,，,,使他？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)“".關(guān)鍵在.，，作業(yè)難度是構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素。阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者.由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)為時(shí)。，如，學(xué)生都不會(huì)。、、“學(xué)生才感興趣而。主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。）（；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)），.，呢？要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。也可用作業(yè)的方式提出；,。，“",：“，?"：“。：“，,？”學(xué)生一般答，。又如時(shí)，,“兩個(gè)5？”“三個(gè)5是幾?"“10個(gè)5？”，“100個(gè)5？”“1000個(gè)5？”等.學(xué)生可“5"。，，，？：“簡(jiǎn)便算法，，。這是從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，以作業(yè)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)的一種問(wèn)題情境。，，，也，。。又如，，.總之,問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多種多樣，并且應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。，動(dòng)，。動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，（Yerks)（Dodson）,中等程度。，:，任—曲線。，.，；、，，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。三、充分利用反饋信息,給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，一方面。,在布克（W.F.Book）（L.Norvell），每次練習(xí)30秒共練習(xí)75次。在前50,不斷鼓勵(lì)，，在后25，，。，。,，會(huì)，，,在某種程度上。，成功的.，有人提出來(lái)沒(méi)。共給予.，另兩組被試被告知猜謎的結(jié)果要進(jìn)，，，，這說(shuō)明,,。，哈特又對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行研究。對(duì)前一組的學(xué)生的作文給予實(shí)質(zhì)性的評(píng)定;對(duì)后一組學(xué)生的作文只給予等級(jí)評(píng)定，卻不指，，；，只是覺(jué)得教。，，關(guān).（E.B.Page）曾對(duì)74個(gè)班的2000他把每，。乙、、丁一類的等級(jí)，而且給評(píng)語(yǔ),，語(yǔ)為好”；等還給，三種不同的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)。發(fā)現(xiàn)作文水平的.可以看出，順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異,效果最好；特殊評(píng)語(yǔ)雖有激勵(lì)作用，但由于未針；。，。通過(guò)評(píng)定等級(jí)可以表明學(xué)生，。，，。四、維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心，。(E。。Hurlook）曾于1925年做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)他把106，，在四種不同的情況下，每天15，共練習(xí)5天.，，而，，不管成,，，靜聽(tīng)組則不給予任何評(píng)定,。。,這是因?yàn)榭刂平M未受到任何信息作用。，，，而且一直不適當(dāng)。（二）有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì),不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但班都拉（1982）認(rèn)為，如果任務(wù)能提高個(gè)體的自我效能或自我價(jià)值感，則外在獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部強(qiáng)化物究竟是提高還是降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這取決于個(gè)體的感受與看法。摩根（Morgan1984），,而任務(wù)僅是達(dá)，；。（Brophy，1983，1986），提出了怎樣使表?yè)P(yáng)具有最佳效果。：①；②教師應(yīng)；③體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生;④⑤表?yè)P(yáng)應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表?yè)P(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù),并想形成有關(guān)的能力。。在課堂中有大量的表?yè)P(yáng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的,,卻未能得到表?yè)P(yáng)，,另外、，.因此，、。把，，，促使學(xué)生,.,,以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作。，，、表現(xiàn)目標(biāo)一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念,。（一）課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)有關(guān)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的系統(tǒng)研究始自多伊奇（M.Deutsch，1949）提出的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Lewin,1942）。由于團(tuán)體，同。、與此相對(duì)應(yīng)。在競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)（competitivegoal，只有其他人達(dá)不，，;則降低了某一個(gè)體成、，、。(cooperativegoal，團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo),只有所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功.個(gè)體會(huì)以一種既有利于。在個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)（individualisticgoal，個(gè)體是否成功與團(tuán)體中的其他成員是否達(dá)，個(gè)體尋求，,、互.,.（二）競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的注意力指向他們自己能夠完成學(xué)習(xí)的能力，而不是指向“怎樣”完成目前的學(xué)習(xí).，從中鑒別出自己能（Nicholls，1979）.學(xué)生認(rèn)為獲勝的機(jī)會(huì)與個(gè)，。，，.，.在這、而能力較低的學(xué)生明顯感到，，他們所采取的回避競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)比,。在實(shí)(），。埃姆斯（Ames，1983）研究了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響，結(jié)果表明競(jìng)爭(zhēng)突出了個(gè)體對(duì)能力的感知。，,；而競(jìng)爭(zhēng)失敗者則認(rèn)為，，.(三)合作型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)合作情境涉及到為共同目標(biāo)而工作,因此,在合作情境中常常出現(xiàn)幫助行為.幫助既是援助他人，也是承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的工作，幫助和合作是不可分的.研究發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。。，。，積極承擔(dān)集體義務(wù)。，平、，的感受。合作情境下學(xué)生注意力的中心放在個(gè)體特征之外的集體成就上。,。，個(gè)體在。（四）個(gè)體化課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)個(gè)體化結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步.由于個(gè)體化結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是完成學(xué)習(xí),因此它強(qiáng)調(diào)只要自己努力就，，，，。，.因此。，.而是認(rèn)為自己努?？傊?，三種課堂結(jié)構(gòu)都能在不同的方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).但是大量的研究表明(Slavin，1995)，，.，也就是說(shuō)，。才能使小組成員感到有共同的，，同時(shí)作出貢獻(xiàn)。當(dāng)每一名小組成員對(duì)小組的成績(jī)都負(fù)有責(zé)任時(shí)，所有成員才會(huì)積極地參與到小組的活動(dòng)中去，使所有成員都有取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。否則,極有可能產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散和“搭便車”現(xiàn)象.(五）正確認(rèn)識(shí)并妥善組織競(jìng)賽雖然大量研究表明，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競(jìng)爭(zhēng)也是不現(xiàn)實(shí)的，，，，，。；而差等生從來(lái)沒(méi)取得過(guò)好名次，。。總之,，也不能簡(jiǎn)單的全。；,，使競(jìng)賽成為激勵(lì)學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段,則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用,在競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競(jìng)賽，而少用個(gè)人競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“自我競(jìng)賽”。這樣,有利于使先進(jìn)更先進(jìn),后進(jìn)變先進(jìn),團(tuán)結(jié)友愛(ài)向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個(gè)人主義等不良傾向。六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力，。,,，。（一）歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究表明，不同的歸因方式將導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng),具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（1）對(duì)成功與失敗的情感反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)會(huì)感到高興，但只有將成功歸因于內(nèi)部因素時(shí)。則學(xué)生的情感反應(yīng)是感激而,、內(nèi)疚或羞愧。如果歸因于外部因素,則會(huì)感到生氣或憤怒。（2)。，對(duì)未來(lái)的結(jié)果的期待是與目前的，。，把失敗，,很難。，。,，確實(shí)有能，.,，，盡管有些任務(wù)是他們以前成功地完成過(guò)的。(learned。。，、不可控制的，，。（二）積極歸因訓(xùn)練既然不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，也就可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體。。教師應(yīng)指導(dǎo),;面，,