淺談POA教學法在基礎英語教學的運用【摘要】英語學科核心素養(yǎng)中，處于核心地位的是語言能力?！痘A英語》課程是高職院校英語基礎課程中的核心，POA理論可以有效解決外語教學中普遍存在的學用分離現(xiàn)象。本文基于核心素養(yǎng)視野下《基礎英語》的總體設計方案，探究POA教學法在高職《基礎英語》教學中的運用?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；POA理論；高職英語教學一、核心素養(yǎng)理論概介核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》標志著我國關于核心素養(yǎng)的研究正式啟動。之后的幾年，“核心素養(yǎng)”逐漸成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，英語學科的核心素養(yǎng)成為大中小學英語教師的關注焦點。關于高職英語學科的核心素養(yǎng)，2021年3月，教育部辦公廳印發(fā)了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》。該課標指出“高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面”。具體來說，“職場涉外溝通是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素”“多元文化交流體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向”“語言思維提升體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征”“自主學習完善構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件”這四個方面“既明顯區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互促進，構成有機的整體”。當前，我國高職院校商務英語專業(yè)培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展的需要仍存在差距。部分院校在教學工作中僅僅注重所謂的就業(yè)率，忽略了商務英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)，違背了國家培養(yǎng)人才的目的。因此，高職院校的教師應擴大視野，在英語教學中培養(yǎng)學生的綜合素質，全方位提升學生的核心素養(yǎng)。二、POA教學法概述POA（Production-OrientedApproach）理論即“產出導向法”[1]，是由北京外國語大學文秋芳教授于2015年提出的具有中國特色的外語課堂教學理論，目的在于解決外語教學中普遍存在的學用分離現(xiàn)象。2018年POA形成了以“學習中心、學用一體、全人教育說”為教學理念，“產出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學”為教學假設，“驅動—促成—評價”N循環(huán)教學流程的理論體系[2]。該理論中的“學習中心說”通過多樣的課堂活動，服務和實現(xiàn)不同的教學目標，提高教學效率，注重課堂中學生學到了什么；“學用一體化說”倡導教學中輸入和輸出的緊密結合，在課堂中學生不但學習書本知識，而且將書本當作輸出的手段，培養(yǎng)學生的產出能力，在實踐中運用所學知識；“全人教育說”指出教學的對象是人，教學的目的就是服務和實現(xiàn)人的發(fā)展，在教學中教師通過選擇話題和產出任務服務的輸入材料，巧妙設計和組織教學活動，實現(xiàn)教學目標。POA教學分為產出驅動（production-driver）、輸入促成（input-enabled）和產出評價（production-assessment）三個階段。“POA教學將驅動放在教學的首要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個學生的實際水平調整產出場景的難易程度，挖掘學生英語學習的潛能，促使學生不斷嘗試產出學習任務，激發(fā)學生的學習動力。POA教學第二階段，教師通過描述產出任務、學生選擇學習、教師給予指導并檢查。POA教學第三階段，評價分為即時評價和延時評價，學生按時按要求完成課下產出任務，教師應當及時檢查并給予評價。”[3]三、核心素養(yǎng)視野下POA教學法在高職《基礎英語》教學中的運用（一）高職商務英語專業(yè)《基礎英語》課程現(xiàn)狀《基礎英語》課程是筆者所在高職院校為三年制商務英語專業(yè)開設的一門必修專業(yè)基礎課，其前身即《英語精讀》或《綜合英語》。由于近幾年高職生源質量有所下降，該課程標準及課程定位不斷調整，更名為《基礎英語》。本課程通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量并熟悉英語常用句型，鞏固英語基礎知識，了解英語國家社會文化知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能借助詞典閱讀和翻譯英語業(yè)務資料，在涉外交際活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。在教學實踐中，由于高職學生英語基礎過于薄弱、學習積極性主動性不夠，大部分教師過于重視學生基礎知識的掌握和英語分數(shù)的提高，并沒有積極探索教學方法，采取的依然是傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“滿堂灌”教學法，形式比較單調。大多數(shù)學生的學習興趣比較低，從而進一步影響學生英語核心素養(yǎng)的提升，《基礎英語》教學改革勢在必行。（二）核心素養(yǎng)視野下高職《基礎英語》教學總體方案的設計1.結合課程目標，選擇適當?shù)慕虒W內容，培養(yǎng)學生的語言能力，為職場涉外溝通奠定基礎。