第第頁可能性教案合集5篇

可能性教案篇1

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》三班級上冊P104頁“可能性”。

二、教學預備

教具預備：一個裝著黃球的盒子，一個貼著紅、綠貼紙的骰子，假設干投影片投影儀。

學具預備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，假設干紅、綠貼紙，水彩筆假設干。

全班分6個學習小組，每組6人。

三、教學目標與策略選擇

1、目標確定：

“可能性”是新教材的內容，同學在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學中的概率知識來學習還是第一次，對他們而言還是有肯定難度的，依據(jù)教材內容和同學實際狀況，我重組教材，制定了以下幾個教學目標。

⑴知識目標、；通過詳細的操作活動，同學能初步體驗事項發(fā)生的確定性和不確定性。經受猜想和簡約的試驗初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

⑵技能目標：結合詳細情境，能對某些事項進行推理，概括其結果。對一些簡約事項的可能性進行描述，并和同伴溝通想法。

⑶情感目標：在游戲中學習數(shù)學，感受數(shù)學學習帶來的歡樂，并獲得一些初步的數(shù)學實踐活動閱歷；在和伙伴溝通的過程中獲得良好的情感體驗。

⑷教材的重點難點：有關概率知識對同學而言還是一個全新的概念，設計各種活動豐富同學的感性閱歷升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事項為教學重點。通過試驗領悟可能性大小與其可能涌現(xiàn)的不同結果所占總數(shù)數(shù)量多少的親密關系為本節(jié)課的難點。

2、教學策略選擇：

依據(jù)同學的心里特征和教材實際，本節(jié)課選擇了演示、觀測、操作、啟發(fā)、和情境性等教學策略，轉變以往的學習方式，采納小組合作、探究學習，自主學習、重視體驗等多種學習策略，力求培育同學的猜想意識，表達技能以及初步的判斷和推理技能，激發(fā)學習數(shù)學的愛好和養(yǎng)成良好的合作學習立場。整堂課把學習的主動權交給同學，放手讓同學通過操作實踐、自主探究、合作溝通等有效學習方式，推出可能性的幾種狀況與“可能性”是有大小的。同學學的積極主動，老師教得輕松自然。整個教學過程老師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威變成同學學習的輔導者，成為同學學習的高效伙伴或合。同學在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設計骰子”等充斥情趣的情境中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程，體會到運用知識解決實際問題的樂趣。

四、教學流程及設計意圖

教學流程

設計意圖

一、引入

小伙伴們，今日老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜愛做游戲嗎？好，這節(jié)課我們大家就一起來做游戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，靜靜裝在盒子里。每小組的同學輪番來摸球，猜猜看你摸到的會是什么顏色的球？

二、開展

〔一〕認識“可能”、“肯定”、“不可能”

1、初步感知〔猜球〕

同學們輪番摸球，前幾個小伙伴摸了以后，下面開始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

師：誰情愿說一說你們摸球的狀況？

同學各抒己見

師：“大家說得很好?那誰能把這些狀況用一句話既清晰又簡約地表達出來呢？”

引導同學說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能確定。

小結：象這樣當答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達?！舶鍟?/p>

師：假如繼續(xù)摸的話，你會摸到什么顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。

2、再次感知〔摸球〕

師：看大家玩得那么快樂，我也想玩，老師這也有一個盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

老師第一個摸出是黃球。接著走到同學中，同學參加摸球。

隨著每個同學摸出的都是黃球，同學喊“黃球”的聲音越來越大。

輪到最末一個同學摸球了，老師問：“你們能不能立刻說出他摸的球的顏色？”

假如同學猜想是黃球，說說為什么？〔同學猜想里面全是黃球〕

師：肯定嗎？

【備選】當同學回答不肯定時，打開盒子驗證一下。

小結：當我們知道結果只有一種狀況時，可以用“肯定”這個詞來表示?！舶鍟隙ā?/p>

假如在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認為可能嗎？

依據(jù)同學回答板書〔不可能〕

〔二〕、初步了解可能性的大小

1、有什么方法在這個盒子里可能摸到白球呢？

2、放幾個可以簡單摸到？

依據(jù)同學回答師生共同進行驗證。小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球、白球放到盒子里進行試驗，驗證結論對錯。

