《兩只小獅子》語文教學反思《兩只小獅子》語文教學反思

--以讀促教，以詞悟本，進展想象力

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要敘述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告知孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本事，才能過上美妙的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。依據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力表達學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀為本，在朗讀中感悟。

在本堂課的教學設計中力求表達“以讀為本，以讀促學”的教學方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進展再制造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分敬重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。

二、抓重點詞語，感悟文本。

我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內容。如：教學“一只小獅子整體練習滾、撲、撕、咬，特別刻苦?！睍r，抓住“刻苦”一詞，創(chuàng)設“情境對話”：

a、白天這只小獅子練習--

b、晚上這只小獅子練習--

c、一轉瞬，酷熱的夏天已經到了。這只小獅子練習--

d、時間過得真快，一下又到了嚴寒的冬天，，被風呼呼地吹著。這只小獅子子練習--

勤勤啊勤勤，你成天練習這些本事，是為了什么呀？

孩子們在對話中不但感受到了“勤勤”的刻苦，也深深地體會到學好一樣本事，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。

三、挖掘訓練點，進展想象力。

低年級學生年齡小，但思維活潑，想象力豐富。在課的后面設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：“你現在很舒適，可是你不學本事，長大就比不上人家了！”有的說：“現在你是有爸爸、媽媽的幫助，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！”有的說：“等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本事就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！”......學生暢所欲言，把自己的感受表達得淋漓盡致。我感受到他們的思維得到了釋放！喜愛說了，才想說；想要說了，才會說得精彩！一堂課下來，我也發(fā)覺了幾個問題：

1、在第一課時的教學中對“ABB”詞語的拓展不是很適宜，這些與課文內容無關的拓展可以放到其次課時再進展。

2、檢查字詞時要留意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在詳細的語境中更好地理解詞語的意思。

篇2:語文教學心得：語文教學中的“煉字術”

語文教學心得：語文教學中的“煉字術”

所謂“煉字”，即錘煉、琢磨文字，“煉字”的本質在于“煉意”。清代詩人沈德潛說：“古人不廢煉字法，然以意勝而不以字勝，故能平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。”語文教材中，有時不甚起眼一個字，往往意蘊深遠，情感豐富。教學中若能扣住這些看似尋常的字眼，加以錘煉琢磨，往往就能“見奇、見險、見新、見色”的效果。

一、繪字入文，奇妙引導。

新課的導入方法有許多種，而僅僅是借助于一個字導入的卻不多。特級教師薛法根在教學《臥薪嘗膽》一課就獨辟蹊徑，“王”字領先，帶著學生饒有興趣地進入了新課的學習。

師：要學好語文，就要會觀看，會傾聽，會思索，會想象。請你認真看！（教師在黑板上畫了一個“王”字的象形圖案。）

師：這是一個象形字，大家看它像什么？

生：像一只鐵錨。

生：像一只帆船。

生：像一把斧頭。

生：像倒放的一把傘。

生：像一個“王”字，就是老虎頭上的那個“王”字。

師：同學們的想象真豐富！這個圖在古代表示一件兵器，叫“鉞”。戰(zhàn)場上誰拿著“鉞”，誰就是指揮官。后來這個圖就象征著權力，春秋戰(zhàn)國時期諸侯國的國君就稱為“王”。

師：今日我們學習的課文《臥薪嘗膽》中有兩個“王”，一個是？

生：吳王夫差（師指導學生讀準字音）。

師：另一個是？

生：越王勾踐。（師板書“勾踐”，并提示“勾”字的寫法。）

師：他們原來是什么關系？后來又成了什么關系？請同學們仔細讀讀課文，邊讀邊想，留意關鍵的詞語和句子。

一個普一般通的“王”字，在教學《臥薪嘗膽》一課時或許很少有教師會關注它。但是薛教師卻“慧眼識字”，借助“王”字的象形圖案，激發(fā)學生綻開豐富的想象，從而引出文中的兩位仆人公--吳王與越王，并以他們之間的關系變化為主線來理解感悟文本內容。另外，對“王”字象形圖案的繪寫與解讀也在肯定程度上讓學生體會到了漢字的奇異無窮與中華文化的博大精深，培育了學生對漢字的興趣及對漢字的寵愛之情。薛教師正是由于擅長琢磨文字，擅長錘煉文字，所以才會造就出這樣的精彩。

