第一章

導(dǎo)論第一節(jié)

學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)一、學(xué)前教育的概念：是對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至三歲）教育、幼兒（三歲至六歲）教育，共三個(gè)階段。二、學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)形式：胎兒學(xué)校1．托兒所

2．幼兒園

3．托幼園所一體化

4．幼兒班

5．兒童福利院

（重點(diǎn)：各機(jī)構(gòu)形式招收的對(duì)象及管理部門）

6．SOS國(guó)際兒童村

——收養(yǎng)孤兒的國(guó)際慈善組織。家庭教育三、學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容1.

學(xué)前教育學(xué)的概念：是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，提示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。研究?jī)?nèi)容包括：兒童觀、教育觀、學(xué)前教育的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)前教育課程、幼兒園社會(huì)教育、幼兒游戲、幼兒園家庭教育指導(dǎo)、幼兒園教師第二節(jié)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐一、學(xué)前教育思想的產(chǎn)生柏拉圖：《理想國(guó)》，最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問題，兒童的公共教育問題、全面發(fā)展的教育問題亞里斯多德：三個(gè)發(fā)展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習(xí)慣夸美紐斯：《大教學(xué)論》《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學(xué)前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等教育思想。盧梭：《愛彌兒》，強(qiáng)調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進(jìn)行教育。教育從封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)。

裴斯泰洛齊：《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，兒童學(xué)習(xí)的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。二、學(xué)前教育理論的建立（一）福祿貝爾：德國(guó)學(xué)前教育家，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對(duì)于學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科做出了巨大貢獻(xiàn)。1、學(xué)前教育非常重要，它關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途2、學(xué)前教育要全面3、教育應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展之自然。（活動(dòng)是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動(dòng)，讓兒童的身心都獲得發(fā)展。）4、強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值（福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價(jià)值的人。）（1）他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來的（2）他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義（3）他還認(rèn)為游戲中玩具是必需的。他根據(jù)兒童的特點(diǎn)，將玩具、教具、教材融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。5、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的指導(dǎo)（二）蒙臺(tái)梭利：20世紀(jì)上半葉意大利著名的兒童教育家。1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”，1909年發(fā)表了代表作《蒙臺(tái)梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)，以她的名字命名的教育方法——蒙臺(tái)梭利教育法傳遍了全世界。1、學(xué)前教育必須了解兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)（心理有“吸收力”、“敏感期”，“敏感期”又叫“關(guān)鍵期”）2、兒童有發(fā)展的需要，需要通過自由活動(dòng)、自我控制、自我教育的方式與途徑來實(shí)現(xiàn)。3、重視教育環(huán)境在蒙臺(tái)梭利教育中，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵。環(huán)境具有以下特點(diǎn)：（1）自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)（2）有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律的生活（3）生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動(dòng)。（4）一個(gè)愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為兒童準(zhǔn)備，適合兒童的年齡特點(diǎn)，有吸引力。4、重視兒童的自我教育，注重感官訓(xùn)練蒙氏認(rèn)為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練。因此，她專門設(shè)計(jì)了教具。

教具的特點(diǎn)是：簡(jiǎn)單、幼兒能自我糾正錯(cuò)誤、教師容易掌握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。5、教師的作用：在蒙氏教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。他認(rèn)為幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的.（三）陶行知：他創(chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性。他提出幼稚園實(shí)施和諧的生活教育，反對(duì)束縛兒童個(gè)性的傳統(tǒng)的教學(xué)法。提出當(dāng)時(shí)的學(xué)前教育犯三大病：外國(guó)病、花錢病、富貴?。ㄋ模╆慂Q琴：陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名的學(xué)前教育專家，被稱為“我國(guó)幼兒教育之父”，在他為中國(guó)幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力的一生中，從理論創(chuàng)立和實(shí)踐躬行兩方面，對(duì)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察實(shí)驗(yàn)和探索研究。（1）他指出學(xué)前教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)。（3）他指出要對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育

