢無畏、博大寬廣、捍衛(wèi)祖國的黃河精神。教學過程：一.創(chuàng)設情景，揭示課題1.(出示中國地圖)同學們，我們每一個中國人都是龍的子孫，是華夏兒女，炎黃子孫，大家知道我們的祖先最找起源于哪兒呢?(學生可能回答是長江、黃河等)2.我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝的部落都在黃河流域群居，因此應是黃河兩岸。3.(出示圖片或錄像)早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。4.出示課題5.黃河，源遠流長，曲折蜿蜒。我們勤勞的祖先就在這黃河流域生活。黃河象征著中華民族悠久的歷史，象征著我們偉大的祖國。它是我們民族的光榮和驕傲。但，1937年日本侵略者的鐵蹄踏進了這塊土地。在這民族危亡的關頭，中國共產(chǎn)黨領導的全國人民積極抗日，保衛(wèi)祖國。在這種形勢下，人們音樂家冼星海同志譜寫了以保衛(wèi)黃河為主題的《黃河大合唱》?！饵S河頌》是其中的一首歌詞，是由著名詩人光未然所寫。二.初讀詩歌，交流資料，激發(fā)情感1.聽課文錄音，說說聽完這首詩歌后的感受。2.自由朗讀詩歌，要求讀準字音，在不認識的生字上做上記號。3.交流。4.黃河知識知多少。出示要求：(1)同學們在課前搜集有關黃河的資料、圖片。(2)每位同學根據(jù)自身課前資料搜集情況，選擇角色，可以做考官，可以做解說員，也可以做知識老人。(3)問答范圍：黃河的地理位置、政治歷史、經(jīng)濟文化、沿途城市等方面。三.深入體會，理解感悟1.學習第一節(jié)，交流感受。(1)同學們，作者站在高山之巔，他所望見的黃河是怎樣的，請同學們讀第一小節(jié)。說說你對黃河有什么印象?選用以下方式交流。①我能用一首樂曲來說出我的感受……②我能用我找到的資料中的一幅圖來代表我的感受……③我能用一個詞語來概括我的感受……④我能用一句話來概括我的感受……⑤我能用一首詩來概括我的感受……⑥我能用朗讀表達我的感受……(2)挑戰(zhàn)朗讀第一小節(jié)。2.學習第二節(jié)，理解感悟。(1)《黃河頌》關鍵在于“頌”，作者如何歌頌黃河的?自由閱讀，要求：①朗讀第二小節(jié)，找出文中反復出現(xiàn)的“啊!黃河!”把第二小節(jié)劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么?②自主理解，完成閱讀新體驗第三題。③對不理解的地方明確提出質疑。④有感情朗讀第二小節(jié)。(2)全班交流。重點為：①理解帶點的詞語，本來指什么?在詩歌里是什么意思?你是中華民族的搖籃!②“理解五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源;多少英雄的故事，在你身邊扮演?！蓖ㄟ^舉例說明。③提供《黃河大合唱》音樂，配樂指導朗讀。3.學習第三節(jié)，深化激情。(1)朗讀第三小節(jié)，理解帶點的詞語，本來指什么?在詩歌里是什么意思?我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚滋長!(2)詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自身的誓言。作為新時代的青少年，值得我們學習的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大堅強”這個詞，發(fā)出自身的誓言嗎?(3)有感情朗讀。四.總結全文，拓展訓練1.在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維護了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院馈樽鎳璩?.在理解課文的基礎上，要求學生根據(jù)《黃河頌》音樂，進行配樂詩朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。3.課外作業(yè)(1)閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。(2)欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分。(3)寫幾句小詩，贊美一條江河或一座高山?！饵S河頌》教案設計二教學目標：1.學會本課“魄、障、哺”等生字，有感情朗讀課文。2.讀中感悟，感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象。3.理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神，并結合語言環(huán)境的學習體會語言利用的好處。教學重點：感情朗讀課文，感受黃河形象，理解黃河精神，體會語言妙用。感受黃河形象，理解黃河精神。教學流程：一.談話導入，揭示目標：黃河，是我國的第二長河，更是我們的母親河，因為那里是中華文明的發(fā)祥地，那里有中華民族的精神脊梁。黃河岸邊曾經(jīng)留下了李白、王維的千古絕唱，在抗日戰(zhàn)爭時期，我國著名詩人光未然也曾寫下了一首不朽的篇章，那就是《黃河頌》。本節(jié)課，我們就來學習這首朗誦詞《黃河頌》。學習本節(jié)新課，要完成這樣的學習目標：1.學會本課“魄”、“障”、“哺”等生字，有感情朗讀課文。2.讀中感悟，感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象。3.理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神，并結合語言環(huán)境的學習體會語言利用的好處。對于這樣的學習目標，你有信心完成嗎?二.出示自學指導：1.朗讀課文，讀準字音，通過先自主后交流的學習方式，把黃河給你留下印象最深的部分與同學交流，說明你的理由。2.通過交流總結出黃河的精神是什么?你能從課文中找到相關內容支撐你的觀點嗎?5分鐘后小組匯報。三.教師桌間巡視，學生自主或交流。此間，教師發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并把問題進行歸納和總結，進行二次備課，準備呈現(xiàn)問題。為下一步兵教兵的互動交流學習打基礎。同時，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，準備把好的方法發(fā)揚光大。四.集體匯報交流(一)、根據(jù)自學指導1匯報。1.指明朗讀課文，讀準字音，讀順詩歌。2.把你印象深刻的部分多讀兩遍，準備讀給同學聽。3.把你印象最深刻的部分讀給同學聽，并說明你印象深刻的理由。4.如果有人和你印象深刻的部分相同，你的理由和別人的一樣嗎?你有補充嗎?(二)、根據(jù)自學指導2匯報1.你覺得黃河的精神是什么?2.你能從課文中找到相關內容支持你的觀點嗎?3.除此以外，你知道的有關黃河的精神還是有什么?有材料支撐嗎?(三)通讀全文，你還能從文章中發(fā)現(xiàn)什么?包含修辭方法，包含分段，包含學生可以發(fā)現(xiàn)的一切。(四)對于學生的匯報，注意抓課堂的生成，充分利用有價值的問題展開深入學習。(五)你還有什么不懂的問題嗎?五.及時訓練：1.組內用自身喜歡的方式朗讀詩歌。2.作者是從那幾個方面歌頌黃河的?3.嘗試背誦歌詞。4.文章在結構上有什么特點?你能舉例說明嗎?六.結合目標總結結合本節(jié)課的學習目標，你完成學習目標了嗎?和同桌互相交流一下?？戳恕捌吣昙墶饵S河頌》教案設計”的還看了：1.語文版七年級下冊教學計劃范文文檔3篇2.七年級語文上冊《登岳陽樓》教案帶原文3.初一語文教學心得體會4.初一語文的教學論文范文文檔篇7：《最后一課》教案設計【教學目標】1.領會小說所表現(xiàn)的強烈愛國主義感情。2.分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。3.品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內涵?！