2009年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題及答案詳解一、單項(xiàng)選擇題1．某次抽樣調(diào)查研究顯示，學(xué)生每天看電視的時(shí)問越多，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睢Ｔ撗芯繉儆贏

因果研究

B相關(guān)研究

c．個(gè)案研究

D縱向研究2．機(jī)能主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是A詹姆斯

B斯金納

C華生

D惠特海默3．神經(jīng)元結(jié)構(gòu)中具有信息整合功能的部位是A

樹突

B胞體

C．突觸

D軸突4．人體的軀體感覺中樞位于A．額葉

B顳葉

C．枕葉

D頂葉5．以可見光波的長(zhǎng)短為序，人類感覺到的顏色依次為A

紅黃綠紫

B．紅綠黃藍(lán)

C

紫紅黃藍(lán)

D．紅紫藍(lán)綠6．人耳最敏感的聲音頻率范圍是A16～20000Hz

B．50～5000Hz

C．300～5000Hz

D．1000～4000Hz7．從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會(huì)把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是A．大小恒常性

B形狀恒常性

C．方向恒常性

D明度恒常性8．一般而言，產(chǎn)生立體知覺最重要的線索是A

運(yùn)動(dòng)視差

B運(yùn)動(dòng)透視

C

雙眼視差

D空氣透視9．賈維克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)所支持的記憶學(xué)說是A腦機(jī)能定位說

B突觸生長(zhǎng)說

C反響回路說

D記憶分子說10．機(jī)械復(fù)述與精細(xì)復(fù)述的最主要區(qū)別在于A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與的多少

B是否有意識(shí)的參與C．復(fù)述材料的數(shù)量不同

D復(fù)述材料的性質(zhì)不同11．庫柏(L．A．Cooper)和謝帕德(R．N．Sherpard)的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)時(shí)，字母“R”旋轉(zhuǎn)的角度是A．60°

B．90°

C．180°

D．240°12．誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”詩句時(shí)，腦中浮現(xiàn)出相關(guān)形象的過程是A創(chuàng)造想象

B無意想象

C

再造想象

D幻想13．通常把對(duì)解決問題有啟示作用的相類似事物稱為A原型

B

定勢(shì)

C遷移

D．變式14．某患者能說話，能理解口頭言語，能看到字形，卻不能理解書面語言。其病變發(fā)生的區(qū)域通常是A布洛卡區(qū)

B

中央后回

C角回

D．艾克斯勒區(qū)15．展開性程度最高的言語形式是A獨(dú)白言語

B對(duì)話言語

C書面言語

D．內(nèi)部言語16．在馬斯洛的需要層次理滄中，屬于成長(zhǎng)性需要的是A

安全需要

B歸屬與愛的需要

C．尊重的需要

D自我實(shí)現(xiàn)的需要17．與自制力相對(duì)立的意志品質(zhì)是A

任性

B猶豫

C

獨(dú)斷

D執(zhí)拗18.在完成自由命題的作文時(shí)，一位中學(xué)生選擇作文題日，確定寫作提綱，并評(píng)價(jià)目己寫出的作文是否符合要求。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，完成這項(xiàng)活動(dòng)主要依賴的智力是A

經(jīng)驗(yàn)性智力

B．成分性智力

C

情境性智力

D

實(shí)踐性智力19.下列四種情形中，智商相關(guān)程度最高的是A

在一起生活的父母和子女

B．分開撫養(yǎng)的同卵雙生子C

在一起生活的異卵雙生子

D在一起?；畹男值芙忝?0．提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是A

達(dá)維多夫

B維果茨基

C．列昂節(jié)夫

D魯利亞2l

按照艾型克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是A6～12歲

B．12～18歲

C．18～25歲

D．25~50歲22下列有關(guān)初中生思維發(fā)展特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是A平衡性表現(xiàn)明顯

B批判性顯著增強(qiáng)C．自我中心再度出現(xiàn)

D表面性依然突出23

下列選項(xiàng)中，用來考察幼兒“心理理論”發(fā)展的研究方法是A

陌生情境實(shí)驗(yàn)

B．錯(cuò)誤信念實(shí)驗(yàn)

C

動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)