主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì)；三要培養(yǎng)兒童對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)、發(fā)展藝術(shù)才能；四要重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。（4）他提出幼兒教育要注意多樣性兒童是在“大自然、大社會(huì)”中學(xué)習(xí)（5）教師要對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。第三節(jié)

學(xué)前教育學(xué)的研究方法（一）調(diào)查法是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資源進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問題，提出教育建議的一種研究方法。（二）觀察法是在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的一種方法。（三）實(shí)驗(yàn)法是教師根據(jù)研究的目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。（四）個(gè)案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以提示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。

第二章學(xué)前兒童觀第一節(jié)

兒童觀的界說一、兒童觀的概念：兒童觀是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和。主要涉及兒童的地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。二、兒童的發(fā)展演變1、兒童是“小大人”

2、兒童是“有罪的”3、兒童是“花草樹木”

4、兒童是“白板”5、兒童是“私有財(cái)產(chǎn)

6、兒童是“未來的資源”7、兒童是“有能力的主體”杜威的兒童觀：兒童是中心

愛倫凱：“二十世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”二十世紀(jì)至今，人們?cè)跒閮和氖兰o(jì)做出努力。第三節(jié)正確兒童觀的樹立一、兒童有各種合法權(quán)利：1989《兒童權(quán)利公約》中指出，兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)二、兒童的成長(zhǎng)受制于多種因素：（一）生物因素是兒童成長(zhǎng)的生理基礎(chǔ)（二）社會(huì)因素是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件三、兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘：兒童的發(fā)展有極大的潛力、兒童發(fā)展的潛力只有通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育才能激發(fā)出來。四、兒童的發(fā)展是連續(xù)不斷發(fā)展的：兒童在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特征、兒童的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性五、兒童的發(fā)展具有差異性：（一）性別差異（二）個(gè)別差異（三）文化差異六、兒童通過活動(dòng)而發(fā)展：操作活動(dòng)、交往活動(dòng)七、兒童作為一個(gè)整體來發(fā)展：生理、心理、精神、道德、社會(huì)性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個(gè)方面，彼此構(gòu)成一個(gè)整體，互相聯(lián)系，彼此制約。

第三章

學(xué)前教育觀第一節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值：1、促進(jìn)兒童當(dāng)時(shí)當(dāng)下的發(fā)展

2、為入小學(xué)作好準(zhǔn)備

3、為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)第二節(jié)學(xué)前教育的發(fā)展一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

1903年，我國(guó)第一個(gè)正式的幼教機(jī)構(gòu)

湖北武昌創(chuàng)辦的“湖北幼稚園”。二、農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展（面臨的問題和困境）三、學(xué)前特殊教育的發(fā)展（兩類：貧困兒童，殘疾兒童）四、社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展五、網(wǎng)上學(xué)前教育的發(fā)展第三節(jié)

學(xué)前教育的目標(biāo)一、我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)（一）托兒所的保教目標(biāo)

托兒所：是對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)1981年，衛(wèi)生部婦幼所頒發(fā)的《三歲前小兒教養(yǎng)大綱》中提出托兒所的教育任務(wù)：

“要培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯，智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會(huì)主義新一代打好基礎(chǔ)”托兒所教育任務(wù)的具體要求：1．發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格訓(xùn)練

2．發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語言的能力

3．培養(yǎng)小兒友愛、禮貌、誠(chéng)實(shí)、勇敢等良好品德

4．培養(yǎng)小兒良好的飲食、睡眠、衣著、盥洗等文明習(xí)慣。（二）幼兒園的保教目標(biāo)1996年國(guó)家教委頒發(fā)了《幼兒園工作章程》，明確規(guī)定了幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”幼兒園保育教育的目標(biāo)：1、促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。2、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力。3、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)、自信、友愛、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。4、培養(yǎng)初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力（三）比較托兒所與幼兒園目標(biāo)的差異1、托兒所重保育、幼兒園重教育