3、假如要求盒子里摸出的肯定是白球該怎么辦？

4、概括

通過剛才的摸球游戲，你們發(fā)覺了什么？

讓同學各抒己見

師：一般事情都有“肯定可能不可能三種狀況”，當然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發(fā)生改變。

5、揭題〔板書課題――“可能性”〕

〔三〕生活中的“可能性”

1、小小裁判〔出示書P105插圖〕

生活中的許多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活緊密聯(lián)系的事情，請你運用“肯定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進行判斷。同意說法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在轉動。

⑵我從誕生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。

⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子誕生。

⑸太陽從西邊升起。

⑹吃飯時，人用左手拿筷子。

〔實物投影出示插圖〕同學進行判斷。有爭議的讓同學說說為什么。

2、選詞填空

同學們在語文課上我們都做過選詞填空。今日數(shù)學課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。

人〔〕會老。明天的數(shù)學測試小明〔〕得總分值。

冬天〔〕會下雪。在除法中，余數(shù)〔〕比除數(shù)小。

魚離開水〔〕會死。在地球上，石獅子〔〕在天上飛。

三、鞏固

1、涂一涂

你看，這里有三個盒子。盒子里分別裝著不同外形的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學們依據(jù)要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

依據(jù)要求涂

⑴○肯定是黃色的

⑵☆可能是藍色的

⑶△不可能是紅色的

2、造句

把今日學到的知識與實際生活聯(lián)系起來，找個實例，選擇“肯定”、“可能”、“不可能”造一個句子。

師示范：星期三過后肯定是星期四。

讓同學說給自己的同桌聽，小組溝通。

“太陽不可能從西邊升起?！?/p>

“地震可能會發(fā)生?！?/p>

“其它星球上可能有外星人。”

“人肯定會死的。”?

“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶。”

四、拓展

設計骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參與一個玩骰子的游戲，規(guī)章是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

1、師出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和同學一起游戲，在游戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設計有關。

2、動手設計骰子，依據(jù)同學盼望中獎率的高低來設計骰子。

3、同學反饋，展示自己的作品。

五、總結

這節(jié)課大家玩得快樂嗎？讓你覺得最勝利的是什么？

設計猜球游戲的情境引入，既徑直又富有情趣，還貼近同學的生活實際。

第一次小組合作“猜球”游戲讓同學在良好的學習氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動“摸球”游戲，再次讓同學在愉悅中真實的感受到：有些事項的發(fā)生是確定的，有些事項的發(fā)生是不確定的，因而產生對事項發(fā)生的可能性的初步認識。自然而然理解“肯定”、“可能”、“不可能”

這三個數(shù)學用語。

先進行大膽猜想，再進行試驗驗證。

試驗是一個重要的數(shù)學思想方法。通過試驗，讓同學依據(jù)結果驗證猜想結論對錯，領悟“可能性”大小與其可能涌現(xiàn)的不同結果所占總數(shù)數(shù)量多少有親密關系，既豐富了感性閱歷，又有了實際依據(jù)。也突破了教學的難點。

通過判斷和選詞填空，使同學了解身邊的一些現(xiàn)象，進一步體驗生活中確定和不確定的事項，體會概率知識和生活的親密關系。同時規(guī)范同學的數(shù)學語言。

讓同學找生活中的實例，體會生活中到處有數(shù)學，進一步提高同學的口頭表達技能。在這一環(huán)節(jié)中要留意培育同學相互傾聽、吸取閱歷和相互溝通的技能。

第一個層次鞏固了新知，第二個層次“設計骰子”不僅激發(fā)了同學的制造欲望，讓同學學以致用、大顯身手，而且發(fā)散了同學的思維，使他們在在獲得勝利的喜悅中學會深入地思索問題、解決問題。

