教育新時(shí)代與新探索：六種新型教學(xué)模式在教育中的應(yīng)用新型教學(xué)模式在教育中的應(yīng)用，分別是5E教學(xué)法、ADDIE教學(xué)模型、對(duì)分課堂、BOPPPS教學(xué)模型、OBE成果導(dǎo)向教育理念、CDIO教育模式。供各位老師參考學(xué)習(xí)。一、“5E”教學(xué)模式“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究(BSCS,1989)開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是BSCS課程的一個(gè)重要特征。自上世紀(jì)80年代末以來(lái)這種教學(xué)模式就在BSCS的總課程設(shè)計(jì)中被應(yīng)用，并占據(jù)著十分重要的地位。它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。（一）“5E”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵“5E”教學(xué)模式共分五步,這五步分別是吸引(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、遷移(elaboration)和評(píng)價(jià)(evaluation)。因?yàn)槲鍌€(gè)步驟的英文單詞首字母都是“E”而得名。1.吸引這一環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。為吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，“5E”教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里的問(wèn)題情境應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活(特別是學(xué)生的生活)聯(lián)系起來(lái),并與課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。情境中的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生,引起認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣。

教師課前需要了解學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)形成的前概念.分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因,然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或其他常見情境與學(xué)生已知的前概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突,由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣,產(chǎn)生探究意愿。2.探究探究是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師注意觀察、傾聽,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo),以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度,同時(shí)避免學(xué)生過(guò)快地得出結(jié)論。

在這一階段,需要提供學(xué)生一些必需的背景知識(shí),包括學(xué)習(xí)材料,如果是實(shí)驗(yàn)探究,還必須提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、背景知識(shí)等等?！爸Ъ苁健敝С值牧Χ?取決于學(xué)生的實(shí)際狀況及教師對(duì)學(xué)生的了解情況。

在探究環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動(dòng),所以學(xué)生的前概念(很可能是錯(cuò)誤概念)、技能、方法等逐漸被暴露出來(lái),為之后的概念轉(zhuǎn)換和概念界定創(chuàng)造了便利的條件。3.解釋解釋階段是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的展示及分析方面給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)表露其對(duì)概念的理解,以及技能的掌握或方法的運(yùn)用,讓學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對(duì)概念的認(rèn)知。這一階段也為教師提供直接介紹概念、過(guò)程或方法的機(jī)會(huì)教師應(yīng)該借助于課程目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解新的概念。

解釋環(huán)節(jié)需要一定的邏輯推理,教師應(yīng)注意鼓勵(lì)和提醒學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和上一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行推理。如果推理有困難,教師也可以直接借助于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果,并輔助以其他的材料和媒體幫助學(xué)生正確地理解概念,特別要注意糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤概念。4.遷移在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系、同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對(duì)概念的理解，獲得更多的信息和技能。

在利用新概念解釋新的類似的情境或問(wèn)題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這不僅可以對(duì)新情境和新問(wèn)題進(jìn)行回答；而且可以加深對(duì)新概念的理解。5.評(píng)價(jià)在這一階段教師和學(xué)生用正式或非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評(píng)價(jià)，教師可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評(píng)價(jià)，教師可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的任何時(shí)候進(jìn)行。總之，評(píng)價(jià)的目的在于確保學(xué)生活動(dòng)的方向或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估自己教學(xué)過(guò)程和效果的機(jī)會(huì)。

“5E”教學(xué)模式也提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生能在一個(gè)任務(wù)中認(rèn)知自己的思路、方法和操作技能，也有助于學(xué)生認(rèn)知自己對(duì)探究活動(dòng)付出的努力程度。（二）教師和學(xué)生的行為特征“5E”教學(xué)模式十分注重教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)一致。在這兩者的行為中，我們可以十分清楚地看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的中心，教師是指導(dǎo)者和幫助者的角色，教師所做的一切，都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地探究而獲取科學(xué)的概念。二、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的抽象化圖形描述，以其精簡(jiǎn)化、可視化、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為教育、培訓(xùn)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)模型。體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計(jì)特征的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一系列核心步驟，它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟，以保證高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。1.