2、托兒所重視嬰兒的健康，日常生活活動(dòng)；幼兒園重視幼兒的全面發(fā)展，要求水平較高二、外國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的比較我國(guó)與其它國(guó)外教育目標(biāo)的比較相同：都重視全面和諧發(fā)展差異：（1）我國(guó)較關(guān)注豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力

外國(guó)較關(guān)注培養(yǎng)興趣和求知欲（2）我國(guó)較注重形成兒童良好習(xí)慣

外國(guó)較注重兒童的主動(dòng)性與積極性（3）我國(guó)較重視兒童的性格

外國(guó)較重視兒童讀寫算的初步技能。第四節(jié)科學(xué)學(xué)前教育觀的樹立一、熱愛兒童：1、教師熱愛并公平對(duì)待每一個(gè)兒童

2、關(guān)心兒童、愛護(hù)兒童

3、理智的愛二、尊重兒童：1、信任兒童

2、尊重兒童年隱私

3、鼓勵(lì)兒童，幫助兒童建立自信心

4、保護(hù)兒童的自尊心

5、杜絕體罰三、全面教育兒童：幼兒園全面發(fā)展教育是提以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。體、智、德、美四育之間的關(guān)系1、體智德美四育在幼兒發(fā)展中具有各自獨(dú)特的作用，具有各自不同的價(jià)值，不能互相取代。2、四育各方面的發(fā)展與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透，相互制約，不可分割四、寓教于活動(dòng)之中1、兒童提供操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)2、為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動(dòng)的機(jī)會(huì)五、教育要兒童化，不能“小學(xué)化”、“成人化”1、內(nèi)容選擇時(shí)，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)入手，兒童學(xué)習(xí)粗淺的知識(shí)技能2、方法運(yùn)用上，注意直觀、生動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。六、多種教育形式結(jié)合：集體、小組、個(gè)人多種教育組織形式七、因兒童施教：兒童的行為、興趣、愛好、才能等各方面的差異都要求教師因材施教。八、爭(zhēng)取家庭配合1、向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育法規(guī)的精神，使家長(zhǎng)能正確的理解學(xué)前教育2、利用兒童入園的時(shí)間，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。3、教給家長(zhǎng)一些衛(wèi)生保健知識(shí)，使家長(zhǎng)能夠幫助孩子形成正確的衛(wèi)生習(xí)慣。4、教給家長(zhǎng)一些教育知識(shí)，使家長(zhǎng)能掌握教育孩子的主動(dòng)權(quán)。5、幫助家長(zhǎng)解決面臨的疑難雜癥。6、組織家長(zhǎng)一起開展活動(dòng)，使家長(zhǎng)增強(qiáng)教育孩子的責(zé)任感和義務(wù)感。

