第第14頁(yè)共14頁(yè)【2021年7月國(guó)開（中央電大）?？啤秾W(xué)前教育學(xué)》期末考試試題及答案】學(xué)前教育效益包括20217題及答案(馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！)說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2509；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(702021922一、選擇題1.游戲的主要特點(diǎn)包括(A)。A.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性B.社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性C.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性D.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性2.學(xué)前兒童德育的主要方法有(A)。A.說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)B.指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)說(shuō)服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)價(jià)D.說(shuō)服、范例、練習(xí)、批評(píng)3.瑞士教青家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《理想國(guó)》D.《林哈德與葛篤德》4.屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性5身心發(fā)展要求的緯度劃分幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可分為(B)。A.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境B.生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境C境6A.1～2B.1～4C.2～3D.0～37.在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)有針對(duì)性、系統(tǒng)性和(D)。A.專門化B.完備化C.豐富性D.理論性8設(shè)計(jì)的主要作用包括(D)。A.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用B.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教青作用、管理作用D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用9.屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)。A.理性B.深刻性 C.行動(dòng)性 D.思維性10.屬于學(xué)前育效益的特征的是(B)。A.直接性B.遲效性C.單一性D.短期性 二、簡(jiǎn)答11.簡(jiǎn)述家庭對(duì)學(xué)前教育兒童發(fā)展的影響。答：通過(guò)父母的教養(yǎng)方式把價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及道德規(guī)范、期望等傳授給兒童促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。常見的家庭教養(yǎng)方式：溺愛、專制、民主和放任(一)家庭教養(yǎng)方式：溺愛子女表現(xiàn)的特點(diǎn)：比較不成熟；任性；責(zé)任感低；附和朋輩；欠缺領(lǐng)導(dǎo)能力。(二)家庭教養(yǎng)方式：專制子女表現(xiàn)特點(diǎn)：依賴性強(qiáng)；自信心較低；社交技巧較差；好奇心不強(qiáng)。(三)家庭教養(yǎng)方式：民主管教特點(diǎn)：父母把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神；對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等比較恰當(dāng)；經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與溝通。子女表現(xiàn)特點(diǎn)：情緒穩(wěn)定而樂觀,性格外向；具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。(四)家庭教養(yǎng)方式：放任管教特點(diǎn)：不向兒童提什么要求與兒童溝通不多；父母任孩子自由、不受約束地發(fā)展。子女表現(xiàn)特點(diǎn)：10(1)孩子在場(chǎng)父母不吵架；(2自己孩子和別人的孩子相比；(3)父母之間互相諒解；(4)任何時(shí)候不對(duì)孩子撒謊；(5)與孩子之間保持親密無(wú)間的關(guān)系；(6)孩子的朋友來(lái)做客要表示歡迎；(7)孩子提出的問題盡量答復(fù)；(8)在外人面前不講孩子的過(guò)錯(cuò)；(9孩子的缺點(diǎn)；(10)對(duì)孩子的愛要穩(wěn)定不動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。簡(jiǎn)述幼兒園工作的原則。答：(1)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則。指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)以“完整兒童”的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想不能片面追求學(xué)前兒童的特長(zhǎng)和技能。生的天性。其次尊重每個(gè)兒童不搞成見不偏見。第三促進(jìn)師幼之間的溝通。在全面、有效地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的同時(shí)重視對(duì)學(xué)前兒童生活上的照顧和保護(hù)保教合一確保他們真正能健康、全面地發(fā)展。對(duì)象的同時(shí)還應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異因人施教有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值通過(guò)合理組織、科學(xué)安排讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能寓教育于一日活動(dòng)中。式寓教育于游戲中通過(guò)游戲促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。用來(lái)自各種不同的環(huán)境有著不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前兒童、家庭和社會(huì)的教育資源發(fā)揮各類環(huán)境、各種力量的合力作用將使教育更加開放更經(jīng)濟(jì)更生動(dòng)活潑更有意義。簡(jiǎn)述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。答：(1)了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況。(2)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作。