語(yǔ)言教學(xué)教案教育并非老師做了什么，而是人類自身自然發(fā)展的結(jié)果。它不是通過聆聽詞匯得到的，而是通過兒童在特定的環(huán)境內(nèi)汲取經(jīng)驗(yàn)而得到的?！斃麃?蒙臺(tái)梭利理論準(zhǔn)備一、兒童發(fā)展的階段性理論第一階段（0-6歲）：又包括兩個(gè)階段0-3歲和3-6歲，其中0-3歲是心理胚胎期，這一時(shí)期兒童沒有有意識(shí)的思維活動(dòng)，只能無意識(shí)地吸收一些外界刺激，3-6歲是個(gè)性形成時(shí)期，兒童逐漸從無意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，慢慢產(chǎn)生記憶、理解和思維能力，并逐漸形成各種心理活動(dòng)之間的聯(lián)系，獲得最初的個(gè)性心理特征。第二階段（6-12歲）：兒童心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。第三階段（12-18歲）兒童身心經(jīng)歷巨大變化并逐漸走向成熟的時(shí)期。第一階段0-3歲注解0-3歲，又被成為幼兒早期，是幼兒的第一蛻變期，在這一時(shí)期幼兒的大腦發(fā)育已經(jīng)完成了80％，在0-3歲，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)處于無意識(shí)吸收狀態(tài)，蒙臺(tái)梭利對(duì)有關(guān)語(yǔ)言的各種行為及其表現(xiàn)分階段進(jìn)行了描述：8-10個(gè)月：語(yǔ)言尚處于初始階段。1周歲：孩子非常想要讓別人知道他的需要和感覺12-18個(gè)月：他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一種事物都會(huì)有自己的名稱。18個(gè)月以后：能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的句子或者一些不規(guī)范的單詞。3-6歲注解3-6歲又稱幼兒晚期，該時(shí)期內(nèi)幼兒開始有意識(shí)的吸收周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為2歲是兒童的詞匯爆炸期，在此之前，兒童有一個(gè)詞匯量的激增期，2歲之后，兒童運(yùn)用句子的能力快速增長(zhǎng)，并且能把一些新學(xué)的單詞進(jìn)行有序地排列，此時(shí)的孩子已經(jīng)掌握了運(yùn)用句法的能力。二、敏感期理論兒童的語(yǔ)言敏感期：聽說敏感期：0-3歲，兒童對(duì)聽說（口語(yǔ)方面）比較感興趣，喜歡停媽媽講故事。書寫敏感期：3.5－5歲，兒童一般比較喜歡涂色、畫畫、寫字等。閱讀敏感期：4.5-6歲，兒童喜歡讀故事書。研究表明，2-7歲是兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)期，其中2-3歲為最佳時(shí)期。理論闡述蒙臺(tái)梭利有關(guān)語(yǔ)言教育的論述：語(yǔ)言就是一面墻，它把一群人圈在墻里面，與外面的人隔離開來。這可能就是詞語(yǔ)在人的頭腦中有一種神秘作用的原因。它可以超越民族把人們緊緊地聯(lián)系在一起。語(yǔ)言是人們之間的紐帶。兒童首先要學(xué)習(xí)的是事物的名稱。自然的教育方式與我們所預(yù)期的完全相同。自然就是教師，兒童就是在她的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了我們成年人認(rèn)為很沒意思的語(yǔ)言，但他們表現(xiàn)出了十分濃厚的興趣。蒙臺(tái)梭利給予我們的有關(guān)語(yǔ)言教育的理論啟示幼兒具有吸收性心智，既可以無意識(shí)吸收周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激，又可以有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幼兒在特定的時(shí)期對(duì)聽、說、寫、讀特別敏感，在此時(shí)期對(duì)幼兒展開語(yǔ)言教育收效明顯。幼兒對(duì)溝通、獨(dú)立和探索有著強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本能。幼兒主要結(jié)合感官刺激和動(dòng)作對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教育之中，延伸在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒語(yǔ)言自然發(fā)展進(jìn)程I0-8周：孩子會(huì)觸摸成人嘴部，發(fā)出一些聲音。