論高等教育群眾化后的課程觀[摘要]研究高職教育課程理論，闡述課程觀。[關鍵詞]課程知識技能技術才能做人我國高等教育群眾化后，高職高專教育占高等教育半壁江山。根據(jù)十多年教學改革的理論，以及筆者對課程的研究，本文試圖說明有關高等教育中職業(yè)教育的課程觀點。一、研究課程本質(zhì)，擴大課改思路課程是培養(yǎng)需求的人才規(guī)格和要求而設計的方案，是有目的內(nèi)容的、系統(tǒng)科學的教育方案。課程是方案、是中介、是載體、是橋梁。它擴大了課改空間和思路，說明了課程本質(zhì)，也說明了課程功能(培養(yǎng)目的的手段，教學工作的根據(jù))。高職課程的屬性或要求，從以下4個“邏輯種差〞說明。1．教育目的。專業(yè)課程方案指培養(yǎng)專業(yè)人才的目的，主要指做人目的和才能目的。詳細科目是做人的目的和才能的目的的詳細化。2．教育內(nèi)容。專業(yè)課程方案指培養(yǎng)專業(yè)人才應用知識和技能的技術業(yè)務范圍，復蓋職業(yè)工作要求。詳細科目是應用知識和技能、技術的詳細化。3．課程系統(tǒng)。課程系統(tǒng)是根據(jù)目的或工程確定內(nèi)容與時空聯(lián)絡的排列組合。這種系統(tǒng)是職業(yè)技術教育的實用系統(tǒng)。專業(yè)課程方案是以專業(yè)人才培養(yǎng)目的來構建的科目內(nèi)容的時空排列組合，其中包括科目類別、排列順序、時間安排、分配比例。詳細科目是以中心任務或工程來展開的知技內(nèi)容的時空排列組合。4．課程科學。課程科學表達在內(nèi)容要符合客觀世界物質(zhì)的自然、社會、經(jīng)濟的規(guī)律；過程要符合職業(yè)技術教育教學規(guī)律；對象要符合職業(yè)技術教育學生認知思維和形成技能的規(guī)律。概括以上內(nèi)容，課程的本質(zhì)是反映客觀世界規(guī)律性和職業(yè)技術教育針對性的教育方案。二、研究課程性質(zhì)，促進課程開發(fā)課程性質(zhì)由客觀規(guī)律和教育實際決定的。研究高職課程性質(zhì)，有利于課程分析和課程綜合，有利于課程開發(fā)。筆者認為，高職課程有如下的性質(zhì)。1．綜合性。職業(yè)勞動涉及到的知識和技能，不是按學科系統(tǒng)來進展，是按實際工作過程的內(nèi)容展開，是綜合的。貼近職業(yè)崗位群(相近職業(yè)類型)的高職教育內(nèi)容也應考慮這個實際工作過程的內(nèi)容，涉及知識和技能，也不應完全按學科系統(tǒng)進展。2．技術性。筆者認為，普通教育的高校和職業(yè)教育的高職高專不是兩個層次，而是兩種不同類型的高校，是不可比的。普通教育的高校有本科和研究生教育，職業(yè)教育也應有本科教育，它們應向各自的優(yōu)勢方向開展。高職事業(yè)應從職業(yè)教育方面來考慮“高等教育標準和教學內(nèi)容〞。高職課程在方案上、內(nèi)容上和施行中，都要反映其性質(zhì)——技術實用性(簡稱技術性)。3．多樣性。開展高職教育是高等教育群眾化的根本途徑，群眾化帶來生源的差異性。生源在知識、技能、才能、素質(zhì)方面的差異，是高等職業(yè)教育面臨的實際問題。因此，作為教育內(nèi)容的高職課程，因教育對象間的差異而具有了層次性或多樣性(簡稱多樣性)。4．研發(fā)性。面對高職教育生源入學分數(shù)比普通高校低的現(xiàn)實，應“有教無類〞，重視學習主體個性特點，多種形式挖掘個體潛能，調(diào)動個體積極因素，強調(diào)研究和開發(fā)學生非智力因素，由此決定了課程內(nèi)容的研究和開發(fā)性質(zhì)(簡稱研發(fā)性)。三、研究課程要素，理解高職課程高職的專業(yè)課程方案和詳細科目，其課程的構造要素是：兩個目的和兩個內(nèi)容，做人與才能是課程目的，應用知識與技能技術是課程的內(nèi)容。1．做人。第一，要培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)，形成良好行為的習慣和正確的態(tài)度，成為有道德的人。第二，是成為一個職業(yè)人，一個社會人，做一個有責任感、敬業(yè)精神、團隊精神，對己能超越、否認、開展的高素質(zhì)的勞動者。2．才能。第一，要有專業(yè)應用知識為主的學習才能，職業(yè)技能技術為主的理論才能，與別人交流、競爭、合作為主的社會才能。第二，要有適應社會而生存，開展自己的本領。3應用知識。