《對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課的教學(xué)充分利用多媒體教學(xué)手段有機(jī)地整合豐富的生活資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在興趣盎然中綻開(kāi)學(xué)習(xí)，在美的感受中積極探究，在互動(dòng)評(píng)議中形成學(xué)習(xí)力量，努力地探究解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。旨在讓學(xué)生經(jīng)受“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)問(wèn)技能、學(xué)習(xí)力量及情感意志得到統(tǒng)一和諧的進(jìn)展。

二、教學(xué)對(duì)象分析

我班有53名學(xué)生，其中男生20人，女生33人。因一至四年級(jí)數(shù)學(xué)教師換得較為頻繁，學(xué)生的數(shù)學(xué)根底和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量一般，少數(shù)學(xué)生有深厚的興趣。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，初步感知了生活中的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，初步熟悉了軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形或畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平或垂直方向平移后的圖形。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

“軸對(duì)稱”是六年制五年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)根底上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉圖形的軸對(duì)稱，探究圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)展空間觀念。教材的編排，首先留意利用學(xué)生已有學(xué)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)，例如，探究圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形和畫(huà)對(duì)稱軸，再讓學(xué)生觀看軸對(duì)稱圖形的特征和畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的另一半，從而使學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)的根底上加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的熟悉。其次，加強(qiáng)直觀教學(xué)圖形的特征，例如利用多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生明確軸對(duì)稱的含義。第三，設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)，幫忙學(xué)生理解圖形的性質(zhì)和變換，進(jìn)展空間觀念。不僅設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà)，剪一剪等操作活動(dòng)，而且還設(shè)計(jì)了需要學(xué)生想象、猜想和推理進(jìn)展的探究活動(dòng)。例如，第4頁(yè)的做一做，讓學(xué)生把紙對(duì)折后先畫(huà)一畫(huà)，再想象剪出來(lái)的外形，最終實(shí)際剪一剪驗(yàn)證，從而使學(xué)生的空間想象力和思維力量得到熬煉。

四、教學(xué)說(shuō)明（三維）

1、學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉圖形的軸對(duì)稱，探究形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)；能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。

2、過(guò)程與方法：充分利用多媒體手段，化靜為動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)稱的方法在方格紙上設(shè)計(jì)圖案，進(jìn)一步增加空間觀念。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在活動(dòng)中觀賞圖形變換所制造出的美，進(jìn)一步感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

五、教學(xué)策略

演示法和探究法。利用多媒體手段的優(yōu)勢(shì)化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)，并放手讓學(xué)生自主探究，在動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)中，切身體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

六、教學(xué)媒體

多媒體課件，幾張長(zhǎng)方形紙

七、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

（一）情境導(dǎo)入：觀賞、感受軸對(duì)稱在生活中所制造出的美。

從古至今，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不僅幫忙我們解決了許多的計(jì)算問(wèn)題，也為我們的生活增加了美感。我們的建筑、四周的布置、許多漂亮的圖案等也蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)信息。來(lái)看一看生活中的一些圖形都有什么特征？

（搭配悠揚(yáng)的音樂(lè)，課件漸漸一幅幅展現(xiàn)教材第2頁(yè)的9幅圖形，教師適當(dāng)賜予介紹，最終課件將9幅圖縮小定格在一張片子上，音樂(lè)停）

依據(jù)學(xué)生答復(fù)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

生活中軸對(duì)稱應(yīng)用很廣泛，數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱是怎樣的呢？軸對(duì)稱圖形都有什么特征？怎樣知道它是軸對(duì)稱圖形呢？今日我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)軸對(duì)稱。（板書(shū)課題）

[評(píng)價(jià)與反思：教師利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，一開(kāi)頭就將學(xué)生帶入了美的感受中。在音樂(lè)聲中，一幅幅圖片呈現(xiàn)消失實(shí)生活中利用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出的漂亮的事物和圖案，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，使學(xué)生在興趣盎然中綻開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在觀賞圖形變換所制造出的美妙事物的過(guò)程中，進(jìn)一步感受對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。]

（二）復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的特征。

1、出示課件。展現(xiàn)教材第2頁(yè)上面的6幅畫(huà)。

2、這些圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？

（依據(jù)學(xué)生的答復(fù)來(lái)復(fù)習(xí)構(gòu)成軸對(duì)稱圖形的學(xué)問(wèn)點(diǎn)：沿一條直線對(duì)折）