D兩難故事法24

巴特森(c．Batson)提出的游戲理論是A覺醒–尋求理論

B．元交際理論

C認(rèn)知?jiǎng)恿φf

D．機(jī)能快樂說25．認(rèn)知功能的老化與視、聽覺的嚴(yán)重衰退關(guān)系密切。持這種觀點(diǎn)的理論是A．感覺功能理論

B．加工速度理論

C．抑制理論

D．工作記憶理論26．下列心理現(xiàn)象中，不屬于學(xué)習(xí)的是A習(xí)慣化

B．敏感化

C．暗適應(yīng)

D自適應(yīng)27在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，個(gè)體利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為A

智力技能

B認(rèn)知策略

C．言語信息

D運(yùn)動(dòng)技能28布魯納認(rèn)為，基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度具有廣泛的適用性．能運(yùn)用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境。這一觀點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的遷移類型是A．一般遷移

B．特殊遷移

C

水平遷移

D

逆向遷移29

與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外，還強(qiáng)調(diào)A．情境性

B結(jié)構(gòu)性

C

抽象性

D競(jìng)爭(zhēng)性30．強(qiáng)調(diào)前后學(xué)習(xí)的情境相似性對(duì)遷移效果影響的理論是A

經(jīng)驗(yàn)概括說

B共同要素說

C

關(guān)系轉(zhuǎn)移說

D結(jié)構(gòu)匹配說31．在品德培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論是A認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

B．人本學(xué)習(xí)理論

C．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

D．社會(huì)學(xué)習(xí)理論32

鐵欽納在1901年出版了一部著作，其中對(duì)感知覺的研究和心理物理法進(jìn)行了大量論述，并致力于將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立成一個(gè)新的學(xué)科體系。該著作是A《定量分析手冊(cè)》

B．《心理學(xué)大綱》C《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》

D《心理物理學(xué)基礎(chǔ)》33

在探討字號(hào)大小對(duì)漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中，閱讀速度是A

因變量

B．自變量

C

控制變量

D刺激變量34

在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是A．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

B外部效度

C構(gòu)思效度

D．內(nèi)部效度35

在探討人類對(duì)不同語義范疇類別(動(dòng)物、工具)、不同危險(xiǎn)性概念(高危險(xiǎn)、低危險(xiǎn))進(jìn)行加工是否存在差異的一項(xiàng)研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是A二因素設(shè)計(jì)

B．四因素設(shè)計(jì)

C．二水平設(shè)計(jì)

D．四水平設(shè)計(jì)a1a2根據(jù)右表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(a、b為兩個(gè)自變量，S為被試)，回答36～38題。

b1

b2

b3

S1

S1

S1

S2

S2

S2

S3

S3

S3

S4

S4

S4

S5

S5

S5

S6

S6

S6

S7

S7

S7

S8

S8

S836．這種設(shè)計(jì)是A．ABBA設(shè)計(jì)B．被試問設(shè)計(jì)C．被試內(nèi)設(shè)計(jì)D

混合設(shè)計(jì)37．該實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為A．3

B

4C．5D．638．若該設(shè)計(jì)的交互作用顯著，則應(yīng)進(jìn)一步做的統(tǒng)計(jì)分析為A主效應(yīng)檢驗(yàn)

B相關(guān)分析

C簡(jiǎn)單主效應(yīng)檢驗(yàn)

D回歸分析39在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序。這種控制額外變量的方法是A消除法

B．恒定法

C隨機(jī)法

D

匹配法40．制作感覺比率量表的直接方法是A．對(duì)偶比較法

B．差別閾限法C

數(shù)量估計(jì)法

D．等級(jí)排列法41由于實(shí)驗(yàn)本身刺激呈現(xiàn)的規(guī)律性，使得被試對(duì)刺激是否達(dá)到閾限值提前做出反應(yīng)而產(chǎn)生的誤差是A習(xí)慣誤差

B．期望誤差

C．練習(xí)誤差

D疲勞誤差42“這是一個(gè)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕中央將相繼呈現(xiàn)一系列字母矩陣，呈現(xiàn)的時(shí)間很短，您要盡可能地記住它們。當(dāng)矩陣消失后，將您所看到的字母記錄到記錄紙上……”。采用此類指導(dǎo)語的瞬時(shí)記憶研究方法是A部分報(bào)告法

B．延遲部分報(bào)告法C全部報(bào)告法

D．順序再現(xiàn)法43下列實(shí)驗(yàn)中，支持知覺直接性觀點(diǎn)的是A．知覺恒常性實(shí)驗(yàn)

B．三維圖形知覺測(cè)驗(yàn)C．透視錯(cuò)覺實(shí)驗(yàn)