8-20周：發(fā)出一些聲音，并能夠轉(zhuǎn)頭尋找聲源。5-8個(gè)月：可發(fā)出悅耳的聲音。8-12個(gè)月：能夠簡(jiǎn)單地與人溝通，說兒語(yǔ)。12-18個(gè)月：說出一些簡(jiǎn)單的詞匯，并組織成句子，一般不會(huì)超過5個(gè)字。18-24個(gè)月：喜歡童謠，唱歌，愛問“這是什么？”“為什么？”幼兒語(yǔ)言自然發(fā)展進(jìn)程II2-3歲：喜歡聽人讀書、唱童謠、讀古詩(shī)，經(jīng)常自言自語(yǔ)或者對(duì)人說話。3-4歲：可以用語(yǔ)言傳達(dá)比較抽象的想法，可以講故事。4-5歲：用語(yǔ)言與小朋友進(jìn)行溝通與交流，開始寫作。5-6歲詢問抽象的詞匯的意義并加以運(yùn)用，會(huì)使用語(yǔ)言描述過去的事情，并想象未來發(fā)生的事情。獨(dú)特的蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言教育理念寫作預(yù)備先于邏輯閱讀，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言教育應(yīng)該是先聽再說，先寫后讀，寫作屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)，閱讀屬于智力活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言教育為幼兒提供了充分的語(yǔ)言教育方面的機(jī)械性預(yù)備活動(dòng)：日常生活教育方面：手眼協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練、三指抓練習(xí)以及相關(guān)的培養(yǎng)專注力和秩序感的練習(xí)。感覺教育方面：形狀、顏色、名稱等教育數(shù)學(xué)教育方面：培養(yǎng)邏輯思維這種機(jī)械性預(yù)備合乎邏輯發(fā)展規(guī)律，當(dāng)幼兒掌握的預(yù)備知識(shí)積累到一定程度以后，就會(huì)引發(fā)書寫語(yǔ)言的爆發(fā)反應(yīng)。蒙臺(tái)梭利將其解釋為雙重路徑：為語(yǔ)言教育而準(zhǔn)備的無意識(shí)活動(dòng)緩慢喚醒、吸納無意識(shí)行為的有意識(shí)過程腦科學(xué)研究中關(guān)于語(yǔ)言教育的發(fā)現(xiàn)左腦功能：語(yǔ)言加工、言語(yǔ)、寫作、計(jì)算、時(shí)間感、節(jié)奏感、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)控制右腦功能：非詞語(yǔ)加工、知覺功能、形象化模式、面孔及音調(diào)識(shí)別、情緒的識(shí)別和表達(dá)、空間技能、簡(jiǎn)單語(yǔ)言理解聽說生理圖一聽說生理圖二非正常兒童的語(yǔ)言教學(xué)歷程理解平面和線條畫線條：分離組合畫垂線畫折線觸摸砂紙字板拿小棍在字母上描摹認(rèn)識(shí)元音，字母排列按相似或相對(duì)原則按語(yǔ)音教學(xué)法讀輔音字母名稱（配以熟悉實(shí)物）正常兒童的語(yǔ)言教學(xué)法蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)：在正常兒童中，肌肉感覺在嬰兒時(shí)期最容易發(fā)展，所以書寫要比閱讀簡(jiǎn)單。閱讀：智力的任務(wù)書寫：機(jī)械運(yùn)動(dòng)（帶有自發(fā)性）讀寫教學(xué)應(yīng)該遵循的原則經(jīng)驗(yàn)性原則：讀寫教學(xué)應(yīng)該遵循一定的經(jīng)驗(yàn)性原則，而不能生搬硬套固有的理論。讓孩子以自己的速度發(fā)展，孩子學(xué)習(xí)速度的相關(guān)因素：1、運(yùn)用先前經(jīng)驗(yàn)與持新觀念新想法的能力2、時(shí)間、心情。主動(dòng)性原則：蒙氏教師應(yīng)該隨時(shí)做好幼兒的觀察記錄，對(duì)于適合進(jìn)行讀寫教學(xué)的孩子主動(dòng)加以指引，使其步入正常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性原則：讀寫教學(xué)應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、有序的教授，一般以主題的形式進(jìn)行。