動(dòng)畫(huà)課件播放蝴蝶、蜻蜓、秤、楓葉沿一條直線對(duì)折的過(guò)程。

你能再舉幾個(gè)軸對(duì)稱圖形的例子嗎？選出你最喜愛(ài)的，畫(huà)出它的對(duì)稱軸。

集體訂正時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的”對(duì)稱軸的理由。

[評(píng)價(jià)與反思：教師利用多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)。電腦的折疊演示讓學(xué)生在回憶概念的同時(shí)，更為直觀地感知構(gòu)成軸對(duì)稱圖形的學(xué)問(wèn)點(diǎn)：沿一條直線對(duì)折，加強(qiáng)對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念理解透徹。接著教師組織學(xué)生做畫(huà)對(duì)稱軸的練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)稱軸的重要性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定根底。]

（三）觀看探究，熟悉軸對(duì)稱性質(zhì)。

1、課件出示小樹(shù)圖案（即教材第3頁(yè)例1中間局部）。

提問(wèn)：這幅圖是軸對(duì)稱圖形嗎？你是怎樣推斷的？

（學(xué)生上臺(tái)指出后課件再演示出對(duì)稱軸）

2、課件加上兩棵小草出例如1（即教材第3頁(yè)例1）

數(shù)一數(shù)，你發(fā)覺(jué)了什么？

（1）學(xué)生自主探究。

它還是軸對(duì)稱圖形嗎？你怎樣推斷？自己想方法判定。

（2）匯報(bào)溝通。

（3）互動(dòng)評(píng)議。

哪種判定方法更簡(jiǎn)便易行？（引導(dǎo)學(xué)生熟悉“數(shù)方格”的方法操作起來(lái)更簡(jiǎn)便）

（4）師小結(jié)。

在數(shù)學(xué)上可以利用數(shù)方格的方法推斷是不是軸對(duì)稱圖形。

3、探究驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)性質(zhì)。

（1）請(qǐng)大家都用數(shù)方格的方法來(lái)看一看，這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？在數(shù)的過(guò)程中你又有什么新的發(fā)覺(jué)呢？

（2）匯報(bào)。

（3）課件動(dòng)態(tài)演示證明學(xué)生的發(fā)覺(jué)。

（4）小結(jié)歸納：

同學(xué)們的發(fā)覺(jué)很好，數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱現(xiàn)象很好玩，它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱；大家還發(fā)覺(jué)一個(gè)重要的性質(zhì)，就是每一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線垂直于對(duì)稱軸。這共性質(zhì)很關(guān)鍵，可以幫忙我們解決許多實(shí)際問(wèn)題。

[評(píng)價(jià)與反思：對(duì)例1的處理，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：首先只消失“小樹(shù)圖”，再消失“小草圖”，兩個(gè)層次都讓學(xué)生判定是不是軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生經(jīng)受了從一個(gè)圖形到一幅組合圖形的轉(zhuǎn)變過(guò)程，逐步拓寬對(duì)軸對(duì)稱的熟悉，判定方法上也經(jīng)受了從“實(shí)際折”到“數(shù)方格”的轉(zhuǎn)變。第三個(gè)層次讓學(xué)生親自去實(shí)踐，用數(shù)方格的方法去再次判定是否成軸對(duì)稱，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)覺(jué)軸對(duì)稱的性質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的熟悉從閱歷上升到理論。]

（四）實(shí)踐探究，深化熟悉。

課件出示第4頁(yè)的例2。

1、自學(xué)例2，先想想怎樣畫(huà)得又好又快？學(xué)生試畫(huà)。

2、匯報(bào)展現(xiàn)

請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物投影上進(jìn)展展現(xiàn)，消失兩種方法：

（1）畫(huà)出一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)就連一條線，最終順次連成圖形。

（2）畫(huà)出全部的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，最終連線。

3、互動(dòng)評(píng)議。

你喜愛(ài)哪種？為什么？畫(huà)的過(guò)程中哪兒簡(jiǎn)單錯(cuò)？

4、課件演示畫(huà)的過(guò)程。

[評(píng)議與反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師放手讓學(xué)生自主探究，在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)問(wèn)。注意了學(xué)生共性畫(huà)法的溝通與評(píng)議，在評(píng)議的過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。]