窘虒W重點】1.品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內涵。2.分析小說中細節(jié)描寫及其作用?！菊n時安排】兩課時。【課前準備】學生：查閱作者及小說的時代背景等有關資料，以備課堂交流。教師：準備好朗讀全文。第一課時〖教學內容了解故事的主要情節(jié)，了解主要人物的形象極其意義?！冀虒W設計一.導入新課同學們，當中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿(mào)那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感?？赡銈兪欠裰?，熱愛祖國語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們一起來學習法國作家都德的短篇小說《最后一課》。板書課題。二.感知內容1.教師有感情的朗讀課文，要求學生邊聽邊看，可根據(jù)時間、地點的轉變，記住故事的情節(jié)，并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。2.學生收集了和課文有關的資料，請他們結合材料認識來說說小說為什么取名為最后一課。(此為題解，學生之間或師生之間可互相補充)請一位學生復述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學在注意聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。然后教師可提示可按照時間、地點的轉變來劃分故事情節(jié)。(老師板書：上學路上──上課之前──上課中──宣布下課)三.感悟形象1.自由朗讀，要求朗讀過程中在腦海里勾勒人物的形象。(視像出現(xiàn)很有益于對人物的分析)2.學生談談腦海中再現(xiàn)的人物形象，包含外部形象的想象。(由學生自由發(fā)言，提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象?？苫ハ嘌a充)⑴韓麥爾先生：大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自身要求不嚴格，常常讓學生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一課的時候他恨不得把自身知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有說服力的語言激發(fā)了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。⑵小弗郎士：不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講，可是最后的法語課上他卻特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。⑶人物形象的意義：表現(xiàn)了法國人民通過熱愛祖國的語言來表達愛國的強烈思想感情。四.布置作業(yè)再讀課文，用筆勾畫并記住你印象最深或讓你深受感動的地方，并思考為什么。第二課時〖教學內容感受語言的深刻含義，人物描寫的方法〖教學設計一.研讀賞析讓學生自由交流印象最深的情節(jié)或細節(jié)，包含語言，通過朗讀來欣賞。(這個過程，預期讓學生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語句，引導分析出人物描寫的方法。假如學生沒有能達到預期目標，可設計以下問題和語言品味。)1.問題研究：⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫起?(交代故事的背景)⑵這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?(場景描寫起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細節(jié)描寫的作用)⑶聽到老師說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。(心理、細節(jié)描寫)⑷為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?⑸小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?(聯(lián)想的細節(jié)很有意義)⑹為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課?⑺從小弗郎士所見所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?(提示從外貌、語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等等來分析)2.討論探究，交流歸納：⑴小弗郎士的形象主要通過心理、行動、細節(jié)描寫來表現(xiàn)。韓麥爾先生的形象主要通過外貌、語言、動作、細節(jié)描寫來刻畫。⑵人物的幾種方法：把人物放到一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。注意細節(jié)描寫(極細微的動作，表情、衣飾，等等叫細節(jié))。本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練的軍號聲，金龜子。(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)注意場景描寫。3.語言品味：請同學們談談文章中留給你印象最深的語言是哪些，并說說為什么。假如學生沒有談及，教師可提供一些。如：⑴又出了什么事啦?的又可否刪去?⑵亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?⑶我的朋友們，我──我──補出老師未說出的話。揣摩人物的心理活動。(有關語言的內涵，只要是學生明確提出來的問題，均可放手學生充分的交流后進行總結)二.朗讀全文全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。三.布置作業(yè)搜集愛國故事和以愛國為主題的名人名言，看看誰找得最多。篇8：《最后一課》教案設計【教學設想】《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色?！窘虒W目的】1．讓學生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。2．分析層次理解大意，把握愛國這一主題。3．體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象?！窘虒W重點】體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象【教學難點】分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象【教學手段】游戲教學法【教學準備】幻燈機，相關幻燈片；自制的小圖片等等。【教學步驟】一.背景介紹：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870―1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年XX月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。XX月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。二.作者簡介：都德(1840―1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短