允許孩子犯錯(cuò)誤原則：可以采用在沙盤中書寫的方式，既能吸引幼兒的興趣，又可以鼓勵(lì)孩子不斷地反復(fù)進(jìn)行書寫。田字格書寫一般在幼兒5歲以后進(jìn)行。讓孩子自己糾錯(cuò)，慢慢達(dá)到正確。蒙臺(tái)梭利英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)教具操作語(yǔ)言教育的邏輯流程口語(yǔ)練習(xí)：簡(jiǎn)短對(duì)話、神秘袋、字畫游戲、環(huán)境命名。圖解表示：繪畫、橡皮泥、剪貼。視覺練習(xí)：分辨大小、顏色、形狀：觸覺板、拼圖、帶插座的圓柱體、粉紅塔、棕色梯、幾何圖形櫥柜。符號(hào)意識(shí)：幾何圖形櫥柜、字母與發(fā)音的配對(duì)等。視覺順序意識(shí)：串珠練習(xí)、字卡配對(duì)、名稱配對(duì)、排列故事順序等。聽覺順序意識(shí)：聽筒、首字母發(fā)音等。符號(hào)聲音的結(jié)合：砂紙字母、字母與發(fā)音的配對(duì)、故事書、分類游戲。符號(hào)書寫：描字練習(xí)、砂紙字母板音的分析：拼音轉(zhuǎn)盤發(fā)音組合：自發(fā)性拼音、書寫：根據(jù)所發(fā)出的音，配合所認(rèn)識(shí)的注音符號(hào)，寫字。音的組合與書寫：引導(dǎo)進(jìn)入元音、輔音學(xué)習(xí)。機(jī)制閱讀：發(fā)音建字三步配對(duì)卡、活動(dòng)注音早期閱讀：圖片閱讀、記憶游戲閱讀短句、文章、信件、書籍聽聽的訓(xùn)練應(yīng)該從胎教開始。胎兒的心理和生理功能發(fā)育狀況：1個(gè)月：神經(jīng)系統(tǒng)開始形成。2個(gè)月：大腦皮層開始出現(xiàn)。3個(gè)月：嘴碰到手和臍帶會(huì)吮吸。4個(gè)月：逐步出現(xiàn)逃避反射、防御反射、吮吸反射、刺激性呼吸反射，能聽到子宮外的聲音。母親猛飲冷開水時(shí)，胎兒會(huì)猛烈蹬踢，用閃動(dòng)的光照射孕婦腹部，胎兒心博會(huì)有劇烈變化。5個(gè)月：出現(xiàn)最初的記憶，反復(fù)聽到母親的聲音會(huì)產(chǎn)生安全感，能相當(dāng)熟練的吮吸手指，腎功能開始發(fā)達(dá)，在羊水中小便，喝羊水后可以通過小腸過濾。6個(gè)月：開始嗅到母親的氣味，保持在記憶中，胎動(dòng)使羊水搖晃刺激皮膚。7個(gè)月：大腦已經(jīng)具備明顯的溝回，出現(xiàn)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)元數(shù)目接近成年人，視覺開始發(fā)育，聽到外界聲音會(huì)有喜歡或者討厭感，不喜歡時(shí)吮吸手指（有的新生兒的手有繭子），已經(jīng)具備發(fā)聲功能。8個(gè)月：能聽出聲調(diào)的強(qiáng)弱與高低，區(qū)別聲音的種類（分得出爸媽聲音的不同），并對(duì)此有敏感反應(yīng)，舌頭上味覺已經(jīng)發(fā)達(dá)，能夠感覺出苦甜，通過早產(chǎn)兒試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胎兒特別喜歡甜味。此時(shí)會(huì)有睡覺和清醒的區(qū)別，有時(shí)母親睡覺，他卻清醒，并有了開心與不開心的區(qū)別，還能感覺到母親的高興、激動(dòng)、不安和悲傷，并做出反應(yīng)，當(dāng)子宮收縮或者受到外界壓迫，他還會(huì)猛踢宮壁進(jìn)行抵抗。9個(gè)月以后：具備復(fù)雜而齊備的臟體器官和功能，有相當(dāng)靈敏的視聽觸味嗅覺。胎教：從懷孕開始，控制母體內(nèi)外環(huán)境，免除不良刺激對(duì)胚胎和幼兒的影響，提供優(yōu)良刺激，促進(jìn)胎兒身心健康發(fā)育，有利于出生后的健康成長(zhǎng)，獲得全面和充分發(fā)展的綜合舉措。間接胎教：營(yíng)養(yǎng)胎教、情緒胎教、避免不良刺激直接胎教：音響胎教、運(yùn)動(dòng)胎教國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界有個(gè)共識(shí)，認(rèn)為社會(huì)上一般人，智力潛能僅僅開發(fā)出3%-10%，在日本筑波科技博覽會(huì)上，展出了一棵西紅柿，它枝繁葉茂，覆蓋面積達(dá)12平方米，結(jié)出了13000個(gè)果實(shí)，是普通西紅柿產(chǎn)量的1000倍。這株西紅柿的種子是從極普通的西紅柿種子中隨意挑出來的，只是科學(xué)家給予了特殊的最優(yōu)環(huán)境的培育：最適宜的溫度、濕度、光照以及特殊的肥料。