分析階段分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)對(duì)象分析主要從學(xué)生的共同特征、已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面出發(fā)；教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料；教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體。2.

設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)階段主要包括教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂之所在，對(duì)后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)作用。教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而選擇并確定信息傳遞的通道以及師生開展教與學(xué)活動(dòng)的組織方式。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)是在教學(xué)策略確定之后，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而開展的具體教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)。3.

開發(fā)階段立足于分析、設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，開發(fā)階段重在選擇合適的教材資源，同時(shí)制作、開發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。4.

實(shí)施階段實(shí)施階段旨在通過(guò)借助合適的教學(xué)媒體，將虛擬環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，開展教學(xué)和研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。5.

評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)主要包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，并在后期階段中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案予以不斷完善?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施流程研究在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，按照“課前”、“課中”、和“課后”三個(gè)階段來(lái)逐步開展混合式教學(xué)，提出了三階段式的混合式教學(xué)實(shí)施流程，如圖2所示。01課前階段指學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。教師則利用平臺(tái)提供的討論區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。02課中階段在課中的典型任務(wù)探究階段，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問(wèn)題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后便進(jìn)入課中的成果展示和交流階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)作品展覽、限時(shí)演講、辯論會(huì)等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。03課后階段課中的展示和交流完成后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以進(jìn)行更大范圍的交流和傳播。三、對(duì)分課堂內(nèi)涵結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，我們提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新之處對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為

講授（Presentation）、內(nèi)化吸收

（Assimilation）和

討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。合理性結(jié)合對(duì)分課堂的具體實(shí)踐，通過(guò)與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，我們認(rèn)為對(duì)分課堂的合理性體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對(duì)分課堂上，教師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論，受朋輩壓力，課下學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真、主動(dòng)。作業(yè)計(jì)分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會(huì)促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排，自主性強(qiáng)。（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型在傳統(tǒng)課堂上，教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋、總結(jié)，備課工作量大。在對(duì)分課堂上，教師只需把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，備課量顯著減少。講授時(shí)間短，降低了對(duì)學(xué)生注意力的要求，減少了純粹為吸引眼球的“表演性”教學(xué)。分組討論時(shí)，教師在各組間巡回督促但并不介入討論，負(fù)擔(dān)很小。作業(yè)批改只需粗略分級(jí)，簡(jiǎn)單反饋，花費(fèi)時(shí)間并不多。展示、評(píng)點(diǎn)作業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好，還能減少教學(xué)材料準(zhǔn)備，降低備課負(fù)擔(dān)。在對(duì)分課堂中，教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械性成分降低，指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師講授的內(nèi)容都是學(xué)生覺得困難，看書不易看懂的部分，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)會(huì)更尊重、評(píng)價(jià)更高。（三）增加生生、師生互動(dòng)交流在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會(huì)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥，碰到問(wèn)題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)效果不好。對(duì)分課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，相互協(xié)作共同解答。學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他視角，互相啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼。課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會(huì)影響整組討論，這些都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師交流，教師也可以隨時(shí)參與討論?？傮w上，生生、師生互動(dòng)的幅度都大大提升。（四）提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通過(guò)幾次評(píng)估，如期中、期末考試或?qū)W期論文獲得分?jǐn)?shù)，取決于考題內(nèi)容和臨場(chǎng)發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度低?？荚噦?cè)重死記硬背，對(duì)思維能力考查不夠。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理念希望學(xué)生每門課都盡力學(xué)好，目標(biāo)過(guò)于理想化，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在達(dá)到學(xué)校要求的前提下，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，應(yīng)該得到鼓勵(lì)。比如，對(duì)某一特定課程，并不是每個(gè)學(xué)生都想獲得好成績(jī)，有些學(xué)生沒(méi)有興趣，有些學(xué)生能力不夠，有些學(xué)生時(shí)間不夠，有些學(xué)生覺得教師水平不高，有些學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己未來(lái)發(fā)展意義不大。這些情況下，學(xué)生可能只要求及格通過(guò)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。（五）提升學(xué)習(xí)效果當(dāng)前高校很多課程主要用期末考試的方式進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生平時(shí)不學(xué)，按嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)去考核，很多學(xué)生不能及格。教師只能采用考前劃重點(diǎn)的方法，降低考試難度，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)。這會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死記硬背過(guò)關(guān)，形成惡性循環(huán)。對(duì)分課堂鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期。每一周，學(xué)生在教師講授后都需要完成內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。讀書筆記強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特色。學(xué)生在完成讀書筆記的過(guò)程中，既有對(duì)書本內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)，也可以有深入的理解和發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考。對(duì)分課堂以學(xué)生的分組討論為開端，學(xué)生溫習(xí)上次內(nèi)容，自然進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容，無(wú)需導(dǎo)入技巧就能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一周內(nèi)經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘速度。在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生深層學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)一直在進(jìn)行。臨考前，學(xué)生只需要把一些需要背誦的基本概念復(fù)習(xí)一下即可，并不緊張。這些學(xué)習(xí)過(guò)程的改變，都能對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有十分積極的貢獻(xiàn)。四、BOPPPS教學(xué)模型BOPPPS教學(xué)模型的理論依據(jù)是認(rèn)知理論和建構(gòu)主義，如何使學(xué)生在課堂上最大限度的掌握知識(shí)是其關(guān)注的重點(diǎn)，因此教學(xué)互動(dòng)和反饋是其突出的特點(diǎn)。Bridge（引入）目的是吸引學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，引入應(yīng)該簡(jiǎn)潔。重點(diǎn)是將本次課的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)或者未來(lái)可能碰到的問(wèn)題銜接起來(lái)。Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）該階段目的是向?qū)W生清楚表達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)必須具有可操作性，應(yīng)包含以下的內(nèi)容：