D．“視崖”知覺實(shí)驗(yàn)44重測(cè)信度的主要誤差源是A內(nèi)容取樣

B時(shí)間取樣

C統(tǒng)計(jì)方法

D．評(píng)分者45．要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^A．原始分?jǐn)?shù)

B．眾數(shù)

C．百分等級(jí)

D．平均數(shù)46某學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)由100道五選一的單項(xiàng)選擇題組成，每題1分。如果要從統(tǒng)計(jì)上(99％的把握)排除猜測(cè)作答的情形，考生正確回答的題目數(shù)量至少應(yīng)該是A．24題

B．25題

C．26題

D．27題47．以“大五”人格因素模型為基礎(chǔ)編制的人格測(cè)驗(yàn)是A．NEO

B．MBTI

C．MMPI

D．CPI48根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系A(chǔ)．二者恒等B．效度系數(shù)大于信度系數(shù)C．信度系數(shù)小于或等于效度系數(shù)D．信度系數(shù)大于或等于效度系數(shù)49要求受測(cè)者必須從兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)中，選出最能代表自己特征的描述語句。這種評(píng)定量表是A觀察式量表

B．錨定式量表C迫選式量表

D

數(shù)字式量表50．反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果可靠性、穩(wěn)定性的指標(biāo)是A

效度

B．信度

C．難度

D

區(qū)分度51瑞文推理測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量的是A言語能力

B．特殊能力

C操作能力

D．一般能力52．20世紀(jì)90年代以來，在我國(guó)人事選拔領(lǐng)域引入并被廣泛應(yīng)用的綜合性測(cè)評(píng)技術(shù)是A．操作測(cè)驗(yàn)技術(shù)

B．投射測(cè)驗(yàn)技術(shù)C．評(píng)價(jià)中心技術(shù)

D．紙筆測(cè)驗(yàn)技術(shù)53編制艾森克人格問卷(EPQ)的方法是A綜合法

B

經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法

C理論推演法

D．因素分析法54根據(jù)測(cè)驗(yàn)中不同維度或分測(cè)驗(yàn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，繪制形成的折線圖或柱形圖稱為A結(jié)構(gòu)圖

B．碎石圖

C剖面圖

D莖葉圖55．在格塞爾發(fā)展量表中，測(cè)量嬰兒行為發(fā)展水平使用的指標(biāo)為A．教育商數(shù)

B．情緒商數(shù)

C智力商數(shù)

D發(fā)展商數(shù)56在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是A

99．73％

B．99．00％

C．95．46％

D．95．00％57下列關(guān)于χ2分布的表述，正確的是A．χ2取值永遠(yuǎn)不會(huì)大于0B

其均值等于其自由度C

隨著自由度的增大，χ2分布趨于正偏態(tài)D．多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布變量的線性組合所得的新變量符合χ2分布58

在重復(fù)測(cè)量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么A．F值會(huì)變小

B．F值保持不變C．組間方差會(huì)變小

D．誤差方差會(huì)變小59

教師的職稱和薪水這兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)類型分別屬于A

命名數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)

B．等距數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)C．順序數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù)

D．順序數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)60

一組數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)的值都是5，那么這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別是A．0，0

B．5，25

C．0，5

D．0，2561．對(duì)R列C行的列聯(lián)表進(jìn)行χ2分析，其自由度為A．R×C

B．(R+C)－1

C．R×C－1

D．(R－1)×(C一1)62下列智力測(cè)驗(yàn)中，屬于文化公平測(cè)驗(yàn)的是A中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)

B．斯坦福比內(nèi)測(cè)驗(yàn)C韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)

D．聯(lián)合瑞文智力測(cè)驗(yàn)63．在一組正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中，去掉兩端極值后，一定不會(huì)受到影響的統(tǒng)計(jì)特征值是A

全距

B．平均值

C．標(biāo)準(zhǔn)差

D．眾數(shù)64

在測(cè)量研究中，強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系進(jìn)行考察的心理測(cè)量理論是A經(jīng)典測(cè)量理論

B項(xiàng)目反應(yīng)理論

C概化理論

D測(cè)驗(yàn)等值理論65

如果要建立兩個(gè)變量之間的數(shù)學(xué)模型，下列統(tǒng)計(jì)方法中，最恰當(dāng)?shù)氖茿

方差分析法

B．因素分析法

C．回歸分析法

D．聚類分析法二、多項(xiàng)選擇題：66~75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66