日本著名早教專家井深大先生曾經(jīng)說過：“一株植物的潛能獲得充分地開發(fā)尚且如此驚人，何況人類的活生生的胎、嬰、幼兒呢，如果孩子從小得到最優(yōu)良的華寧的撫養(yǎng)和教育，哪怕人的智力潛能多開發(fā)出0.5%，那也就成為‘天才’了?！崩呛ⅲ?920年人們?cè)谟《燃訝柛鞔鹞髂系纳搅掷锇l(fā)現(xiàn)了狼群中的兩個(gè)女孩，有一位傳教士辛格救出了她們，小的3歲取名阿瑪拉，大的8歲取名卡瑪拉，研究人員對(duì)她們進(jìn)行了正常人的訓(xùn)練：因?yàn)榘斃湃龤q，在接受訓(xùn)練后第二個(gè)月就開始學(xué)會(huì)了發(fā)音，并開始說話，只可惜只活了七個(gè)月就死去了，卡瑪拉活得長(zhǎng)些，但是她已經(jīng)8歲了，智力發(fā)展太慢，訓(xùn)練效果甚微，訓(xùn)練一年才能站立，走幾步路后便又開始爬行，兩年后才學(xué)會(huì)笑，三年后才學(xué)會(huì)晚上睡覺白天活動(dòng)，四年才學(xué)會(huì)說6個(gè)單詞，五年才學(xué)會(huì)使用勺子喝湯，六年會(huì)說35個(gè)短句，直到17歲死去時(shí)也只會(huì)說45句常用短語(yǔ)。母親印刻期：奧地利動(dòng)物學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞倫茨觀察小灰天鵝時(shí)發(fā)現(xiàn)：小天鵝從蛋殼里爬出來，首先看見什么動(dòng)物就把這種動(dòng)物當(dāng)作媽媽，如果看見母雞，就會(huì)把母雞當(dāng)成媽媽，跟著母雞走，假如出生時(shí)只有勞倫茨在場(chǎng)，就會(huì)把他當(dāng)成媽媽，他走到哪里，小天鵝就跟到哪里，反復(fù)試驗(yàn)結(jié)果都是如此，于是勞倫茨把動(dòng)物出生后最初的日子里能學(xué)會(huì)“認(rèn)母”的這種現(xiàn)象稱為“母親刻印期”，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期再也不能印刻，不可彌補(bǔ)。有關(guān)聽的操作為幼兒閱讀：故事、古詩(shī)、經(jīng)典誦讀、散文等播放音樂或者為幼兒唱歌：輕音樂、兒歌給予一定的引導(dǎo)：給予孩子適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)思想品德等方面的引導(dǎo)，講述一些優(yōu)良傳統(tǒng)的故事首字母發(fā)音“ISPY”GAME后期：ISPY——首字母發(fā)音教具構(gòu)成：一組物體或者圖片（通常從三張開始），cat，每一個(gè)物體或者圖片名稱的第一個(gè)發(fā)音是不同的，注意在第一個(gè)變化活動(dòng)中，允許有不發(fā)音的字母出現(xiàn)，但是要避免出現(xiàn)輔音混合字母，如：frog，black，flag。適合年齡：3歲以上?；静僮鳎?.教師請(qǐng)孩子坐好。2.教師分別為每一個(gè)物體或者圖片命名。3.教師對(duì)孩子說：“我們來看一下那一個(gè)物體或者圖片以/k/音開始?！?.請(qǐng)一個(gè)孩子找出“cat”。5.重復(fù)這個(gè)單詞，進(jìn)行確認(rèn)，是的cat的第一個(gè)字母的發(fā)音為/k/。6.繼續(xù)這一練習(xí)，直到找出所有物體的第一個(gè)字母發(fā)音。注意事項(xiàng)：?jiǎn)卧~的組成方式為輔音-元音-輔音。肅靜游戲、相關(guān)肅靜練習(xí)及其變化與延伸：走線結(jié)束后，請(qǐng)孩子閉上眼睛，教師輕聲呼喚學(xué)生名字，請(qǐng)聽到名字的孩子依次離開線，選擇自己所喜歡的工作。請(qǐng)孩子閉上眼睛，教師制造出一些孩子們比較熟悉的聲音，如倒水、樂器等，請(qǐng)孩子猜測(cè)。請(qǐng)孩子們閉上眼睛，教師站在教室內(nèi)不同的地點(diǎn)，發(fā)出一些聲音，請(qǐng)孩子辨別聲音的出處。請(qǐng)部分孩子輪流講話，另外一部分孩子閉上眼睛猜測(cè)誰在講話。說鼓勵(lì)孩子說，為孩子提供恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊?．必須讓他們感覺安全和被呵護(hù)，讓他們充分自由表達(dá)自己，這時(shí)他們就對(duì)交流產(chǎn)生了自信。2．千萬不要忽視孩子的努力，應(yīng)該尊重孩子們用自己的方式表達(dá)自己的想法。成人只需要一次又一次地重復(fù)單詞的正確發(fā)音，鼓勵(lì)孩子走向成功，充滿一個(gè)圖書館的環(huán)境，大人可以幫他們選，孩子需要榜樣，需要看到大人的閱讀。聽說寫生理圖成人應(yīng)該做到：1．