各類知識應根據(jù)教育培養(yǎng)的目的，按照可承受性與循序漸進的原那么，形成各種類型與層次的課程。高職知識定位為務實、必須、夠用。4．技能、技術。技能是為某目的訓練，形成相對穩(wěn)定的活動方式。技能分心智技能與操作技能。技術是物化的各種消費建立管理效勞的工具、材料、設備及其使用，是內(nèi)化的消費建立管理效勞的工藝、方法、制度，是物化和內(nèi)化的知識體系。四、分析課程要素，把握高職課程1．根據(jù)世界經(jīng)濟合作與開展組織在?以知識為根底的經(jīng)濟?報告中將知識分為四類。第一類，客觀世界是什么。這一類知識，認識了事物的現(xiàn)象，答復了是什么的問題，描繪主客觀世界現(xiàn)象的知識。第二類，客觀世界內(nèi)部是什么，客觀世界內(nèi)部有什么聯(lián)．系。這一類知識，認識了事物的本質(zhì)，答復了為什么的問題，說明主客觀世界規(guī)律、原理的知識。第三類，如何做事。這一類知識，詳細指導建造客觀世界，答復了怎么做事的問題，建造客觀世界動態(tài)過程中的知識。第四類，如何做人。這一類知識，答復了怎么做人的問題，是對人對事對己心理過程中形成品德的知識。第一類與第二類是顯性知識；第三類與第四類知識存在于社會人群理論過程與思想中，是隱性的知識。如何掌握隱性知識，主要是在理論情境和環(huán)境中，動手動腦進展訓練形成的動作行為習慣，在理論過程中掌握隱性知識。拓展的知識觀，有利于正確導向高職課程設置。2．系統(tǒng)的技術觀——落實高職培養(yǎng)目的。系統(tǒng)的技術觀認為，技術不僅僅是掌握能做某件事的技能，而且是掌握能做一系列事的技能。3．科學的才能觀——完成才能課程目的。才能是個性心理特征，是識事、識人、識己、干事、對己、為人的一種本領，是個性社會化過程中，作為職業(yè)人、社會人而開展的、可表現(xiàn)與進步的本領。筆者認為，科學的才能觀一般應以神經(jīng)生理和心理現(xiàn)象為根據(jù)來劃分。第一類，認知才能。認知過程是人的根本心理過程。認知才能是人在感覺、知覺、記憶、思維、想像等心理活動的過程中，伴隨著注意心理狀態(tài)，控制活動方向，協(xié)調(diào)自己行動，反復后形成穩(wěn)定的個性心理特征。用智商(IQ)來測量。第二類，情感才能。情感過程是人的常見心理過程。情感才能是人在認識世界，產(chǎn)生這樣或那樣的情感體驗的過程中，對客觀事物采取一定的態(tài)度，經(jīng)過反復后形成的穩(wěn)定的個性心理特征。用情商(EQ)來測量。第三類，理論才能。意志過程是人的重要心理過程。理論才能是人在建造客觀世界的理論活動中，保證實現(xiàn)主體理論活動的特殊心理功能，是自覺發(fā)揮的主觀能動性，提出目的克制困難，力求完成任務的過程，經(jīng)過反復后形成的穩(wěn)定個性心理特征。用實商(FQ)來測量。4．正確的人才觀——培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。做人是構成課程構造的要素之一，不可缺少。僅有知識、技術、才能構造要素，不是一個好的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)不了高素質(zhì)的勞動者，培養(yǎng)的不算是真正人才。筆者認為，高職教育按社會經(jīng)濟開展需要，教育對象到達預期培養(yǎng)目的和標準(步入社會后，對社會做出奉獻和獲得成就)的就是人才。能稱得上人才的，按照結合國教科文組織的文件，其必要條件是兩個標準：第一，必須成人；第二，必須成才。五、高職課程觀概括以上看法，高職課程觀有如下四點：1．體系。高職教育是一種類型，不是一個層次，與普教有區(qū)別，有它自己的職教課程體系，包括課程含義、課程性質(zhì)、課程要素、課程構造等等。2．根據(jù)。從培養(yǎng)高等技術實用型人才的目的和行業(yè)的實際出發(fā)，深化、進步、擴展、延伸專業(yè)技術的應用體系，設置高職課程。3．功能。高職課程是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目的的手段，是施行教學工作的根據(jù)。高職課程因教育周期性，有其相對的穩(wěn)定性。4．變化。課程是動態(tài)的，可微調(diào)也可中調(diào)也可大調(diào)，是隨著行業(yè)變化、社會經(jīng)濟開展、科技文化進步而開展。[參考文獻][1]國家教委職業(yè)