（五）數(shù)學(xué)嬉戲，聯(lián)系新知，拓展思維。

1、教師取出一張紙連續(xù)對(duì)折三次，讓學(xué)生看清從哪邊畫(huà)好圖案后教師剪，學(xué)生閉著眼睛想想剪出的是什么圖案。

2、師對(duì)折4次呢？先猜一猜再試一試，你的猜測(cè)對(duì)嗎？

3、師問(wèn)：假如是5次、6次、7次呢？板書(shū)結(jié)果，讓學(xué)生觀看數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)規(guī)律。

4、生獨(dú)立完成第4頁(yè)的“做一做”

[評(píng)價(jià)與反思：讓學(xué)生首先通過(guò)猜測(cè)感知軸對(duì)稱的應(yīng)用，再來(lái)提醒謎底，增加了趣味性，通過(guò)4次的猜測(cè)和自己的實(shí)際驗(yàn)證由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，熬煉了學(xué)生的空間想象力量和動(dòng)手操作力量，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱變換的特點(diǎn)，漸漸讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)規(guī)律，這是一個(gè)思維的拓展，也可以說(shuō)是一個(gè)高潮。]

（六）實(shí)踐操作，深化思維。

課后請(qǐng)大家在方格紙上設(shè)計(jì)漂亮的軸對(duì)稱圖形。

[評(píng)價(jià)與反思：教師設(shè)計(jì)了制造性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生在穩(wěn)固新知的過(guò)程中感受軸對(duì)稱變換所制造出的美，感受數(shù)學(xué)源于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。]

《對(duì)稱》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)問(wèn)與力量

（1）理解軸對(duì)稱圖形,兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的概念。

（2）了解軸對(duì)稱圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的區(qū)分和聯(lián)系。

（3）了解軸對(duì)稱的性質(zhì)。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手操作，讓學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀看，增加溝通。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)圖形的美，同時(shí)感悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又用于生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的概念以及區(qū)分和聯(lián)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

軸對(duì)稱的性質(zhì)。

【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境－主體探究－合作溝通－應(yīng)用提高．

【教學(xué)用具】多媒體課件、直尺、剪刀和彩紙等

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，觀賞圖片，感受生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形

我們生活在圖形的世界中，利用圖形的某種特征我們想像和制造了很多漂亮的事物.

問(wèn)題：觀看以下幾幅圖片，大家觀看后答復(fù)以下問(wèn)題：（出示世博建筑物、奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式鳥(niǎo)巢煙火、飛機(jī)、蝴蝶、窗花等圖片）．

（1）這些圖形有什么共同的特征？

對(duì)稱給人以平衡與和諧的美感，我們生活在一個(gè)布滿對(duì)稱的世界里，你平常有留意到嗎？

（2）你能舉出幾個(gè)生活中具有對(duì)稱特征的物體，并與同伴進(jìn)展溝通嗎？

（3）你能利用手中的彩紙,剪出具有對(duì)稱特征的圖案嗎？

二、動(dòng)手操作，教師組織，合作溝通，歸納軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的概念

師生互動(dòng)操作設(shè)計(jì)：

教師走到學(xué)生中去,與學(xué)生一起觀看圖形，爭(zhēng)論其具有的共同特征，并利用“對(duì)折”的方法剪出各種漂亮對(duì)稱的圖案，展現(xiàn)出來(lái)，可以發(fā)覺(jué)這些圖形沿一條直線對(duì)折(我們把這條直線看作軸),直線兩旁的局部可以相互重合，比方在生活中具有這種特征的物體有：飛機(jī)、風(fēng)箏、汽車(chē)等．

1．經(jīng)過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論，找到特征后，引導(dǎo)學(xué)生歸納軸對(duì)稱圖形的概念．

歸納：假如一個(gè)圖形沿一條直線對(duì)折，直線兩旁的局部能夠相互重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做這個(gè)圖形的對(duì)稱軸．