明確指出學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)；

對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度必須明確可測(cè)；

學(xué)習(xí)后學(xué)生能自我評(píng)估是否達(dá)到了要求。Pre-assessment（課前摸底）課前摸底的目的是掌握學(xué)生的受訓(xùn)能力，學(xué)生之間知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的差異不能忽視。如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超學(xué)生已有的知識(shí)范圍，容易使他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣；如果講授的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常清楚，也會(huì)使他們感到無(wú)趣。ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模型最核心的理念，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。參與式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。常用的參與式學(xué)習(xí)組織形式包括：分組討論、角色扮演、動(dòng)手推算、專題研討、案例分析等。Post-assessment（課后測(cè)驗(yàn)）課后測(cè)驗(yàn)是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)檢測(cè)的及時(shí)性，即應(yīng)該在課后或者教學(xué)過(guò)程中及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，學(xué)生可以及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。Summary（總結(jié)）總結(jié)主要是歸納一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)、引出下次課的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)總結(jié)應(yīng)該是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的歸納。因此，總結(jié)過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)的作用，由學(xué)生自己總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用BOPPPS模型應(yīng)注意的問(wèn)題1.應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型對(duì)教師素質(zhì)有更高的要求，要求教師不僅理論功底要扎實(shí)，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.該教學(xué)模式的六要素在實(shí)際應(yīng)用中并不固定。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程受許多不可控因素的影響，很難完全固定按這六個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。3.

形式多樣的教學(xué)形式的共同重點(diǎn)是“教學(xué)反饋”。教師在課程設(shè)計(jì)中采用哪種教學(xué)形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和深度，而這很大層度取決于師生之間能否通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確的“教學(xué)反饋”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，產(chǎn)生情感共鳴?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