(3)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)。(4)向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法。(5)吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。答：(1)科學(xué)性原則。(3(4答：(1)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。(2)促進(jìn)智力發(fā)展。實(shí)施品德教育的有效途徑。三、論述題16.論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。答：一、孕育階段(16世紀(jì)以前)(一)中國(guó)。在這一時(shí)期學(xué)前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育學(xué)前社會(huì)教育尚未產(chǎn)生。因此這一時(shí)期的學(xué)前教育思想屬學(xué)前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。(二)國(guó)外。1生優(yōu)育的問題；主張由國(guó)家對(duì)男女兒童進(jìn)行公共教育。2行分階段教育。(三)孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)：1.豐富性；2性；3.零散性。二、萌芽階段(1618夸美紐斯1.學(xué)前教育著作?！赌赣龑W(xué)?！罚菏澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著；《世界圖解》：著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書。2.學(xué)前教育思想。(1)論述了幼兒教育的重要性；(2)提出教育順應(yīng)自然的原則；(3)強(qiáng)調(diào)多給兒童活動(dòng)機(jī)會(huì)認(rèn)為游戲最適合兒童重視感觀訓(xùn)練主張直觀的教學(xué)方法。盧梭《愛彌兒》1.順應(yīng)自然兒童本位；2.對(duì)兒童進(jìn)行“消極教育”；3.兒童應(yīng)通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)使他對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有直接的體驗(yàn)；4.對(duì)兒童實(shí)施身體教育和感官教育。裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》(1)提出自然適應(yīng)性原則；(2)提倡與實(shí)施愛的教育；(3)首次提出了教育心理學(xué)化。萌芽階段學(xué)前教育學(xué)的特點(diǎn)：1.專門化；2.完備化；3.理論化。三、初創(chuàng)階段(18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期) 19世紀(jì)中學(xué)前教育學(xué)開始從普通教育學(xué)中分化出來(lái)成為一門獨(dú)立的學(xué)科陳鶴琴：中國(guó)幼兒教育之父創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)建我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗?shí)驗(yàn)幼師創(chuàng)立活教育理論：(1)做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人；(2)做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步；(3)大自然、大社會(huì)是我們的活教材。四、國(guó)外學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展福祿培爾：幼兒教育之父主要貢獻(xiàn)：1.首創(chuàng)幼兒園；2系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法著有《幼兒園教育學(xué)》(1862(1843蒙臺(tái)梭利：1童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；2練習(xí)與自由選擇；3.注重感官訓(xùn)練并設(shè)計(jì)了發(fā)展感官的教學(xué)材料；4.重視教育環(huán)境的作用教師的任務(wù)在于提供一個(gè)環(huán)境。17.借鑒國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)提出改善我國(guó)幼小銜接工作的措施。答：(一)國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。制定具體的學(xué)前教育法律、法規(guī)提供立法保障?？v觀國(guó)外的學(xué)前教育發(fā)展法國(guó)于1989年頒布的《教育法案》以及1990年頒布的《教育法案實(shí)施條例》中均提出了加強(qiáng)幼小接。在德國(guó)20 年8月柏林大學(xué)、布蘭登堡州教育局、德國(guó)兒童青少年基金會(huì)合作提出“幼小銜接發(fā)展計(jì)劃”目標(biāo)是使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和組織及結(jié)構(gòu)上更緊密結(jié)合。1998年瑞典把學(xué)前教育納入到基礎(chǔ)學(xué)校教育系統(tǒng)認(rèn)為兒童和青少年的教育活動(dòng)都是終身學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分而且應(yīng)是一個(gè)連續(xù)且完整的整體。日本早在1947年頒布的《保育要領(lǐng)》中就提出學(xué)前教育構(gòu)與小學(xué)應(yīng)充分溝通和聯(lián)系；20 年文部省又發(fā)表了《幼兒教育振興計(jì)劃》提出加強(qiáng)雙方兒童之間、教師之間、家長(zhǎng)之間的交流實(shí)行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書的通用制度等；20 年正式開設(shè)“幼小銜接推動(dòng)班”制度讓5歲幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用加強(qiáng)監(jiān)督和管理。1990規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來(lái)其主要職責(zé)為：第一在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；第二小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。因此初等教育的視導(dǎo)員和教育顧問需要具備兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從而進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。美國(guó)政府和教育主管部門對(duì)幼兒園與小學(xué)的教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合以便更好地為幼小銜接提供服務(wù)。日本政府和教育部門通過(guò)在幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)互設(shè)“非常勤講師”促進(jìn)彼此的經(jīng)驗(yàn)交流和人員交流。