五、教學片斷實錄：

片斷一：初步了解可能性的大小

在同學了解到盒子里裝的都是黃色小球后開展：

師：有什么方法在這個盒子里可能摸到白球呢？

生1：這個簡約，只要把盒子里的黃球全部換成白球就可以了。

生2：錯！這樣摸到的就肯定是白球了，“肯定”知不知道？老師的問題是“可能”摸到白球。

生3：把題目要改成“肯定”摸到白球就對了。

師：你們很擅長傾聽，也明白“肯定”和“可能”的區(qū)分。那么應當怎么做才符合題意呢？

生3：那就在這個盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。

師：放幾個可以簡單摸到？

生1：多放一些白球簡單摸到。

生2：比如里面有10個球，放9個白球和一個黃球摸到白球的機會要比放2個白球8個黃球的機會大多了。

生3：要想簡單摸到白球，放的白球個數(shù)需要比黃球要多哦。

生4：聽起來似乎有道理，但不肯定。

師：那我們就來驗證一下

小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球白球放到盒子里進行試驗，驗證上述結論對錯。

小組反饋：

組1：我們組白球4個，黃球1個，摸到白球次數(shù)多。

組2：我們和他們相反，1個白球，3個黃球，就不簡單摸到白球。

組3：老師，我們特地放了2個白球2個黃球，發(fā)覺次數(shù)差不多誒！

師：通過大家的猜想和驗證，發(fā)覺白球個數(shù)比黃球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看來，可能性的大小和物體所占總數(shù)的多少很有關系。

片斷二：設計骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參與一個玩骰子的游戲，規(guī)章是骰子上面有兩種顏色，甩一次，甩到到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

生：想玩！

1、出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和同學一起游戲。

第一次甩的結果：綠色

第二次甩的結果：綠色

第三次甩的結果：綠色

這時有同學按捺不住開始舉手，一邊說著：“老師，我知道緣由了。”“下面可能還會是綠色?！?/p>

老師繼續(xù)甩，第四次甩的結果仍舊是綠色。

許多同學叫了起來：“骰子有問題”“紅色的確定很少！”“這樣能拿到獎品的?。俊薄暗锚劯揪褪球_人的！”“不公正?。　?/p>

師：我聽到同學們的看法了，那么就來觀測一下這個骰子吧！

同學觀測骰子后老師問：你們有什么發(fā)覺嗎？

生1：骰子紅色的只有一面，綠色的有五面，甩到綠色的可能性就大，紅色可能性就小，得獎機會就少。

師：得獎機會少是不是表示沒有得獎的機會？

生：不是，可能會得獎，但機會很小。

師：那么接下去甩，可能會甩到紅色的嗎？

生：是的，可能會甩到紅色。但大部分人還是沒有得獎的，都是陪襯，糜費錢！

生：以后遇到這樣的游戲就不去玩，得獎機會太少了。

2、師：那么假如你們是這個游戲的設計者，請每個小組統(tǒng)一看法后依據(jù)你們盼望中獎率的高低來設計一個骰子。

⑴、同學小組活動，用紅、綠貼紙設計骰子。老師巡察并參加活動。

⑵、同學反饋，展示自己的作品。

組1：我們覺得只有一面是紅的簡單讓人說我們小氣，一眼就看出不誠意讓人得獎，所以就貼了兩面紅色的，這樣得獎的可能性增加了，但比起來還是沒得獎的可能性還是大些，不會虧本。

組2：我們想游客來活動就是圖個興奮，獎品檔次低些，但得獎機會大，大家玩得就快樂?。∷晕覀冊O計的骰子有4面是紅的，2面是綠的。

組3：我們覺得還是公正點好，所以設計了3面紅3面綠，得獎和不得獎的可能性大小差不多，完全憑運氣，又不會虧。也不狠賺，這樣最好。

師：每組都有自己的想法，講的都有道理。通過設計骰子，大家不僅學會知識還利用知識解決生活中遇到的實際問題，并深入思索問題，是最大的進步。

六、教學反思：

本節(jié)課突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

〔一〕、讓同學從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學

考慮到同學的年齡、愛好和生活閱歷，我在教學中重組教材，選擇與同學現(xiàn)實中已有的閱歷相耦合的信息材料，讓同學在現(xiàn)實情境中體會“肯定”、“可能”和“不可能”。我從大家感愛好的“猜球”游戲引入，一下子抓住了同學學習的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導同學進行觀測、操作、猜想、爭論、試驗、合作、溝通、制造等，使同學在活動中發(fā)覺和掌控有關“可能性”的知識。初步學會從數(shù)學的角度觀測事物，思索問題、激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好。充分表達了課程標準中：“數(shù)學的生活性；數(shù)學教學活動需要以同學已有的知識閱歷為基礎。”