仔細(xì)傾聽孩子的講話2．

小聲的講話，一次不要說太多3．

運(yùn)正確的句式和清晰的發(fā)音來談話4．

給予清晰正確的指導(dǎo)5．

有時(shí)需要用耳語(yǔ)的方式給予指導(dǎo)6．

用大量戲劇性的聲調(diào)來講故事7．

將自己的發(fā)音以不同方式呈現(xiàn)給孩子8．

不要期望孩子超越自己的能力去全神貫注地聽9．

經(jīng)常灌輸優(yōu)雅和禮儀的知識(shí)10．對(duì)于教師講，授課必須是簡(jiǎn)潔、廢話少，但意義重大。寫書寫前準(zhǔn)備：感覺與動(dòng)作能力的準(zhǔn)備：能夠熟練地描摹金屬嵌板、描畫各種圖案并有規(guī)律地進(jìn)行涂色、有序地涂抹鏤空的線條或者圖案聽說能力的準(zhǔn)備：對(duì)周圍事物比較了解，能夠理解日常基本用語(yǔ)，流暢地表達(dá)自己的需要，喜歡老師朗讀的兒歌、童謠、文章等觀察能力與辨別能力的準(zhǔn)備：由辨別圖片的異同到辨別線條及符號(hào)的異同；有整體到部分的訓(xùn)練到組字練習(xí)。判斷書寫條件是否成熟1描畫幾何圖形的平行線條時(shí)是否規(guī)則有序。2是否能夠閉上眼睛識(shí)別出砂紙字母。3拼寫時(shí)是否正確而且熟練。兒童書寫練習(xí)的正常進(jìn)度：1-1.5個(gè)月學(xué)會(huì)書寫3個(gè)月熟練半年后可以和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生書寫程度相比第一階段掌握和運(yùn)用書寫工具的肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)制練習(xí)