2．出示教材圖片,下面的每對(duì)圖形有什么共同特點(diǎn)？你能概括這些特點(diǎn)嗎？

學(xué)生觀看圖片，在獨(dú)立思索的根底上進(jìn)展溝通，共同總結(jié)每對(duì)圖形所具有的特征，學(xué)生可能發(fā)覺(jué)：沿某條直線對(duì)折，兩個(gè)圖形能夠完全重合．

在學(xué)生溝通的根底上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的概念進(jìn)展歸納．

把一個(gè)圖形沿著某條直線對(duì)折，假如能夠和另一個(gè)圖形完全重合，那么就說(shuō)這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱，這條直線叫做對(duì)稱軸，折疊后重合的點(diǎn)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)，叫做對(duì)稱點(diǎn)．

3．觀看,類(lèi)比軸對(duì)稱圖形和成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形的特點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的區(qū)分和聯(lián)系進(jìn)展?fàn)幷摐贤?，加深理解?/p>

軸對(duì)稱是說(shuō)兩個(gè)圖形的位置關(guān)系．而軸對(duì)稱圖形是說(shuō)一個(gè)具有特別外形的圖形．

軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形和軸對(duì)稱圖形都有一條直線，都要沿這條直線折疊重合；假如把軸對(duì)稱圖形沿對(duì)稱軸分成兩局部，那么這兩個(gè)圖形就是關(guān)于這條直線成軸對(duì)稱；反過(guò)來(lái)，假如把兩個(gè)成軸對(duì)稱的圖形看成一個(gè)整體，那么它就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形．

《對(duì)稱》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步感知“對(duì)稱”的概念，并能識(shí)別對(duì)稱圖形。

2、通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生觀看、分析、綜合、抽象力量及空間想像力和制造力，同時(shí)培育學(xué)生自主探究的精神及合作力量。

3、通過(guò)對(duì)生活實(shí)物及相應(yīng)圖片的觀賞，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密關(guān)系，陶冶情操，滲透美育。

二、教具、學(xué)具預(yù)備：

多媒體課件、對(duì)稱圖形、折紙圖形等

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）設(shè)疑激趣、故事引入

師：教師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)小故事，大家想不想聽(tīng)？

電腦演示：一個(gè)酷熱的下午，一只小蜻蜓正在空中捉蚊子，這時(shí)，飛來(lái)了一只小蝴蝶，圍著小蜻蜓飛來(lái)飛去。小蜻蜓生氣地說(shuō)：“小蝴蝶，你圍著我飛來(lái)飛去，我都捉不成蚊子啦！”小蝴蝶卻笑嘻嘻地說(shuō)：“你怎么連一家人都不熟悉了！我是來(lái)找你玩的。”小蜻蜓驚奇地問(wèn)小蝴蝶：“你是蝴蝶，我是蜻蜓，咱們?cè)趺磿?huì)是一家的？”“你不知道了吧！在圖形王國(guó)里，咱們可是一家的，咱們這一家子還有好多好多成員呢。走，我?guī)闳フ乙徽摇！毙◎唑押托『w啊飛，過(guò)了田野，飛過(guò)了小河，飛到了樹(shù)葉上。小蝴蝶說(shuō)：“在圖形王國(guó)里，樹(shù)葉也和咱們一家?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)新知（觀看、操作、驗(yàn)證）

1、觀看溝通

師：仔細(xì)觀看，想想：蝴蝶為什么說(shuō)在“圖形王國(guó)”里他們是一家的？它們的樣子有什么共同的特點(diǎn)？

（1）觀看折

師：你們通過(guò)觀看，發(fā)覺(jué)每個(gè)圖形左邊和右邊的外形一樣、大小一樣、里面的花紋也一樣。是不是這樣呢？你能想什么方法來(lái)證明一下？

（2）課件演示蝴蝶對(duì)折效果

師：對(duì)折后，你發(fā)覺(jué)了什么？

2、出示課題

師：對(duì)折后，發(fā)覺(jué)，蝴蝶的左右兩邊是一樣的，所以我們說(shuō)，蝴蝶是對(duì)稱的。今日我們就一起走進(jìn)對(duì)稱的圖形王國(guó)中。板書(shū)：對(duì)稱