〔二〕、讓同學在數(shù)學活動中學習數(shù)學

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應非常重視同學的實踐活動和徑直閱歷，充分讓同學動手、動口、動腦，在活動中自己去探究數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會勝利的喜悅。這節(jié)課在感知“可能”、“肯定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“猜球”，使同學初步感知可能性。第二次“摸球”，體驗事項發(fā)生的確定性和不確定性，并著重對不確定性和可能性的直觀感受。第三個活動“動手試驗”，老師先讓同學試著猜想“怎樣做才簡單摸到白球？”再讓同學試驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使同學真實的感受到，有些事項的發(fā)生是確定的，有些事項的發(fā)生是不確定的，因而產生對事項發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過程中，又設計了“小小裁判”、“選詞填空”、“造句”“涂一涂”和“設計骰子”等活動讓同學在生動詳細的活動中理解和認識數(shù)學。只有給同學提供了比較充分的活動的空間、探究空間和制造的空間，才能讓每一個同學都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

〔三〕、讓同學在合作溝通自主探究中學習數(shù)學

課程標準中指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我非常重視有意義的合作學習，并重視教給同學合作的策略、能實時對合作的好的同學作出公正合理的評價。把學習的主動權交給同學，放手讓同學通過操作實踐、自主探究、合作溝通的形勢，推出“可能性”的幾種狀況和可能性是有大小的。我還非常重視同學的溝通，而且形式多樣，例如讓同學找自己的同桌或好伙伴說說事項發(fā)生的可能性，這是兩個同學之間的溝通，師生一起游戲，在游戲中學習知識得出結論是師生之間的合作溝通。小組爭論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，爭論怎樣設計骰子，這是小組內同學間的溝通，再如同學代表小組演示匯報，這是全班進行了溝通。通過合作與溝通，加深了同學對所學知識的認識。

〔四〕、讓同學在自由和諧的環(huán)境中學習數(shù)學

整堂課的教學中采納班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個同學提供均等的學習機會。老師尊敬同學，發(fā)揚教學民主，鼓舞同學發(fā)覺問題、大膽猜想、敢于質疑、勇于嘗試、樂于溝通合作；引導同學自主探究，自主評價，表達了組織者、引導者、合的角色。同學在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數(shù)學思索和問題解決的技能也得到了良好的培育。同學在學習活動化中愿學、樂學，嘗到勝利的歡樂，建立了自信心。

本節(jié)課尚需改進的方面：

初次體驗“猜球”和再次體驗中“摸球”這兩環(huán)節(jié)由于小組合作和師生互動，同學熱忱高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓同學初步感知可能性的幾種狀況，不是教學重難點，時間安排上可以緊湊些、把多些時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)更為科學合理。

可能性教案篇2

教學目標：

1.經受對生活中某些現(xiàn)象進行推理、判斷的過程。

2.能對生活中的某些現(xiàn)象按肯定的方法進行規(guī)律推理，判斷其結果。

3.把自己推理的過程和結果與同伴進行溝通。

教學重點：

經受對生活中某些現(xiàn)象進行推理、判斷的過程。

教學難點：

能對生活中的某些現(xiàn)象按肯定的方法進行規(guī)律推理，判斷其結果。

教具預備：

多媒體課件

教學過程：

一、組織開展游戲活動

首先，建立四人小組，其中三人分別扮演調皮、笑笑、小明，商定他們三人分別參與了足球、航模、電腦愛好小組中的一項。扮演調皮的同學說；我喜愛航模。扮演笑笑的同學說：我不喜愛踢足球。扮演小明的同學說：我不是電腦愛好小組的。讓四個同學猜猜，他們可能是哪個小組的，并說說理由。

二、引導同學利用表格。

把知道的信息記錄在表格中，進行推理判斷。

由于三個人分別參與其中一項，而調皮已經在航模小組，所以笑笑只能在足球小組或在電腦小組，可是笑笑不喜愛足球，所以笑笑確定在電腦小組。剩下的小明只能在足球小組。

老師可以引導同學依據(jù)表格，把推理過程說一說。

三、鞏固應用

1.自主練習第2題

這是一道試驗題。試驗過程中，老師指導同學作好統(tǒng)計。試驗后，組織同學溝通試驗的結果。

2.自主練習第4題

練習時，老師要把該題變成一個操作性的實踐活動。先指導同學制作轉盤，再提出要求，組織同學活動。

四、課堂總結

同學們，這節(jié)課我們通過實踐能對生活中的一些現(xiàn)象進行規(guī)律推理，你還有什么問題嗎？

可能性教案篇3

教學內容：

義務教育課程標準試驗教科書二班級上冊第98—99頁

教學目標：

1、通過一系列的游戲讓同學體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“肯定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培育同學初步的判斷和推理技能

