高中語文整本書閱讀：“讀—辨—展—解”讀透整本書

語文統(tǒng)編教材必修上第五單元屬于“整本書閱讀”學習任務(wù)群。本單元要求學生完成費孝通《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀，建構(gòu)學術(shù)類著作的閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的閱讀方法。從整本書閱讀現(xiàn)狀、教學現(xiàn)狀看，教師閱讀學術(shù)著作更多局限在教育教學專業(yè)方面，而學生接觸學術(shù)著作較少。另外，從學生對學術(shù)著作的認知來看，學生對學術(shù)著作有距離感，甚至懼怕。相比較而言，文學著作因其情節(jié)的一波三折，豐富的人物形象，典型的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，精彩的語言表達等特點更能吸引高中生閱讀。尤其筆者所在學校的學生語文基礎(chǔ)較差，閱讀動力不足，閱讀積累較少，對于《鄉(xiāng)土中國》這類有諸多概念、須要厘清作者觀點、須探索論證思路的學術(shù)著作來說，學生更望而生畏了。如何引導學生不懼怕學術(shù)著作閱讀，激發(fā)他們的興趣，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去體驗、去感悟、去遷移、去創(chuàng)造，甚至去犯錯，整本書閱讀學習范式的構(gòu)建就顯得尤為重要。我們應(yīng)想方設(shè)法撬動他們的閱讀興趣，引導學生進入閱讀與研討軌道，給他們提供一個交流與分享的平臺，從而建構(gòu)閱讀學術(shù)著作的經(jīng)驗，形成適合學生的讀書方法。本文通過“問題導讀式”“比較思辨式”“圓桌對話式”“生活情境式”的“讀—辨—展—解”四種范式，以實現(xiàn)“由普通閱讀到思辨閱讀，由淺層閱讀到深度閱讀，由引導泛讀到自主悟讀再到解決生活真實情境問題”的閱讀進階，以幫助學生建構(gòu)學術(shù)類著作的閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的閱讀方法。一、“問題導讀”范式閱讀，揭開閱讀的蓋頭來“問題導讀”，即教師根據(jù)課標要求、單元任務(wù)、學情分析等，設(shè)計有層次、開放式閱讀問題，引導學生能喜歡閱讀文本，逐漸走進文本，慢慢發(fā)掘問題，自主領(lǐng)悟，從而激發(fā)學生思維，實現(xiàn)初級閱讀目標的一種教學方式。“問題導讀”側(cè)重引導學生在初閱讀時的激趣，引領(lǐng)主動閱讀和積極參與。整本書閱讀問題導讀，第一要與高中生的閱讀需求相契合，第二應(yīng)與新課改的方向相吻合。基于此，我們可以把知識性的封閉導讀體系變成一種以問題為導向的開放性閱讀體系。我們的責任不是代替學生的閱讀，也不是把我們認為的精華提煉出來喂他們，而是激發(fā)他們的興趣。比如，可以設(shè)置讀前導讀學案，可以嘗試著以“問題導讀”的方式進行引導，對接學生閱讀體驗。以下是《鄉(xiāng)土中國》整本書讀前導讀學案的部分內(nèi)容：《鄉(xiāng)土中國》導讀學案【導語】它是一本學術(shù)著作，但又并非嚴格意義上的具有嚴密體系的學術(shù)著作。它的語言表達通俗、形象，又不乏幽默，可謂是莊諧并重、雅俗共賞。我從來沒有看過一部書可以把枯燥的社會學理論寫得這么充滿溫度、妙趣橫生，以至于拿起它就再沒有辦法放下來?！顔栴}來了：1.你會帶著哪些期待進入這本書的閱讀？2.在閱讀這本書之前，先勾勒一下你對“鄉(xiāng)土中國”的印象吧。3.觀書名，猜內(nèi)容。導讀提示：讀“鄉(xiāng)土中國”這一書名，你會猜出作者要討論哪些內(nèi)容嗎？讀書方法——猜讀從“鄉(xiāng)土中國”這一書名我猜會寫4.瀏覽目錄、前言、后記，請找出你感興趣的幾個概念，選擇你最感興趣的篇章，隨手翻看，一目十行快速瀏覽。