聲音的聽覺屬性有A．音頻

B．音調(diào)

C．音響

D．音色67

對(duì)下列內(nèi)容的記憶，屬于陳述性記憶的有A端午節(jié)的日期

B雨的成因

C騎車的技能

D舞蹈表演68

一般認(rèn)為，一個(gè)概念的形成包含的階段有A下定義

B類化

c．抽象化

D．辨別69

動(dòng)機(jī)的功能有A

指向功能

B．激發(fā)功能

C

維持功能

D

調(diào)節(jié)功能70．下列選項(xiàng)中，影響胎兒正常生長(zhǎng)發(fā)育的因素有A

孕婦的營(yíng)養(yǎng)狀況

B．孕婦的情緒狀態(tài)

C．孕婦的年齡大小

D．孕婦的文化程度71

根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)實(shí)生活中的口頭表揚(yáng)屬于A

正強(qiáng)化

B．內(nèi)部強(qiáng)化

c．原始強(qiáng)化

D條件強(qiáng)化72．在某記憶實(shí)驗(yàn)中，要求被試識(shí)記50個(gè)單詞。單詞的頻率可以作為A

結(jié)果變量

B

自變量

C．因變量

D

額外變量73

等響曲線反映的響度聽覺特點(diǎn)有A．頻率是影響響度的一個(gè)因素B．響度為零的等響曲線的響度級(jí)為零C．不同頻率的聲音有不同的響度增長(zhǎng)率D

聲強(qiáng)提高，響度級(jí)也相應(yīng)增加74．羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)的記分要素主要包括A．反應(yīng)的部位

B．反應(yīng)的速度

C

反應(yīng)的正確率

D．反應(yīng)的內(nèi)容75．某次高考分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，以此為基礎(chǔ)可以A．計(jì)算考生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B．由P值，計(jì)算z值C．確定某一分?jǐn)?shù)界限內(nèi)的考生比例D．知道計(jì)劃錄取人數(shù)后確定錄取分?jǐn)?shù)線三、簡(jiǎn)答題：76～80小題，每小題10分，共50分。76

簡(jiǎn)述心境、激情和應(yīng)激的含義及特點(diǎn)。77．簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。78．什么是自我效能感？影響自我效能感的主要因素有哪些，79

簡(jiǎn)述測(cè)量誤差的含義、類別及控制測(cè)量誤差的方法。80

簡(jiǎn)述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中兩類錯(cuò)誤的定義及其關(guān)系。四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分。81

闡述注意分配的認(rèn)知資源理論和雙加工理論，并分別用生活中的實(shí)例加以說明。82．試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示。83．圖A、B、C是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的三種可能結(jié)果。試根據(jù)圖示的結(jié)果，回答下列問題：(1)

該實(shí)驗(yàn)的目的是什么？(2)

該實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)自變量？每個(gè)自變量各有幾個(gè)水平？因變量是什么？(3)