第四章學(xué)前教育的課程第一節(jié)學(xué)前教育課程的界定一、學(xué)前教育課程的涵義：學(xué)前教育課程是教育原則和教育計(jì)劃相互作用于的結(jié)晶，它包括教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，以及兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)前教育課程應(yīng)不斷發(fā)展和完善，適合兒童發(fā)展的需要，并促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園課程：指為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。二、學(xué)前教育課程的種類（一）公開的學(xué)前教育課程：即顯在的、正式的學(xué)前教育課程。它包括學(xué)前教育工作者為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一切教育活動(dòng)。（二）隱蔽的學(xué)前教育課程：即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程，它一般體現(xiàn)的托幼機(jī)構(gòu)和班級(jí)環(huán)境中。即包括建筑物、設(shè)備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境。也包括指幼兒園的工作制度、作息制度、園風(fēng)、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等等人際環(huán)境。第二節(jié)學(xué)前教育課程的理論一、學(xué)前教育課程的理論觀點(diǎn)（一）成熟社會(huì)化的理論理論基礎(chǔ)是盧梭的自然主義等理論，其心理學(xué)的基石則是由埃里克森和格塞爾等人奠定的。這種理論的特點(diǎn)是重視兒童社會(huì)性的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分的挖掘和發(fā)展。讓兒童這個(gè)“花蕾”在溫暖的、良好的社會(huì)環(huán)境中生長(zhǎng)、開花、結(jié)果。教育目標(biāo)發(fā)展兒童的自信心、創(chuàng)造性，敏感性和實(shí)效性，促進(jìn)兒童內(nèi)部潛能的全面開發(fā)，培養(yǎng)完整兒童。教育原則強(qiáng)調(diào)成人應(yīng)提供適合兒童興趣和發(fā)展水平的環(huán)境；不要求兒童表現(xiàn)出超越其發(fā)展水平的能力；教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環(huán)境，幫助兒童了解自己、接受自己、發(fā)展自己。教育內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)游戲的作用，尤其是角色游戲和創(chuàng)造性游戲，幼兒通過探索角色表現(xiàn)自己。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)通過自由游戲，即一切活動(dòng)都不必按照一定的順序，聽?wèi){兒童自己的興趣進(jìn)行。兒童可以自己選擇、自己設(shè)計(jì)、自由活動(dòng)，不受任何約束。主要特點(diǎn)是注重兒童的整體發(fā)展；不強(qiáng)行塑造兒童的發(fā)展；允許每個(gè)孩子按自己的速度前進(jìn)。（二）教育訓(xùn)練理論也稱行為主義理論，是以哲學(xué)家洛克、心理學(xué)家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎(chǔ)的。該理論認(rèn)為，學(xué)前教育是為兒童以后的教育和未來的生活作準(zhǔn)備的，必須以最簡(jiǎn)單、最有效的方式方法，把準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、道德觀念和社會(huì)規(guī)則教給兒童。該模式的教育目標(biāo)是以直接、有效的方式教兒童學(xué)業(yè)技能、道德知識(shí)和社會(huì)規(guī)則，形成今后成功接受學(xué)校教育必須的行為、讀寫算等技能。教育內(nèi)容以閱讀、語言、計(jì)算為中心科目,尤其重視兒童的語言發(fā)展，認(rèn)為語言的教學(xué)，兒童正確使用語言，可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。教育原則強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的分解和細(xì)化，強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴(yán)格的教學(xué)大綱，按照一定的課本，要求孩子學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是課程按成人精密設(shè)計(jì)的程序和內(nèi)容展開，教師和教材具有權(quán)威性；重視強(qiáng)化技術(shù)。（三）認(rèn)知發(fā)展理論創(chuàng)始人是皮亞杰和布魯納。這一理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性的教育應(yīng)該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中，這種相互作用往往是自發(fā)產(chǎn)生的，成人不僅要加以承認(rèn)，而且要給予鼓勵(lì)。教育目標(biāo)是使兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒等方面平衡發(fā)展。教育原則強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)兒童發(fā)展水平提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進(jìn)行有意義的相互作用；強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn)；提供兒童操作、與人相互作用的機(jī)會(huì)，使兒童獲得多種經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。教育內(nèi)容包括物理知識(shí)、邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)。教育方法鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手參加各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中探索問題、解決問題。主要特點(diǎn)是視兒童的發(fā)展是主體（兒童）與客體（社會(huì)環(huán)境）相互作用所造成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，知識(shí)的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果；教育內(nèi)容應(yīng)與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應(yīng)。（三）學(xué)前教育課程的擬定（一）制定課程大綱（二）確立課程目標(biāo)（見《綱要》）1、確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)科知識(shí)；教師的態(tài)度、行為及個(gè)性特征；兒童的行為。2、目標(biāo)的特性水平：促進(jìn)兒童在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展3、目標(biāo)的層次序列教育目標(biāo)分解：按時(shí)間的范圍劃分，幼兒園具體教育目標(biāo)可分四個(gè)層次：

1）每一個(gè)學(xué)年的教育目標(biāo)

2）學(xué)期教育目標(biāo)

3）一個(gè)月或一周的教育目標(biāo)，也可以是單元活動(dòng)目標(biāo)