”歸納BOPPPS教學(xué)模型六要素的共同點(diǎn)，不難看出BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵：在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上，必須按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo)，便于學(xué)生評(píng)估自己掌握知識(shí)的程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維。BOPPPS教學(xué)模型作為一種注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式，本質(zhì)上是對(duì)以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐。教師在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)理念，目標(biāo)，方法上準(zhǔn)確把握該模型的內(nèi)涵，不必拘泥于固定的形式。五、OBE成果導(dǎo)向教育理念內(nèi)涵與特點(diǎn)成果導(dǎo)向教育（Outcomes-BasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)。OBE是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一，美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）也全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。成果導(dǎo)向教育理念改變了傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，立足于工程教育專業(yè)認(rèn)證大背景，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。對(duì)課程教學(xué)改革的啟示1.明確課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)在成果導(dǎo)向教育中，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生“能做什么”，畢業(yè)要求關(guān)注學(xué)生“能有什么”。成果導(dǎo)向教學(xué)把學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段，并確定出每一課程階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，再到課程的最終成果，換句話說(shuō)，也即具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)用不同的時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)，因此成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)必須要明確每門課程對(duì)畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，再確定所需的課程教學(xué)模式。2.確定課程學(xué)習(xí)成果需求成果導(dǎo)向教育理念深刻反映了從需求開始，由需求決定課程的教學(xué)目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育是“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡倪^(guò)程，需求既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，進(jìn)而最大限度地保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性，其“正向?qū)嵤笔菑男枨箝_始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，最后到課程環(huán)節(jié)，完全符合現(xiàn)代教育思想中以人為本的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。3.設(shè)計(jì)取得課程學(xué)習(xí)成果過(guò)程課程的建構(gòu)應(yīng)更多地采取互動(dòng)式、研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)科學(xué)和工程原理的理解和運(yùn)用，要有充分的分析內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生“自學(xué)”，提倡“自主式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”。課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)妮d體，使學(xué)生經(jīng)歷解決復(fù)雜工程問(wèn)題的過(guò)程，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入掌握工程原理，充分體現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)技能與方法的綜合應(yīng)用。4.構(gòu)建課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系成果導(dǎo)向教育理念非常強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)原則，即教師“教得如何”要通過(guò)學(xué)生“學(xué)得如何”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其基本思想就是教師“教學(xué)生學(xué)”、教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，其中“會(huì)學(xué)”是核心，引導(dǎo)學(xué)生要會(huì)“自己學(xué)”、會(huì)“做中學(xué)”、會(huì)“思中學(xué)”。成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)主要聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不在于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。教師要掌握并利用各種多樣化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，例如課堂提問(wèn)、中期測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)閱、調(diào)研報(bào)告等多樣化評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)地掌控學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展水平。5.持續(xù)改進(jìn)保障課程學(xué)習(xí)成果建立完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，首先確定課程的保障質(zhì)量目標(biāo)，然后要確定課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度，最后是制訂課程教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃，并通過(guò)PDCA循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)注意的是，課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)不能被視為課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，它是一種貫穿于課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)行機(jī)制。

六、CDIO教育模式CDIO(conceive——構(gòu)思，design——設(shè)計(jì)，implement——實(shí)施，operate——運(yùn)行)是由MIT和瑞典幾所大學(xué)在Wallenburg基金會(huì)的資助下，經(jīng)過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐，于2004年創(chuàng)立的。這個(gè)教育模式是以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力，以及在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。CDIO標(biāo)準(zhǔn)CDIO大綱CDIO教育模式中國(guó)化實(shí)踐探索CDIO工程教育理念在2005年被汕頭大學(xué)在中國(guó)率先引入、并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO工程教育模式，在專業(yè)培養(yǎng)架構(gòu)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、一體化課程體系、教學(xué)體系以及質(zhì)量保障和評(píng)估體系等方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。迄今為止，CDIO在中國(guó)的發(fā)展已逾十年，逐漸成為中國(guó)高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革運(yùn)動(dòng)之一。教育部也成立了相關(guān)推廣工作組，截至2017年6月，有汕頭大學(xué)等40所院校正在試點(diǎn)，但局限于機(jī)械、電氣、化工、土木、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，而且作為中國(guó)工程教育改革引領(lǐng)示范力量的'985高校，尚未參加試點(diǎn)，只有合肥工大等為數(shù)不多的“211工程大學(xué)”參加。CDIO教育模式研究趨勢(shì)葉民等通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的檢索和分析，發(fā)現(xiàn)CDIO在我國(guó)的發(fā)展應(yīng)用呈現(xiàn)以下趨勢(shì):

(1)本土化實(shí)踐探索。研究者基于本土特征和產(chǎn)業(yè)需求，陸續(xù)提出EIP-CDIO理念、CDIO-CMM能力成熟度模型、CDIO-CBE(能力本位CDIO模式)、SCCIM-CDIO、TOPCARES-CDIO、N+CDIO等，為我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，深化高等工程