金屬嵌板的基本操作：畫框（線條）選擇喜歡的顏色涂色只選實(shí)際顏色涂色教師可以觀察：A越出輪廓線的情況減少，最后沒有，且中心部分和邊緣部分筆畫一致。B筆畫從短而亂到長(zhǎng)而平行。1.描摹框架2.描摹嵌板3.從上而下劃線4.從左往右劃線5.下－上6.從左到右7.填充線條金屬嵌板小冊(cè)子：1.6*6㎝的小冊(cè)子的封面：前面封面可以用6*6cm的壁紙后面封面可以用6*6cm的彩色繪圖紙2.解釋詞條：愛的家長(zhǎng)：這個(gè)小冊(cè)子由您孩子的與有書寫有關(guān)的作品匯集而成。“孩子從這里開始真正的書寫準(zhǔn)備活動(dòng)，當(dāng)孩子開始用雙手描摹圖形時(shí)，他已經(jīng)能夠像握鋼筆那樣抓握鉛筆，然后上下涂抹直到完成這項(xiàng)工作，圖形可以被涂上十種顏色中的任何一種。開始時(shí)，孩子可能會(huì)在輪廓內(nèi)笨拙地涂色，漸漸的，這種情況會(huì)得到逐漸的改善，在輪廓內(nèi)，線開始逐漸增多，逐漸變細(xì)，并且相互平行。這樣，孩子便認(rèn)識(shí)了書寫，并且開始學(xué)會(huì)握鋼筆?！?/p>

——瑪利亞.蒙臺(tái)梭利3.釘書機(jī)。金屬嵌板延伸活動(dòng)控筆能力的改善書寫方式第二階段---建立字母符號(hào)視覺和肌肉感覺印象的練習(xí)（砂紙字母的書寫）

教學(xué)方法：將視覺和肌肉觸覺與字母符號(hào)結(jié)合。用食指和中指描摹，在這個(gè)過程中可以發(fā)展三種感官：視覺、觸覺、肌肉感覺（肌肉感覺發(fā)展最迅速）。常規(guī)的砂紙字母組合：（1）smta(2)fpne(3)cbhi(4)gdro(5)klwu(6)jvq(7)xyz在谷物上書寫在黑板上書寫－黑板擦在紙上書寫－橡皮擦、直線紙字母的書寫從表盤上兩點(diǎn)的位置開始：cccooo從第一條直線開始eee在加“豎棒”或者“尾巴”前先劃一個(gè)閉合的圓圈：aaadddgggqqq在加圓圈之前先畫“豎棒”或者“尾巴”bbbppp