請(qǐng)用文字分別描述這三種可能的結(jié)果。

2009年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B

2．A

3．B

4．D

5．A

6．D7．A

8．C

9．C

10．A

11．C

12．C13．A

14．C

15．C

16．D

17．A

18．B19．B

20．B

21．B

22．A

23．B

24．B25．A

26．C

27．A

28．A

29．A

30．B31．D

32．C

33．A

34．D

35．A

36．D37．D

38．C

39．B

40．C

41．B

42．C43．D

44．B

45．C

46．D

47．A

48．D49．C

50．B

51．D

52．C

53．D

54．C55．D

56．A

57．B

58．D

59．D

60．A61．D

62．D

63．D

64．C

65．C二、多項(xiàng)選擇題66．BCD

67．AB

68．BCD

69．ABCD

70．ABC71．AD

72．BD

73．ACD

74．ABD

75．ABCD三、簡(jiǎn)答題76【答案要點(diǎn)】(1)心境是比較平靜、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。具有彌漫性特點(diǎn)。(2)激情是強(qiáng)烈的、持續(xù)時(shí)問短暫的情緒狀態(tài)。具有沖動(dòng)性和明顯的外部行為表現(xiàn)，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小，理智分析能力減弱和自我控制能力減弱等。(3)應(yīng)激是由某種意外環(huán)境刺激導(dǎo)致緊張狀況下引起的情緒狀態(tài)。具有對(duì)意外刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)，不僅會(huì)引起生理方面的變化，也會(huì)引起心理方面的變化。77．【答案要點(diǎn)】(1)人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。(2)共同特質(zhì)是指在同一社會(huì)文化形態(tài)下，多數(shù)人或群體所共有的特質(zhì)。(3)個(gè)人特質(zhì)是指某個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì)，分為三個(gè)部分：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。78．【答案要點(diǎn)】(1)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。(2)影響因素：個(gè)體學(xué)習(xí)的成敗體驗(yàn)；榜樣的替代性經(jīng)驗(yàn)；重要他人的言語勸說；個(gè)體的情緒喚醒狀態(tài)等。79【答案要點(diǎn)】(1)測(cè)量誤差指與測(cè)量目標(biāo)無關(guān)的變量所引起的不準(zhǔn)確和不一致的效應(yīng)。(2)測(cè)量誤差一般分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差兩類。偶然因素引起的測(cè)量誤差稱為隨機(jī)誤差；恒定因素引起的有規(guī)律的測(cè)量誤差稱為系統(tǒng)誤差。(3)控制測(cè)量誤差的方法有：提高編制測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性；施測(cè)過程的標(biāo)準(zhǔn)化；評(píng)分與計(jì)分的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化；主試與被試的配合及操作規(guī)范等。80．【答案要點(diǎn)】(1)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中兩類錯(cuò)誤即α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤。α錯(cuò)誤是指當(dāng)零假設(shè)成立時(shí)，拒絕零假設(shè)犯的“棄真”錯(cuò)誤，也叫I型錯(cuò)誤；β錯(cuò)誤是指當(dāng)零假設(shè)不成立時(shí)，未拒絕零假設(shè)所犯的“取偽”錯(cuò)誤，也叫Ⅱ型錯(cuò)誤。(2)α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤相互之間的關(guān)系是：α大時(shí)，β??；α和β不能同時(shí)減少。四、綜臺(tái)題81．【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)知資源理淪①注意是一種有限的認(rèn)知資源，對(duì)刺激的加工需要占用認(rèn)知資源，刺激越復(fù)雜或加工越復(fù)雜，占用的認(rèn)知資源越多。②輸入刺激本身并不自動(dòng)地占用認(rèn)知資源，在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)，有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。人對(duì)認(rèn)知資源的分配是靈活的，人可以根據(jù)情境把認(rèn)知資源分配到重要的新異刺激上。③舉例。(2)雙加工理論①謝夫林等人認(rèn)為，認(rèn)知加工分為自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制的加工。自動(dòng)化加工不受認(rèn)知資源的限制，是自動(dòng)化進(jìn)行的；自動(dòng)化加工發(fā)生比較快，形成之后加工過程較難改變。受意識(shí)控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。②舉例。82．【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)知發(fā)展理論①發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。②發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)影響認(rèn)知發(fā)展的因素有：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡；發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。③認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展過程具有連續(xù)性、階段性和順序性，每個(gè)階段具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。兒童思維發(fā)展依次經(jīng)過感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。(2)對(duì)教學(xué)工作的啟示①教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②這種理論是活動(dòng)教學(xué)法、認(rèn)知沖突法等的理論基礎(chǔ)。83．【答案要點(diǎn)】(1)該實(shí)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)健忘癥被試與控制組被試在自由回憶(外顯記憶)和詞匯辨汲(內(nèi)隱記憶)之間是否存在差異(實(shí)驗(yàn)性分離)；或者健忘癥被試是否保留有內(nèi)隱記憶。(2)該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量：一個(gè)是被試類型，包括健忘癥被試和控制組被試兩個(gè)水平；另一個(gè)是任務(wù)類型，包括內(nèi)隱的詞匯辨認(rèn)任務(wù)和外顯的自由回憶任務(wù)兩個(gè)水平。因變量是自由回憶的正確率和詞匯辨認(rèn)的正確率。(3)圖A可能表明．控制組被試無論是在外顯記憶還是在內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)中，其作業(yè)成績(jī)都比健忘癥被試好，顯示出被試組之間存在顯著性差異；不存在任務(wù)類型與被試組之間的交互作用。圖B可能表明，控制組被試在外顯記憶測(cè)驗(yàn)中，其作業(yè)成績(jī)要優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)時(shí)，兩者成績(jī)無顯著性差異；顯示出任務(wù)類型與被試組之間可能存在顯著的交互作用。圖C可能表明，控制組被試在外顯記憶測(cè)驗(yàn)中，其怍業(yè)成績(jī)優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，健忘癥患者的作業(yè)成績(jī)要優(yōu)于控制組被試，出現(xiàn)了交叉的交互作用。簡(jiǎn)答題詳細(xì)2009年研究生考試心理學(xué)考研統(tǒng)考真題解析簡(jiǎn)答題