3、折樹(shù)葉（指名演示折樹(shù)葉）。

師：樹(shù)葉和蝴蝶是不是一家人，也是對(duì)稱圖形呢？光想可不行，我們要親自驗(yàn)證一下。誰(shuí)來(lái)親自折一下這片樹(shù)葉（豎折——橫折）

4、指導(dǎo)匯報(bào)：對(duì)折后，（）的兩邊完全一樣，所以（）是對(duì)稱的。

指名口述蜻蜓為什么是對(duì)稱的

5、驗(yàn)證、穩(wěn)固學(xué)問(wèn)：

師：你知道什么樣的圖形是對(duì)稱圖形？競(jìng)賽嬉戲情景：動(dòng)手折證明下面的圖形是不是對(duì)稱圖形。（每人一套）

師：教師這里有一個(gè)信封，里面有個(gè)小任務(wù)——讀：動(dòng)手操作證明下面圖形是不是對(duì)稱的，并說(shuō)明理由。圖形就藏在書(shū)中的100頁(yè)。要求：先自己折，再和小伙伴說(shuō)一說(shuō)，既要有秩序又要快，假如勝利可獲得一顆才智星！

頒獎(jiǎng)、鼓舞、評(píng)價(jià)（貼到評(píng)比欄）

（三）穩(wěn)固練習(xí)（推斷）

1、簡(jiǎn)潔推斷：

師：不動(dòng)手折，你還能推斷他們是不是對(duì)稱圖形呢？并說(shuō)明理由。

要求：不是對(duì)稱——手勢(shì)叉子是對(duì)稱——手勢(shì)勾

（課件出示）箭頭圖、鑰匙圖（折）、奧迪汽車(chē)標(biāo)圖（2線），8個(gè)圖形、8個(gè)字母。

2、快速大量推斷生活中常見(jiàn)的圖形（課件出示9個(gè)）

（四）觀賞圖片，感受對(duì)稱的美

師：其實(shí)，大自然對(duì)于對(duì)稱的制造，還遠(yuǎn)不止這些，細(xì)心觀看你的生活，處處都有對(duì)稱的腳印。讓我們看看他們藏在了哪里。

（課件出示）

（五）查找身邊的對(duì)稱、將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)引入生活（學(xué)生舉例子）：

1、師：除了這些，你能舉些生活中對(duì)稱圖形的例子嗎？

2、師引導(dǎo)學(xué)生觀看教師，（正面和后面是對(duì)稱的，側(cè)面不是對(duì)稱的）

師：生活中許多物體，從不同角度觀看物體的結(jié)果是不一樣的。

（六）營(yíng)造美的氣氛，制造對(duì)稱美

1、逆向思維訓(xùn)練

（1）師：我手里有半張剪紙，猜猜它是什么？你是怎么知道的？（奧運(yùn)五環(huán)）

（2）師：考考你的想象力，猜猜這是什么字？（中、日、來(lái)）

2、藝術(shù)家利用對(duì)稱的美，細(xì)心裝扮著我們多彩的生活，孩子們，你們想通過(guò)你們的靈活的手，剪出對(duì)稱的圖形來(lái)裝扮咱們的教室，使咱們二（2）變的更加漂亮，溫馨嗎？請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，拿出彩紙和剪刀，制造美，展現(xiàn)美吧。

3、貼窗花。

看這些對(duì)稱的窗花使我們的教室更美麗了，這些都是你們親自制造的。教師發(fā)覺(jué)你們不但聰慧，還是一個(gè)個(gè)制造美的小小藝術(shù)家呢！

4、小結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲

課后反思：

對(duì)稱圖形的教學(xué)過(guò)程中情境的設(shè)計(jì)思路

一、故事情境激趣導(dǎo)入

針對(duì)低年級(jí)的孩子特點(diǎn)設(shè)計(jì)了小故事，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)觀看蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉的共同特點(diǎn)，來(lái)解決為什么說(shuō)他們是一家人的問(wèn)題。

二、利用肢體語(yǔ)言，將簡(jiǎn)潔的推斷題嬉戲化

平常學(xué)生在做推斷題時(shí)，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)答案的是與不是，這樣口頭一問(wèn)一答的方式，學(xué)生比擬簡(jiǎn)單走神，口是心非，因此針對(duì)我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)孩子用肢體訂正匯報(bào)的情景