fff

lll

tttiiijjj

從頂部開始劃線vvvwwwyyyxxxzzz

rrr

nnn

hhh

mmm

uuu

sss

kkk

描摹孩子的姓名夾板塑封的姓名卡描摹紙筆用橡皮泥制作字母閱讀的間接準(zhǔn)備一系列語(yǔ)言藝術(shù)三部分卡：a1組：can,cap,mad,map，a2組：fan,gas,pan,rag，a3組：ham,jam,lad,sad,tag,tan，e1組：bed,hen,men,peg，e2組：hem,jet,pen,red，e3組：keg,leg,ten,web，i1組：bib,fig,rib,lid，i2組：fin,kid,hip,lid，i3組：lip,pin,pig,wig，o1組：cob,cog,log,mop，o2組：cot,dog,pod,rod，o3組：fox,hog,sod,top，u1組：bud,bug,jug,mud，u2組：bun,bus,pup,rug，u3組：cup,gum,sun,tub三階段教學(xué)法第一階段：命名，將視覺、觸覺與符號(hào)的發(fā)音結(jié)合起來，以砂紙字母板為例，用右手的食指和中指對(duì)砂紙字母進(jìn)行描摹，同時(shí)發(fā)出它的音，要反復(fù)進(jìn)行，加深幼兒的記憶。第二階段：辨別，反復(fù)詢問孩子上一階段教過的字母，以“那一個(gè)是……”“請(qǐng)把……拿給我”等詢問方式進(jìn)行。第三階段：發(fā)音，指著砂紙字母問孩子“這是……”如果孩子回答錯(cuò)誤，則重新返回第一階段進(jìn)行教學(xué)。閱讀的直接準(zhǔn)備讀音指南：a-apple半張開嘴，舌根上升，從喉部發(fā)出聲音，在移動(dòng)下頜或者舌頭之前關(guān)閉氣流。b-bat用嘴唇發(fā)出這個(gè)音，固定下頜或嘴唇的位置，直到氣流不再發(fā)出聲音，氣流停止時(shí)舌根上升。c-cat輕輕張開嘴，舌根上升，落下時(shí)排出氣體，關(guān)閉氣流發(fā)出聲音。d-dog輕輕張開嘴，將舌尖抵在嘴的根部，喉部發(fā)出聲音的同時(shí)舌尖下落，關(guān)閉氣流，停止發(fā)聲。e-egg輕輕張開嘴，舌頭一邊抵住牙齒，舌頭、下頜或者嘴唇不動(dòng)，排出氣體，關(guān)閉氣流。f-fat上牙抵住下嘴唇，排出氣體，在移動(dòng)嘴唇或下頜前關(guān)閉氣流。g-gap輕輕張開嘴，舌根上升，發(fā)聲的同時(shí)舌根降低，發(fā)音結(jié)束前不要改變下頜或嘴唇的位置。h-hat輕輕張開嘴，將下頜和舌頭下降，從喉部排出空氣，在改變嘴唇的位置前關(guān)閉氣流，不要抬起舌頭阻止發(fā)音。i-in輕輕張開嘴巴，將舌頭的一邊抵住牙齒，排出空氣，保持舌頭、下頜、嘴唇不動(dòng)關(guān)閉氣流。j-jam張開嘴，將舌頭抵住嘴的上面頂部，發(fā)音時(shí)降低舌尖，關(guān)閉氣流時(shí)停止發(fā)聲，不要移動(dòng)下頜。k-kit輕輕張開嘴，舌根上升，然后落下，排出空氣，阻止氣流，阻止發(fā)音，不要降低下頜，比“C”的發(fā)音稍微尖銳一些。l-lip輕輕張開嘴，將舌根抵住嘴巴的上面頂部，保持不動(dòng)，從喉部發(fā)出聲音，發(fā)音時(shí)降低舌根，舌根上升時(shí)關(guān)閉氣流。m-mama嘴唇并攏，降低下頜和舌頭，從喉部發(fā)音，聲音關(guān)閉前不要移動(dòng)舌頭、下頜或嘴唇。n-nut張開嘴巴，將舌尖抵住牙齒，發(fā)出聲音，關(guān)閉氣流，在關(guān)閉氣流、聲音停止之前不要移動(dòng)舌頭。o-on輕輕張開嘴巴，降低下頜和舌頭，從喉部發(fā)音，在氣流關(guān)閉和聲音停止前不要移動(dòng)舌頭。p-pan嘴唇并攏，降低下頜和舌頭，排出空氣的同時(shí)，張開嘴巴，不要移動(dòng)下頜或者舌頭。qu-quit輕輕張開嘴唇，發(fā)出“k”的發(fā)音，將舌尖放低發(fā)出“u”的聲音，在舌尖降低的同時(shí)關(guān)閉氣流。r-run抬起下頜，嘴唇輕輕張開，像開始微笑時(shí)那樣嘴唇輕輕向后，舌頭抵住牙齒的一邊，舌根降低，排出空氣，關(guān)閉氣流，停止發(fā)聲。s-sat抬起下頜，舌頭在牙齒后邊，舌根降低，舌頭抵住牙齒時(shí)發(fā)聲，降低舌尖，在喉部阻住空氣，阻住氣流，停止發(fā)聲。t-tip輕輕張開嘴巴，將舌尖抵住嘴巴的上面頂端，排出空氣，降低舌尖，發(fā)出聲音，舌根上升，關(guān)閉氣流，在聲音停止之前不要移動(dòng)下頜。u-up輕輕張開嘴巴，舌根下降時(shí)排出空氣，不要移動(dòng)嘴唇和下頜，關(guān)閉氣流，停止發(fā)聲。v-van降低前面的牙齒，抵住上嘴唇，從喉部排出空氣，發(fā)出聲音，不要移動(dòng)嘴唇和下頜，關(guān)閉氣流，停止發(fā)聲。y-yes下巴、舌頭上升，張開嘴巴，像微笑時(shí)那樣將嘴角后拉，在排出空氣和發(fā)出聲音時(shí)保持舌根上升，降低舌根時(shí)關(guān)閉氣流，停止發(fā)聲。z-zebra張開嘴唇，舌尖放在牙齒后面，降低舌根，從喉部發(fā)出聲音，在舌尖移動(dòng)前關(guān)閉氣流。在此描述怎樣發(fā)音的目的是幫助兒童孤立各種發(fā)音，以幫助兒童發(fā)出閱讀過程中遇到的新單詞，描述舌頭、下頜、喉部、嘴唇以及氣流關(guān)閉等等，是為了讓孩子聽到一種純正的、獨(dú)立的聲音。如果在移動(dòng)舌頭或者下頜之前聲音不被阻止的話，“b”“d”“p”等聲音就會(huì)被發(fā)成bahh,duh,pah或者puh等?，F(xiàn)行的閱讀教學(xué)方法是采用先教發(fā)音再教單詞的名稱的方法?！癐SPY”