4）幼兒園一日活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)或一節(jié)課的教育目標(biāo)按教育目標(biāo)指導(dǎo)的范圍來劃分，分成四個(gè)層次：

本園的教育目標(biāo)

本班的教育目標(biāo)

不同活動(dòng)組的教育目標(biāo)

每個(gè)個(gè)體的教育目標(biāo)第四節(jié)學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的原則（一）承認(rèn)兒童的權(quán)利

（二）反映民族特色（三）面向世界

（四）尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異（五）挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Χ?、設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的內(nèi)容（一）全面性（為什么：）1、是實(shí)現(xiàn)托幼機(jī)構(gòu)教育任務(wù)的需要2、是兒童整體發(fā)展的需要3、是世界學(xué)前教育課程內(nèi)容發(fā)展的需要怎么做：1、體智德美各方面的發(fā)展要全面

2、每一方面的發(fā)展要均衡（二）啟蒙性（為什么：）1、學(xué)前教育的性質(zhì)決定的（起始階段）2、兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的3、當(dāng)前學(xué)前教育改革的需要怎么做：1、符合兒童的年齡特點(diǎn)

2、選擇兒童必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容（三）社會(huì)性（為什么：“大自然、大社會(huì)都是活教材”，環(huán)境之于人的發(fā)展的重要性）1、自然界的植物、動(dòng)物、地理環(huán)境、氣候等都都能增長(zhǎng)兒童的知識(shí)2、社會(huì)生活中豐富多彩的環(huán)境也是獨(dú)特的內(nèi)容3、社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。怎么辦：1、聯(lián)系幼兒生活的自然與社會(huì)

2、內(nèi)容選擇注意幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣（四）發(fā)展性（怎么辦：）1、課程內(nèi)容不斷更新，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐2、內(nèi)容要不斷擴(kuò)展擴(kuò)寬，以適應(yīng)兒童發(fā)展的需要如何做：1、課程內(nèi)容的選擇注重時(shí)代性、豐富性

2、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性（五）靈活性（為什么：）1、不同的托幼機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容不應(yīng)完全一致（不同地區(qū)、不同類型、不同條件）2、不同的教育對(duì)象，課程內(nèi)容也應(yīng)調(diào)整（不同人、不同班級(jí)、不同幼兒園）怎么辦：1、教師要根據(jù)一日生活常規(guī)，隨機(jī)應(yīng)變。（挖掘教育價(jià)值）

2、善于利用偶發(fā)事件作為隨機(jī)教育的素材

3、根據(jù)兒童的興趣愛好和學(xué)科內(nèi)容，靈活選擇。三、設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的策略（一）為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)班級(jí)兒童改變時(shí)，兒童興趣、愛好、能力、需要也隨之改變，課程的策略要做相應(yīng)的調(diào)整。（二）要不兒童不斷提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童的自發(fā)活動(dòng)、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境。（三）為兒童提供多種多樣的活動(dòng)和材料，發(fā)展兒童的社會(huì)性等等。（四）鼓勵(lì)幼兒參加大組活動(dòng)，也尊重每個(gè)兒童的決定，尤其是自由選擇。（五）照顧到特殊兒童的需要。第五節(jié)學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展：（一）多種形式評(píng)價(jià)：（談話、觀察、記錄、家園聯(lián)系……）（二）多進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，少進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)二、評(píng)價(jià)課程的所有環(huán)節(jié)（一）評(píng)價(jià)課程目標(biāo)制定是否適宜（二）評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的確定是否適合孩子的發(fā)展（三）評(píng)價(jià)課程形式的安排是否科學(xué)合理。有計(jì)劃性、穩(wěn)定性，又有偶發(fā)性、靈活性。了解評(píng)價(jià)的作用：鑒定作用：鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成以及其達(dá)成的程度診斷作用：及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，以改善教育教學(xué)。改進(jìn)作用：發(fā)現(xiàn)不中和問題，及時(shí)通過信息反饋，引起注意改進(jìn)保教工作。導(dǎo)向作用：評(píng)價(jià)依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》，對(duì)教育實(shí)踐有積極指導(dǎo)作用。了解課程評(píng)價(jià)的原則（一）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)和發(fā)展課程（二）評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性（三）評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展（四）評(píng)價(jià)應(yīng)客觀真實(shí)