3、培育同學學習數(shù)學的愛好，形成良好的合作學習的立場

教學重難點：通過詳細的操作活動，使同學體會事項發(fā)生的“可能性”。并能對一些事項的可能性做出正確判斷。

教學預備：

1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。

2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3

3、4張不同圖案的A

教學過程：

一、小組合作游戲探知

1、小伙伴你們喜愛玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？

2、老師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？〔同學猜〕

想知道答案嗎？〔請一個小伙伴上來在袋子外面摸一摸〕

請你告知小伙伴老師在口袋里裝了什么東西？〔球〕誰猜對了？

3、假如老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的肯定是紅球嗎？〔出示：任意摸出一個球，摸出的肯定是紅球嗎？〕〔同學猜一猜〕

4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

5、宣布規(guī)章：你們的桌子上也都有這個袋子，請組長拿袋子，按順次給每人任意摸出一個球，然后記住你摸到的是什么顏色，再把球放在籃子里。開始

活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。

6、為什么每一位同學摸出的都是紅球呢？〔由于袋子里都是紅球，所以摸出來的肯定是紅球〕出示讀：袋子里都是紅球，摸出的肯定是紅球。

7、小結：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——同學說：肯定是紅球。

8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也肯定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？〔同學猜〕

9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還肯定是紅球嗎？〔同學小組活動〕

10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么緣由呢？〔袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球〕出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

11、小結：原來袋子里只有藍球和綠球，沒有紅球，所以摸出的——同學說：不可能是紅球。板書：不可能

12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？〔綠球和藍球〕

13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？〔可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球〕為什么呢？〔由于剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀〕他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。留意：這次每人任意摸一個球看清晰顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順次給其他小伙伴摸〔同學活動〕

14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的確定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？〔由于袋子里放了紅球、藍球、綠球〕所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

15、小結：通過剛才的游戲，我們知道了：〔同學一起讀一讀〕袋子里都是紅球，摸出的肯定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

二、聯(lián)系生活鞏固新知

1、還想做摸球的游戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，肯定是黃球嗎？〔同學讀要求〕

老師強調：從每個口袋里任意摸一個球，肯定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說?！餐瑢W小組溝通〕

全班溝通：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，肯定是黃球嗎？留意還要說出你的理由

指第一個口袋：任意摸一個球，肯定是黃球嗎？

〔任意摸一個球不肯定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。由于袋子里有紅球也有黃球?！?/p>

第二個袋子呢任意摸一個球，肯定是黃球嗎？〔第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。由于袋子里根本就沒有黃球。〕

還可以怎么說呢？〔可能是藍球也可能是紅球〕說的太好了

第三個袋子呢任意摸一個球，肯定是黃球嗎？〔第三個袋子里任意摸出一個球肯定是黃球。由于袋子里只有黃球?！?/p>

還可以怎么說呢？〔不可能摸到其它顏色的球〕說的真好

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個小正方體，給同學觀測，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？〔1、2、3〕我這樣隨意一摔，朝上的一面會是什么數(shù)字呢？〔同學猜〕老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，〔每桌發(fā)一個小正方體給第一位〕玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小伙伴猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順次每人摔一次。開始吧〔同學活動〕

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的確定摔到的是3吧。

3、剛才你們玩的很快樂，老師也想玩，同意嗎？現(xiàn)在老師想玩摸球的'游戲，請你們來為老師裝球，好嗎？

〔1〕想一想：每次口袋里該放什么球？

〔2〕出示；任意摸一個，不可能是綠球。

小組里可以先爭論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。

提問：為什么不拿綠球呢？〔由于是任意摸一個，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以?！衬銈冋媛敾垩?/p>