66.簡(jiǎn)述心境，激情，應(yīng)激的含義及特點(diǎn)

情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定的時(shí)間在所產(chǎn)生的情緒心境、激情、應(yīng)激是人類較為典型的情緒狀態(tài)。

1）心境（mood）是指人比較平靜持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，它不是關(guān)于某一事物的體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。心境持續(xù)時(shí)間有很大差別，它的持續(xù)時(shí)間受客觀刺激的性質(zhì)以及人格特征等因素影響。心境產(chǎn)生的原因是多方面的。它對(duì)人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康有很大影響。

2）激情（intenseemotion）是一種強(qiáng)烈、爆發(fā)、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起的。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。另外激情狀態(tài)下人往往會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進(jìn)而使人的行為失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動(dòng)作。當(dāng)然，激情并不總是消極的，它也是我們上進(jìn)的強(qiáng)大的動(dòng)力，所以，我們要控制自己的激情，做自己情緒的主人。

3）應(yīng)激（stress）是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性的反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對(duì)自己能力的估計(jì)有關(guān)。在應(yīng)激狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生一系列生物性反應(yīng)。

67，簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。

奧爾波特的人格特質(zhì)理論是20世紀(jì)四十年代一種重要的價(jià)格理論。特質(zhì)是人格特質(zhì)理論的核心概念，特質(zhì)理論認(rèn)為，特質(zhì)（trait）是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測(cè)評(píng)人格常用的基本單位。

奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)，指在個(gè)體身上獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)，這是一個(gè)人最典型最具有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人的各方面的行為；中心特質(zhì)，是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5到10個(gè)；次要特質(zhì)，這是個(gè)體一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。這些次要的特質(zhì)，除了親近他的人之外，其它人很少知道。

68，簡(jiǎn)述自我效能感的含義及其影響因素

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。

班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：

1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

2)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。

3)言語勸說。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。

4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。

69.簡(jiǎn)述測(cè)量誤差的含義，分類及控制測(cè)量誤差的方法

在一切測(cè)量中，由于各種因素的影響，測(cè)量所得的觀測(cè)值并不準(zhǔn)確地等于被測(cè)之量的真值。二者之差稱為測(cè)量誤差。根據(jù)測(cè)量誤差的性質(zhì)來來源，測(cè)量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差。

常見的影響測(cè)驗(yàn)誤差的因素主要有三方面：測(cè)驗(yàn)自身、施測(cè)過程、受測(cè)者。

（1）測(cè)驗(yàn)自身

測(cè)驗(yàn)自身的誤差主要來源于測(cè)驗(yàn)的編制過程，其中項(xiàng)目取樣影響最大。測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的內(nèi)容是什么，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)很難代表其真實(shí)水平。對(duì)于有些類型的項(xiàng)目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測(cè)作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都?huì)帶來誤差。

（2）施測(cè)過程

在測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過程中可能引起誤差的因素很多，如測(cè)試環(huán)境、時(shí)間、主試者、意外干擾、評(píng)分記分等。

（3）被試因素

在測(cè)量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測(cè)驗(yàn)中被試的應(yīng)試動(dòng)機(jī)、被試的焦慮、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會(huì)帶來誤差。

70.簡(jiǎn)述假設(shè)檢驗(yàn)中的兩類錯(cuò)誤的含義及其關(guān)系

假設(shè)檢驗(yàn)中主要有兩類錯(cuò)誤，I型錯(cuò)誤和II型錯(cuò)誤。當(dāng)虛無假設(shè)H0本來是正確的，但拒絕了H0，這類錯(cuò)誤稱為棄真錯(cuò)誤，即I型錯(cuò)誤，由于這種錯(cuò)誤的概率用а表示，所以又稱為а型錯(cuò)誤；當(dāng)虛無假設(shè)H0本來不正確但卻又接受了H0，這類錯(cuò)誤稱為取偽錯(cuò)誤，即II型錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤的概率以β表示，因而又叫做β錯(cuò)誤。