制定科學(xué)的考核制度和聘用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行合流培訓(xùn)。法國(guó)提出幼兒教師與小學(xué)教師接受同樣的培訓(xùn)并且國(guó)民教育部在聘用考試中對(duì)幼兒教師和初等教育教師的考試科目也是一樣的。這不但有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教師與小學(xué)教師的互換也是實(shí)施幼小銜接的重要舉措。美國(guó)的幼兒教師與小學(xué)低年級(jí)師資是合流培訓(xùn)的學(xué)生在大學(xué)教育院系畢業(yè)后取得的教師資格證書是涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級(jí)階段的。此外美國(guó)實(shí)行幼小師資合流培訓(xùn)與證照合一制度。日本為推進(jìn)銜接工作組織幼小教職員合同研修讓幼兒園教師參加小學(xué)教師資格證的考試開展幼小教職員相互職場(chǎng)體驗(yàn)研修。豐富教學(xué)的組織形式注重課程的連續(xù)性為做好幼小課程的銜接教師應(yīng)打破幼小課程各自為政的狀況積極加強(qiáng)雙方的聯(lián)系運(yùn)用多樣化的教學(xué)組織形式以小步子的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)課程銜接從而使幼兒更好地適應(yīng)幼小過(guò)渡。法國(guó)“教學(xué)階段”理論把學(xué)前兒童和小學(xué)生分為三個(gè)階段：?jiǎn)⒚山逃A段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入教育階段。無(wú)論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上都是相互聯(lián)系、不可分割的將學(xué)前教育和小學(xué)教育視為一個(gè)整體。美國(guó)的幼兒園與小學(xué)教師共同商討有關(guān)課程之連續(xù)性、個(gè)別幼兒進(jìn)步情形、幼兒在一年級(jí)安置的情形并共同為幼兒設(shè)計(jì)個(gè)別的銜接活動(dòng)。日本實(shí)行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃文部省在20 年頒布《教育指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確要求要為小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)幼小銜接促進(jìn)幼小一體化。以白板為中心。建立平等的合作交流追求共同教育目標(biāo)。幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)雙向的、共同的銜接。幼小銜接的主體是兒童所以應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展需要圍繞共同的教育目標(biāo)建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系共同促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。在英國(guó)小學(xué)經(jīng)常組織小學(xué)生到幼兒園來(lái)幫忙、做調(diào)查或采訪等。日本教育界認(rèn)為幼兒園和小學(xué)應(yīng)遵循共同的教育目標(biāo)建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作伙伴關(guān)系應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)常性的交流與合作實(shí)踐。日本主張實(shí)施“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”即小學(xué)教師可到幼兒園工作幼兒教師也可到小學(xué)工作。重視家長(zhǎng)的作用鞏固家園合作。美國(guó)的學(xué)校會(huì)要求家長(zhǎng)尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣和需要幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。此外還會(huì)通過(guò)召開家長(zhǎng)一教師會(huì)議邀請(qǐng)幼兒參觀小學(xué)分發(fā)家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)指南讓家長(zhǎng)為兒童準(zhǔn)備必要的用品培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。英國(guó)的幼兒園通過(guò)組織家長(zhǎng)觀看幼兒的演出和勞動(dòng)成果請(qǐng)家長(zhǎng)和教師一起評(píng)價(jià)課程與小學(xué)的銜接性還會(huì)邀請(qǐng)幼兒參加幼小銜接的過(guò)渡引導(dǎo)會(huì)。(二)改善我國(guó)幼小銜接工作的措施：1.勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。因此學(xué)會(huì)聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。理解在一日的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)利用一切。采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)只有思考的能力培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式因此在活動(dòng)中我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)在日常生活中通過(guò)各類創(chuàng)造性游戲來(lái)滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題。四、案例題18.在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中大專以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個(gè)百分點(diǎn)；高中教育程度者為28.69%高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個(gè)百分點(diǎn)；與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似在初中以下教育階段該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo)：該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教育程度者為2.67%,低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個(gè)百分點(diǎn)文盲0.3112.33接受過(guò)學(xué)前教青的人在將來(lái)能夠更多地獲得高文化水平。請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。答：(1)該案例體現(xiàn)了學(xué)前教育的文化效益。(2)如何提高學(xué)前教育的效益；提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；樹