〔2〕我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個，可能是綠球?，F(xiàn)在看你們拿什么球了？商量好了組長舉起來?！餐瑢W商量取球〕怎么有那么多顏色的球呀？〔由于要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍球〕所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們又對了

〔3〕再裝一袋，這次老師〔出示：任意摸一個，肯定是綠球。〕該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？〔由于老師任意摸一個，肯定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的〕真聰慧。假如我加了1個紅球進去會怎么樣呢？〔就不肯定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了〕假如現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？〔摸到綠球的可能性大〕為什么呢？〔綠球多，紅球少〕

4、的確，在生活中有些狀況肯定會發(fā)生，有些狀況不可能會發(fā)生；還有些狀況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。譬如你爸爸媽媽問你：你們查老師是女老師還是男老師，你確定說是女老師，不可能回答是男老師吧；還有查老師和一個小伙伴比，現(xiàn)在查老師肯定比這位小伙伴高。再過10年呢，查老師還肯定比他高嗎？為什么呢？

5、你也能用“肯定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

同學說，師留意評價。

6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

出示4張不同的A展示給同學看，現(xiàn)在老師手里有4張不同圖案的A，〔絞和一下〕提問：最上面一張是什么圖案的呢?〔可能是……4種狀況〕出示：誰猜對了呀，你真厲害

現(xiàn)在上面的一張是什么圖案的牌呢？為什么不猜〔剛出來的圖案〕呢？〔由于他已經不在里面了〕。你真聰慧！出示，誰又猜對了呢

現(xiàn)在還剩下2張牌了，〔老師每只手各拿一張〕你覺得這張可能是什么呀？假如這張是？那么這張就是？那你猜猜這張是什么呢？〔同學猜〕出示，誰又猜對了，

現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？〔這張肯定是……〕你們真聰慧！出示

三、全課總結拓寬延伸

1、這節(jié)課我們一起討論了有關可能性的知識〔板書：可能性〕，

2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情肯定能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或可能會發(fā)生，一星期后我們可以利用綜合活動課進行一個溝通會，比比誰講得多講得好

2、回家后還可以和爸爸媽媽繼續(xù)玩剛才我們玩的游戲，譬如：可以在正方體上寫上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會摔到幾？還可以試一試，假如每次我要摔到一樣的數(shù)字，正方體上該寫上什么數(shù)？

〔評析〕本節(jié)課學習的可能性是概率的初步，即事項的不確定性和可能性，要讓同學感受事項發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事項是肯定會發(fā)生的，有些事項是不可能發(fā)生，有些事項是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

可能性教案篇4

教學目的:

1、經受和體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學會用畫“正字”的方法記錄整理數(shù)據(jù)

2、會運用規(guī)律厚實生活現(xiàn)象

教學重點、難點：

發(fā)覺規(guī)律

教具：8個布口袋。紅球、綠球各48個。

教學過程：

一、復習“肯定”與“不可能”

師：老師這里有一個口袋，放5個紅球進去，我請同學來摸一摸的話，你能摸出什么顏色的球？肯定嗎？為什么？可能摸出黃球嗎？為什么？

師：那我放一個黃球進口袋。現(xiàn)在，假如你在口袋中摸一個球，會摸出什么顏色的球？為什么？

總結：是啊，現(xiàn)在我們不能確定摸到的肯定是紅球還是黃球。只能說可能摸到紅球，可能摸到黃球。具有“可能性”

板書：可能性

二、學習可能性

師：這只口袋了有5個紅球，1個黃球。你能猜一猜摸到紅球的可能性大還是摸到黃球的可能性大？為什么？

那5個黃球，1個紅球呢？摸到紅球的可能性大還是摸到黃球的可能性大？為什么？

師：哦?？蛇@究竟是我們的猜想啊，得想個方法嚴驗證一下，怎么驗證呢？

師：是啊，多摸幾次我們才可以發(fā)覺規(guī)律啊！同學們，你們真了不得，不光提出了自己的猜想，而且想到做摸球的試驗來驗證自己的猜想。很有科學家的意識啊！

師：那我們來驗證一下這個猜想吧！但在試驗前老師有個要求。我請1-4組做5個紅球1個環(huán)球的試驗。5-8組做5個黃球1個紅球的試驗。我們6人一組。由課前選好的正副組長負責記錄和監(jiān)督。其他人每人摸10次?？偣?0次。