英語學科核心素養(yǎng)中，處于核心地位的是語言能力。而《基礎英語》課程是高職院校所有英語基礎課程中的核心，大部分院校在大一、大二階段連續(xù)四個學期開設該課，足見其核心地位得到認可。該課程在知識目標方面，對學生的語言能力都有明確的規(guī)定，涉及英語的聽、說、讀、寫、譯：比如要求學生能聽懂中等難度的文章，掌握四千個左右的單詞，熟練掌握常用口語交際句型，掌握文章的主旨或要點、信息閱讀技巧，掌握應用文題材的文章和其他提綱性題材的文章寫法，以及掌握基本的翻譯技巧等等。因此，學習該課程是提升高職學生語言能力最好的機會。而較好的語言能力，是職場涉外溝通的基礎；從長遠看，也是商務英語專業(yè)學生成功步入職場最關鍵的一步。我院為該課程選的教材是外語教學與研究出版社的《新一代大學英語》。該教材緊扣學生語言發(fā)展需求，關注詞匯、搭配、語法、篇章等基礎語言知識，注重聽說讀寫譯基礎語言技能，并結合微視頻講解語言學習策略，為學生語言應用能力的發(fā)展夯實基礎。該教材基本滿足了《基礎英語》這門課的需求，教師可以依據(jù)該教材，變“教材”為“學材”，多角度全方位培養(yǎng)學生的語言能力，為今后學生實現(xiàn)職場涉外溝通奠定語言基礎。2.選擇靈活多變的教學策略，重視語言思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育的育人功能。一般來說，教學策略包含教學過程、流程環(huán)節(jié)、技術應用、方法手段、評價考核。核心素養(yǎng)下的《基礎英語》課程，首先，在教學過程和流程環(huán)節(jié)，要時時刻刻以學生為主體，利用多種教學方法和先進的技術手段呈現(xiàn)課堂教學內容，組織各式各樣的教學活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)學生積極參與。其次，教師要熟知建構主義教學理論，能夠通過建構環(huán)境尤其是職業(yè)環(huán)境，使學生身臨其境學習英語知識，并進行模擬情景語言訓練，采取角色扮演、對話、演講等形式實際操練，從而不斷提升學生語言思維能力。再次，評價考核方式上要由傳統(tǒng)的單一的知識評價轉向多維度的成長評價，從而激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)教育的育人功能。3.做好拓展學習的安排，促進素養(yǎng)教學，提升學生多元文化交流能力。為了增強課程的趣味性及實用性，核心素養(yǎng)下的《基礎英語》課程以鞏固夯實學生英語基礎為主要目標的同時，還要做好拓展學習的安排?！缎乱淮髮W英語》主題豐富，既涵蓋校園生活、休閑娛樂、情感發(fā)展、人生規(guī)劃等話題，又涉及社會發(fā)展、歷史文化、政治經濟和科技創(chuàng)新等方面，教師可基于學生的學習情況及每單元的主題，遵循循序漸進的原則，圍繞英語學科四大核心素養(yǎng)選擇拓展學習的內容及學習方式。教師既要注意文化視角的全面性，向學生展現(xiàn)多元文化，還要注重中國文化，通過比較分析中外文化，堅定文化自信，有效提升科學人文素養(yǎng)、助力個人成長。4.靈活運用數(shù)字教學平臺，堅持“以學生為中心”，有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力。本課程可使用的教學平臺有U校園、優(yōu)慕課平臺和智能課堂，為教師安排課堂學習和課下拓展學習提供了很大的便利。U校園提供了和教材配套的數(shù)字資源，教師在授課過程中可根據(jù)學生的學習情況，隨時選取部分內容輔助教學或拓展教學；教師還可在優(yōu)慕課平臺上傳微課資源，進一步豐富課程資源。智能課堂中的隨堂測試、頭腦風暴、即時問答等功能用起來也是非常方便，教師可隨時用來助力課堂教學或布置給學生進行拓展學習。筆者結合學生的學情并基于循序漸進的原則，大一、大二階段共四個學期上傳并到優(yōu)慕課平臺的拓展資源分別涉及英語語音、英語語法、英語演講、英語四六級應試技巧等，教師可根據(jù)學生的實際情況推薦或布置給學生學習；學生也可根據(jù)自己的情況有選擇地自主學習。（三）POA教學法案例設計結合POA教學法理論以及上述核心素養(yǎng)下《基礎英語》教學總體方案的設計，筆者以《新一代大學英語》第二冊第二單元Friendshipweliveby為例，用下表展示教學過程。從以上表格可以看出：教師在授課過程中可通過師生互動、生生互動、交互訓練將英語學科核心素養(yǎng)的四個方面，即：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善有機融合在一起，順利完成教學任務。語言思維提升、自主學習完善和多元文化交流在三個流程中得以反復練習，這一點也更加契合《基礎英語》這門課夯實學生語言基礎這一課程性質；在產出評價環(huán)節(jié)，教師結合本單元“友誼”這一主題，巧妙利用批改網(wǎng)給學生布置了以“Howtomakefriendswithyourforeigncustomers?”為題的作文，使學生在完成作文的同時，職場涉外溝通這一核心素養(yǎng)也可有效提升。這樣的設計也充分體現(xiàn)《基礎英語》為后續(xù)商務英語專業(yè)課程做好鋪墊的特點。同時該教學設計還充分利用了信息技術給教學模式帶來的變革，在教學過程中使用智能課堂、批改網(wǎng)和教材配套數(shù)字課程U校園三個平臺，不僅能夠實現(xiàn)資源共享，還能實現(xiàn)在線自主學習與課堂教學的優(yōu)勢互補，是混合式教學模式的有益嘗試。四、結語核心素養(yǎng)視野下的《基礎英語》課程，教師根據(jù)POA教學的三個階段組織的混合式教學可以有效解決“學用分離”問題，使“課前—課中—課后”的學習進程形成一個“線上—線下—線上”的完整學習閉環(huán)。在教師的引領下，學生圍繞語篇主題，自主學習語言，發(fā)展職場語言溝通能力，增強跨文化理解，形成思維差異感知，為創(chuàng)新打下基礎。另外，教學改革的關鍵是教師的自我革命。從傳統(tǒng)的教師主體，逐漸轉為學生主體，再轉為學生主導，高校教師要主動更新教育理念，通過靈活多變的教學活動，引導學生語言