兩類錯(cuò)誤的關(guān)系：

1）а+不一定等于1。因?yàn)椐押挺率窃趦蓚€(gè)兩個(gè)前提下的概率，不能在同一概率分布下進(jìn)行計(jì)算。

2)在其它條件不變的情況下，а和β不可能同時(shí)減小或增大。

3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力

1-β反映著正確辨認(rèn)真實(shí)差異的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)中稱1-β為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力。

論述題

71論述注意的分配的認(rèn)知資源加工理論和雙加工理論，請(qǐng)舉例說明

認(rèn)知資源理論和雙加工理論是關(guān)于注意分配的理論，這兩種理論與以往理論不同，以往理論試圖解釋注意對(duì)信息進(jìn)行選擇的機(jī)制，這兩種理論從另外一個(gè)角度來解釋注意，即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動(dòng)。不同的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)注意提出的要求是不相同的。

1）認(rèn)知資源理論

這一理論認(rèn)為與其把注意看成容量有限的加工通道，不如看做是一組對(duì)刺激歸類或識(shí)別的認(rèn)知資源或能力。這些認(rèn)知資源是有限的。對(duì)刺激的識(shí)別需要占用認(rèn)知資源，當(dāng)刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)或復(fù)雜時(shí)，占用的認(rèn)知資源越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時(shí)，新的刺激將得不到加工（未被注意）。該理論還假設(shè)，輸入刺激本身并不能自動(dòng)地占用資源，而在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機(jī)制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把資源分配到重要的刺激上。

例：對(duì)一個(gè)熟練的司機(jī)開車是一件容易的事，所以他們可以毫無困難的一邊開車一邊和別人交談。但是當(dāng)交通非常擁擠時(shí)，他們就必須小心翼翼的開車，這時(shí)他們和別人的談話不得不停下來。

這一理論有效地解釋很多注意現(xiàn)象，但是一種循環(huán)論證。

2）雙加工理論

在注意的認(rèn)知資源理論基礎(chǔ)上，謝夫林等人進(jìn)一步提出了雙加工理論。該理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知加工有兩類：自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制的加工。其中自動(dòng)化加工不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，是自動(dòng)化進(jìn)行的。這些加工過程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程。在習(xí)得或形成之后，其加工過程比較難改變。而意識(shí)控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化不斷調(diào)整。

例：我們通常可能做好幾件事情，如可以一邊騎自行車一邊看路邊的風(fēng)景，或是一邊看電視一邊織毛衣等。在同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，其中一項(xiàng)或多項(xiàng)已變成自動(dòng)化的過程不需要個(gè)體消耗認(rèn)知資源，因此個(gè)體可以將注意集中在其他認(rèn)知過程上。

意識(shí)控制的加工經(jīng)過大量練習(xí)后，有可能變化自動(dòng)化加工。例如：初學(xué)騎車時(shí)，需要全神貫注，當(dāng)經(jīng)過不思練習(xí)，已經(jīng)熟練掌握這一技能時(shí)，就可以邊騎車邊和別人聊天。

72.論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，及其對(duì)教學(xué)工作的啟示

一、影響發(fā)展的三個(gè)因素

1）生物性成熟（biologicalmaturation）：受遺傳影響，父母或教師除了給孩子健康成長(zhǎng)必要的營(yíng)養(yǎng)和照顧，對(duì)孩子認(rèn)知發(fā)展的生物性成熟因素影響很小

2）活動(dòng)（activity）：隨著身體的成熟，人作用于環(huán)境和從環(huán)境中學(xué)習(xí)一些東西的能力漸增。比如：當(dāng)孩子的協(xié)調(diào)性有了一定的發(fā)展，他通過玩蹺蹺板，可以把握平衡的原理。通過觀察、探索、測(cè)試，我們?cè)谧饔糜诃h(huán)境的同時(shí)，也改變著我們的思維過程。

3）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（socialexperiences）：認(rèn)知的發(fā)展受社會(huì)傳播（socialtransmission）或?qū)W習(xí)別人的影響。如果沒有社會(huì)傳播，我們就要從新創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)所有的人類知識(shí)。

這三者共同起作用，影響認(rèn)知發(fā)展。

二、建構(gòu)主義發(fā)展觀

皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。為了說明這種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是如何變化的，皮亞杰首先引出了圖式（schema）的概念。所謂圖式，在皮亞杰看來就是人們?yōu)榱?/p>