師：為了讓試驗更科學，大家說說要留意些什么？

師：那記錄的方法有哪些呢？〔沒有正字就說老師這里介紹一種新的方法：正字法〕

師：那誰給大家介紹一下正字法！假如有其他方法，就個正字法比較一下〔可以依據(jù)合計比較〕

師：你覺得正字法有什么好處？

師：我們就規(guī)定試驗的時候，同一用正字法記錄。同學們，試驗的時候肯定要像科學家討論科學一樣，仔細對待，實事求是。讓我們比一比，哪個小組試驗的最仔細，活動最規(guī)范。明確了嗎？小科學家們，開始試驗吧！

三、匯報

師：剛才同學們都猜想摸到紅球的可能性大，那試驗結果究竟是這樣的呢？請各小組匯報數(shù)據(jù)，其他同學留意邊聽邊思索問題。

板書：5個紅球1個黃球5個黃球1個紅球

師：觀測這2組數(shù)據(jù)，比較一下，你發(fā)覺了什么？思索一下然后在小組中溝通。

師：為什么1-4組摸到紅球多，而5-8組摸到黃球的次數(shù)多呢？這說明白什么？

師：這跟我們原來的猜想一樣嗎？剛才，我們提出了自己的想法，又用試驗驗證了自己的想法。興奮嗎？表揚表揚自己！

四、試驗

師：假如在這個口袋中放3個紅球3個黃球，在這個袋子中，猜猜摸帶紅球、黃球的可能性又會怎樣呢？為什么？

師：要知道我們的猜想是否正確，只要怎樣？大家都知道，那我們來驗證一下吧！還是跟剛剛一樣。大家要仔細負責啊！好了，開始吧！讓老師來看看哪個同學像小科學家。

五、匯報

師：好了。我們來看一下試驗結果。看看我們的猜想對不對。

板書：3個紅球3個黃球

師：觀測一下這組數(shù)據(jù)，比較一下，你發(fā)覺了什么？

總結：同學們，摸到紅球黃球個數(shù)相等，所以摸到紅球。黃球的可能性就相等。

師：這跟我們的猜想一樣嗎？

六、鞏固

師：假如要使1號口袋中摸到紅黃球的可能性相等，怎么辦？

師：那為什么可能性星相等了呢？是啊，球數(shù)相等，可能性就相等。

七、總結

今日我們在玩的過程中一起討論了統(tǒng)計與可能性，你學會了什么？知道了什么？

可能性教案篇5

教學內容：

課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。

教學目標：

1.同學初步體驗有些事項發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，并結合已有的閱歷，用“肯定〔確定〕”、“可能”、“不可能”這些詞語做出判斷，并能簡約地說明緣由。

2、培育同學簡約的規(guī)律推理、逆向思索和與人溝通思索過程的技能。

3、培育同學勤于觀測，樂于傾聽、擅長合作的良好學習習慣。積累豐富的生活閱歷，讓同學體會到數(shù)學就在我們身邊。

教學用具：杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球假設干個。

教學過程：

一、游戲激趣，談話導入

同學們，你們喜愛玩游戲嗎？你們平常都玩些什么？現(xiàn)在我們來玩一個游戲，石頭、剪子、布，誰來和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回你猜誰可能贏？〔應當有同學一會兒猜我贏，一會猜同學贏。〕剛才猜我贏的同學，你這回為什么不猜我了？〔同學可能會說，由于不可能你每回都贏?！?/p>

師：在結果出來之前，我們會對結果有一個猜想，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性?！步沂菊n題,板書《可能性》〕

二、組織活動，探究新知

1、活動一：摸球，體驗“可能”〔盒里裝3個黃3個紅〕

規(guī)章：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個同學摸。。

2、活動二：有獎摸球，體驗“肯定”“不可能”〔盒內裝6個黃球〕

師：剛才同學們摸球了，有趣嗎？

師：現(xiàn)在還想摸嗎？好，〔拿出事先預備好的盒子〕玩具商店的老板正進行摸球有獎活動。假如你摸出的是紅球，將會得到這個獎品〔出示獎品〕。誰來摸呢？

〔指名一男生到講臺前來摸球，他的手剛要從盒子里拿出來