第五章幼兒園的社會(huì)教育第一節(jié)幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值和內(nèi)容一、什么是幼兒園社會(huì)教育：主要是指對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)，形成積極的自然情感和社會(huì)情感，掌握與人、環(huán)境互動(dòng)的方式，以便使幼兒能有效地在社會(huì)中生存和發(fā)展的教育。二、幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值：（一）有助于幼兒正確的價(jià)值觀的形成（二）有助于幼兒良好情感的陶冶

（三）有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展（四）有助于加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程

（五）有助于幼兒未來的成長(zhǎng)發(fā)展三、幼兒園社會(huì)教育的任務(wù)（一）傳授粗淺的社會(huì)知識(shí)：如社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀信仰；社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則；職業(yè)、生產(chǎn)消費(fèi)等；家鄉(xiāng)、祖國(guó)等方面的知識(shí)。注意問題：1、尊重幼兒的年齡特征

2、考慮幼兒的個(gè)體差異

3、激發(fā)幼兒的興趣（二）提高基本的社會(huì)能力：如自理、學(xué)習(xí)、思考、交往、表達(dá)、遵守規(guī)則、完成任務(wù)等能力。需要注意的問題：1、廣泛開展游戲活動(dòng)2、充分發(fā)揮語言作用。（三）培養(yǎng)科學(xué)的社會(huì)態(tài)度：包括對(duì)自己、對(duì)群體、對(duì)知識(shí)的態(tài)度。需要注意的問題：1、樹立模仿范例

2、重視情感感染四、幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容：1、自我意識(shí)

2、集體感

3、社會(huì)交往能力

4、遵守行為規(guī)則5、道德判斷水平

6、了解社會(huì)工作的意義：職業(yè)、與他人關(guān)系

7、文化意識(shí)：如愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)等。五、幼兒園社會(huì)教育的過程（一）創(chuàng)設(shè)隱蔽性環(huán)境：在環(huán)境上注重德育化、兒童化（二）落實(shí)重復(fù)性任務(wù)：對(duì)社會(huì)教育過程需要螺旋式上升，有反復(fù)有提高（三）運(yùn)用實(shí)踐性方法：除解釋說服外，練習(xí)訓(xùn)練等也很重要。如觀察學(xué)習(xí)、品行模仿、行為練習(xí)等等。（四）利用社會(huì)性資源：如家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、社會(huì)外出參觀等等。第二節(jié)幼兒社會(huì)化的理論與實(shí)踐一、幼兒社會(huì)化的涵義：是指在一定社會(huì)條件下，幼兒逐漸了解社會(huì)關(guān)系、獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、掌握社會(huì)規(guī)范而成為社會(huì)成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程。二、幼兒社會(huì)化的理論（一）統(tǒng)一論在幼兒社會(huì)化進(jìn)程中，個(gè)體與社會(huì)是統(tǒng)一的，通過教育傳授道德觀念、集體意識(shí)，使年幼兒童社會(huì)化并個(gè)性化，以便維持社會(huì)的統(tǒng)一性和多樣性。班級(jí)是幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)地，傳遞社會(huì)文化，并使之內(nèi)化與幼兒。