二、換字品文，反復體會。

“一枝一葉總關情”，文本中的一字一詞，往往飽含濃情，隱藏深意。抓住文中的關鍵字詞是體會文本的有效手段之一。特級教師孫建峰教學《白鷺》一文第七小節(jié)時，是這樣組織學生揣摩文意的。

師：我認為這里的“釣”可以改成“捉”，時常有一只兩只白鷺站著捉魚。同學們覺得可以嗎?

生：我認為不夠精確。由于“釣”是在那里等待著魚過來，而“捉”是主動去捉魚。

師：你的意思是說“釣”是等待，“捉”是主動出擊。

生：是這樣的。

師：請說說緣由。

生：由于“釣”是等待魚上鉤，而“捉”是主動出擊去捉魚。

師：怎么沒有掌聲?(生鼓掌)還有--

生：我覺得“捉”是一種動態(tài)的美，“釣”是一種靜態(tài)的美。

生：我覺得靜態(tài)的美更好一點。

師：白鷺在那里釣魚，外表是等待著魚，實際呢?

生：盼望魚盡快上鉤。

師：難怪你說靜態(tài)的好，“捉”比擬忙亂。

生：我覺得白鷺釣魚比擬閑靜，像人一樣。這是擬人化的寫法。

生：我覺得用“釣”，顯得白鷺很悠閑。

師：無憂無慮，等著魚兒上鉤。姜太公還要一個魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠閑地等著魚上來。我改的“捉”遠遠不如這個“釣”字。

“換字”是體會文章的有效方法，教學中孫教師和學生一起探討用“釣”字好還是“捉”字好，奇妙地激發(fā)學生對教材進展探究，使學生體會自鷺的“悠閑”。孫教師傾聽學生的答復，放開心扉與學生進展溝通，使學生思維活潑，盡顯共性，形成了濃郁的學習氣氛。通過對“釣”與“捉”這兩個字琢磨與推敲，白鷺悠閑拘束的靜態(tài)美在學生的眼前慢慢地清楚起來。這樣的“煉字”教學方法洋溢著自由、公平、親和的對話氣氛，使課堂布滿了靈性，涌動著真情。

三、扣字悟文，深入探究。

閱讀教學中感悟訓練的關鍵是了解字詞的意義和情味，只有抓住重點詞、關鍵字認真咀嚼、深入探究，才能更好觸摸的心弦，感悟出句中的意韻，品嘗文本的情感。特級教師王崧舟在教學《慈母情深》一課的做法就是最好的例證。

師：“母親卻已經將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說，我挺快樂他愛看書的?！蓖瑢W們這句話中有個細節(jié)，王教師信任你特殊有感受。

生：塞在我手心里。（師要求學生圈出“塞”字）

師：請大家仔細讀一讀，母親的“塞”是怎樣的“塞”？

生：快速地塞。

師：完完整整地再讀這句話。

師：這還是怎樣的一塞？

生：布滿企盼的一塞。

師：把布滿企盼放到句子中讀。

生：慈祥的一塞。

師：這還是怎樣的一塞。

生：緊緊地一塞。

師：這是毫不遲疑，大方地......一塞，我們一起來讀。

師：母親塞到我手里地僅是錢嗎？

生：是愛，是企盼。

生：母親對我的盼望。

生：是辛勤勞動的汗水。

師：塞進我手里的不緊緊是一元五角錢，那更是母親對我的愛，企盼和母親辛勤的汗水?；叵肽赣H掙錢的畫面，再看母親給錢的那個細節(jié)，我們感受到的是......（生讀課題）

師：這是多么深厚的慈母情啊。板書--深厚。

在閱讀教學中，教師要引導學生在整體感知的根底上，仔細揣摩、品嘗文中的重點詞句，讓文字靈動起來、飛揚起來，讓其在整個文本中尋求到更佳的落腳點。教學中王教師正是有了對文本內容的