分享瀏覽收獲。讀書方法——瀏覽，跳讀感興趣的幾個概念（可瀏覽目錄尋找，也可跳讀文本尋找）導讀學案需要設(shè)置切實貼近學生的任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)既是學習的目標，又是學習的動力。比如上面的1和2，關(guān)注了學生閱讀期待和閱讀想象；環(huán)節(jié)3和4，是學生由猜讀內(nèi)容到走進著作的具體任務(wù)設(shè)置。以上導讀學案還對學生讀書的方法作了一定指導。當然，導讀學案也可以對作者“費孝通”進行導讀，還可以對《鄉(xiāng)土中國》的寫作背景、成書過程等進行導讀。這個環(huán)節(jié)目的是初步激發(fā)學生的閱讀小興趣，對接下來的閱讀有小期待。二、“比較思辨”范式閱讀，展開閱讀頭腦風暴新課標注重群文性、類型化的閱讀，重視專題化學習。比如設(shè)置整本書探究比較閱讀任務(wù)，比較閱讀：費孝通《鄉(xiāng)土中國》與陳心想《走出鄉(xiāng)土》。比如，同時提到“土地”，陳心想在《鄉(xiāng)土本色：走出鄉(xiāng)土》[1]中如是寫到：哪里還有年輕人在農(nóng)村種地呢？土地已經(jīng)不再能束縛人了，不少農(nóng)戶干脆撂了荒，或者把土地承包給別人?！@種從“土”里拔出來的人們，游走自由多了，所以農(nóng)村社區(qū)的“熟悉”也在轉(zhuǎn)向“陌生”。就以上比較閱讀，設(shè)置以下討論問題：同是討論“鄉(xiāng)土”話題，一個是以農(nóng)為主，安土重遷，珍愛土地；一個是遠離土地，你如何看待這個問題呢？請細讀原文，找到作者的依據(jù)，并闡述你的所思所想。請以四人為一小組加以探討，形成閱讀成果，完成表格。以上比較閱讀，激發(fā)學生再讀文本，多次思辨，并引領(lǐng)學生把閱讀與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，既是為了整本書的深入閱讀，更是為了關(guān)照時代、反思自我，從而實現(xiàn)語文新課程中立德樹人的教育目的。

上海特級教師余黨緒等老師指出，思辨性閱讀的實質(zhì)是讀者與作品的對話，在對話中達成理解、反思與斷言。要建立真正的對話關(guān)系，須有兩個要素，一是清晰的理解，二是理性的評價?？课谋炯氉x與綜合分析的能力，清晰理解文本自身的邏輯；靠質(zhì)疑、分析、判斷與評價的功夫發(fā)現(xiàn)破綻。[2]運用“比較思辨”法能分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)學生的思辨能力，清晰理解力，理性評價力，提升學生對作品的鑒賞能力，從而走向閱讀深處。三、“圓桌對話”范式閱讀，沉浸閱讀的世界里“圓桌對話”主要是鼓勵學生開展閱讀“深究型”展示對話，通過小組合作方式引領(lǐng)學生進行“層進式閱讀”和“沉浸式閱讀”，引導學生展示自己閱讀成果，并運用群體智慧來進行深度閱讀?！皥A桌對話”將班級學生按照人數(shù)劃分學習小組，小組人數(shù)一般以4～6人為宜，模擬圓桌面對面的方式，開展對話學習。（略）四、“生活情境”范式閱讀，實現(xiàn)學生真實閱讀“生活情境”涉及到項目學習，主要通過生活化的項目學習，設(shè)置真實語言運用情境，通過實踐操作和主體應(yīng)用，從而實現(xiàn)語文課堂學習的意義理解與深度建構(gòu)。示例：“生活情境”范式閱讀請為《鄉(xiāng)土中國》設(shè)計展板，并在學校走廊展出，小組合作完成，對展板的內(nèi)容、數(shù)量和布局等，經(jīng)討論最終形成本組布展方案，并確定人員分工。序號主題、主要內(nèi)容布局負責人展板1展板2展板3展板4……（略）總之，《鄉(xiāng)土中國》整本書教學，教師應(yīng)圍繞語文學科核心素養(yǎng)，根據(jù)統(tǒng)編教材，根據(jù)學情不斷研究，可以嘗試“問