“民主集中制”——班集體統(tǒng)一（二）沖突論個(gè)體與社會(huì)并非和諧統(tǒng)一，而是充滿矛盾與沖突的，班級(jí)內(nèi)的師幼關(guān)系，是一種制度化了的支配與眾屬關(guān)系，幼兒并不能個(gè)性化。如重視集體教育，輕視其它。（三）互動(dòng)論在幼兒社會(huì)化的過程中，交往非常重要。交往的模式包括：前喻、并喻、后喻文化（四）主體論在幼兒社會(huì)化的進(jìn)程中，幼兒主體地位、主體意識(shí)特別重要，教師要站在幼兒的立場(chǎng)，從幼兒的興趣出發(fā)，布置環(huán)境，安排活動(dòng)。三、幼兒社會(huì)化的成因（一）教師及其教育行為1、積極的社會(huì)強(qiáng)化注意問題：（1）不應(yīng)輕易使用獎(jiǎng)賞（2）不宜多用外部強(qiáng)化（3）廣泛使用認(rèn)知與非認(rèn)知的強(qiáng)化2、模仿與辨認(rèn)榜樣的特征：能力、教育、知覺的類似性辨認(rèn)：禁令學(xué)習(xí)、辨認(rèn)侵犯者、分享體驗(yàn)3、期望和要求4、特性分類（積極評(píng)價(jià)）（二）同伴及其相互交往：朋友、互助、沖突、社會(huì)地位（明星兒童、中間兒童）四、幼兒社會(huì)化的內(nèi)容：道德社會(huì)化、認(rèn)知社會(huì)化、性別角色社會(huì)化、政治社會(huì)化、職業(yè)社會(huì)化五、幼兒社會(huì)化的特點(diǎn)：能動(dòng)性、強(qiáng)制性、連續(xù)性六、幼兒社會(huì)化的策略：（一）合理安排幼兒園活動(dòng)（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用（三）注意挖掘社區(qū)潛力第三節(jié)

幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則一、考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方法二、兼顧幼兒現(xiàn)實(shí)生活和世界未來發(fā)展趨勢(shì)的三、有組織的社會(huì)教育活動(dòng)與隨機(jī)教育相互補(bǔ)充四、班內(nèi)、園內(nèi)與班外園外的教育相結(jié)合五、幼兒社會(huì)知、情、行的發(fā)展相互統(tǒng)一六、面向全體幼兒與注重幼兒個(gè)別差異第四節(jié)幼兒園社會(huì)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)特點(diǎn)：（1）根據(jù)幼兒園社會(huì)教育要求

（2）反映幼兒的水平（3）說明幼兒園與社區(qū)、城市、國(guó)家、世界的特征

（4）讓幼兒認(rèn)識(shí)到人類的知識(shí)來源于文化教育（一）主題教育活動(dòng)

如“我們的社區(qū)”

（二）節(jié)日娛樂活動(dòng)（三）參觀瀏覽活動(dòng)

（四）情景表演（五）實(shí)踐活動(dòng)二、非正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)：特點(diǎn)：潛在性、非預(yù)期性（一）日常生活活動(dòng)

（二）各科教育活動(dòng)（三）角色游戲活動(dòng)

（四）交往活動(dòng)（五）隨機(jī)教育

（六）環(huán)境影響

第六章幼兒園的游戲活動(dòng)第一節(jié)游戲活動(dòng)的種類游戲概念：是兒童個(gè)體發(fā)起的活動(dòng)；是令兒童愉快的、有趣的活動(dòng)；沒有外在目的，其動(dòng)機(jī)來自兒童內(nèi)部；游戲是兒童自發(fā)自愿的活動(dòng)，沒有強(qiáng)制性；游戲產(chǎn)生于兒童熟悉的事物；兒童能夠修改游戲規(guī)則；游戲需要游戲者主動(dòng)的參與。游戲的種類：（一）從教育的作用上分：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲（二）從教師指導(dǎo)上分：自發(fā)游戲、規(guī)則游戲（三）從社會(huì)性發(fā)展分：非游戲行為、旁觀游戲、獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲（四）從認(rèn)知的發(fā)展上分：練習(xí)游戲、象征游戲、規(guī)則游戲第二節(jié)

幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值一、促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展：大肌肉、小肌肉、軀干肌肉、感覺支持技能、身體機(jī)能的認(rèn)識(shí)等等。二、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展：豐富幼兒的知識(shí)、提高幼兒的感知能力、激發(fā)想象、發(fā)展思維與語言。三、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展：提供了寬松的心理氛圍、激發(fā)幼兒探究和發(fā)散性思維、促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。四、促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展：表現(xiàn)自己的情感、體驗(yàn)積極情感、克服消極情緒、情感宣泄。五、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展：克服自我中心、培養(yǎng)群體感、提高交往技能、發(fā)展規(guī)則意識(shí)、鍛煉頑強(qiáng)意志六、發(fā)展幼兒的美感：游戲設(shè)施發(fā)展美感，內(nèi)容有益欣賞、成果有助再現(xiàn)美、過程有利創(chuàng)造美第三節(jié)幼兒游戲活動(dòng)的準(zhǔn)備一、設(shè)定游戲時(shí)間：利用各種時(shí)間、力爭(zhēng)較長(zhǎng)時(shí)間、室外游戲的重要、合理安排游戲的組織形式二、布置游戲空間：維持適當(dāng)?shù)目臻g密度、開辟游戲區(qū)域、游戲場(chǎng)地有吸引力、游戲場(chǎng)地的安全三、提供游戲材料：收集廢舊材料、變換游戲材料的布置、組織不同的游戲材料單元、鼓勵(lì)幼兒自由使用材料四、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：注重園內(nèi)、園外教育資源；調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性第四節(jié)幼兒游戲活動(dòng)的觀察一、觀察的價(jià)值教師的觀察在幼兒園游戲過程中的作用：1、是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)2、是介入幼兒游戲的前提3、是觀察幼兒個(gè)性特點(diǎn)和能力差異的時(shí)機(jī)二、觀察的策略1、自然狀態(tài)下觀察2、在幼兒彼此熟悉后觀察3、對(duì)全班幼兒進(jìn)行觀察4、對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察5、要對(duì)幼兒反復(fù)觀察三、觀察的記錄：多種手段，但以幼兒為主線。參考書中案例。第五節(jié)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)一、尊重幼兒的游戲：尊重游戲的傾向、

游戲的選擇、

游戲的創(chuàng)造二、支持幼兒的游戲：滿足幼兒對(duì)游戲材料、游戲時(shí)間的需求滿足幼兒游戲的意原

關(guān)心幼兒游戲的進(jìn)程三、參與幼兒的游戲：教師是幼兒游戲的伙伴

教師對(duì)游戲的參與要適當(dāng)（適時(shí)、適地、適宜）四、引導(dǎo)幼兒游戲1、布置游戲場(chǎng)地（有調(diào)整、有新意）2、帶領(lǐng)幼兒做其它活動(dòng)時(shí)，引發(fā)幼兒的游戲3、適時(shí)提出開放性問題4、及時(shí)提出合理化建議5、巧妙扮演游戲中的角色（根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、根據(jù)游戲情節(jié)）五、干預(yù)幼兒的游戲：注意消極因素第六節(jié)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)一、游戲環(huán)境的評(píng)價(jià)：安全性、刺激性、協(xié)調(diào)性與教育性、適宜發(fā)展性二、游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)：目標(biāo)

組織形式

幼兒表現(xiàn)

游戲材料

游戲開端、過程、結(jié)果三、游戲水平的評(píng)價(jià)：1、教師評(píng)價(jià)

2、幼兒評(píng)價(jià)

第七章幼兒園家庭教育的指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值一、有利于貫徹幼教法規(guī)

二、有利于世界幼教接軌三、有利于發(fā)揮幼兒教育的整體功能

四、有利于提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)五、有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展第二節(jié)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的目的根本目的：是為了規(guī)范家長(zhǎng)的教育行為。家長(zhǎng)的教育行為主要是指父母在一定的教育觀念的支配下，處理孩子的教育問題時(shí)所表現(xiàn)出來的言語和行動(dòng)。具體目標(biāo)：是提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育水平，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。1、促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的性質(zhì)、