物體的首字母發(fā)音

教具構(gòu)成：按照下面的分組發(fā)音：（1）smta(2)fnde（3）crpi（4）hlbo（5）wkgu（6）jvqu（7）xyz2.在基本操作1中，按照首字母發(fā)音對(duì)物體進(jìn)行類：（1）smta/s/-sailboat,saw,seven/m/-map,maracas,mop/t/-ten,tin,tub(2)fnde/f/-fan,fin,fox/n/-nail,nine,nut/d/-dog,doll,duck（3）crpi/c/-cap,cat,cup/r/-rat,red,rug/p/-pan,pig,pin（4）hlbo/h/-ham,hen,hog/l/-leg,lid,log/b/-bag,bed,bus（5）wkgu/w/-wagon,web,wig/k/-keg,kid,log/g/-gas,goat,gum（6）jvqu/j/-jam,jet,jug/v/-vase,violin,valentine/qu/-quail,queen,quilt（7）xyz/x/-aylograph,xylophone/y/-yarn,yoyo,yellow/z/-zebra,zero,zipper*表明一個(gè)英語(yǔ)單詞結(jié)尾的字母不發(fā)音：在每一組中，將兩組首字母發(fā)音不同的物體放到一個(gè)容器中，例如：將top,tub,tag

和mat,mop,men

放到同一個(gè)容器中，然后通過首字母對(duì)它們進(jìn)行分類?；静僮?：繼續(xù)進(jìn)行以下幾組：第二組：fnde:/f/和/n/,/f/和/d/,/f/、/n/和/d/,介紹/e/。第三組：crpi:/c/和/r/,/c/和/p/，/c/和/r/和/p/，介紹/i/。第四組：hlbo:/h/和/l/,/h/和/b/,/h/、/l/和/b/，介紹/o/。第五組：wkgu:/w/和/k/,/w/和/g/,/w/、/k/和/g/,介紹/u/。第六組：jvqu:/j/和/v/,/j/和/qu/,/j/、/v/和/qu/。第七組：xyz:/x/和/y/,/x/和/z/,/x/、/y/和/z/。砂紙字母板－砂紙字母發(fā)音字母組合：(1)smta(2)fnde(3)crpi(4)hlbo(5)wkgu(6)jvqu(7)xyz基本操作：邀請(qǐng)孩子一起進(jìn)行操作。教師說：“讓我們找一下裝有砂紙字母板的盒子?！比〕錾凹堊帜赴澹瑢⑵湔娉轮糜谧笊辖?。觀察孩子們是否能像操作金屬嵌板時(shí)那樣正確坐下。教師做到孩子慣用手的右邊。向孩子展示教具的正確操作方法。選擇一個(gè)砂紙字母板將正面朝上。用非慣用手壓住砂紙字母板的美森耐特材料使砂紙字母板固定。將慣用手的食指和中指合攏。從字母的上部開始，用食指和中指輕輕地描摹字母的形狀，并且在描摹的同時(shí)發(fā)出它的聲音。將慣用手放到大腿上。放松慣用手。邀請(qǐng)孩子描摹字母并發(fā)出字母的聲音。將砂紙字母板板翻過來，將其移到右上角。介紹完兩個(gè)字母之后，開始運(yùn)用三階段法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)孩子掌握了前面介紹的兩個(gè)字母的發(fā)音以后，開始介紹第三個(gè)字母的發(fā)音和名稱，然后進(jìn)入包括前兩個(gè)字母在內(nèi)的三個(gè)字母的三階段教學(xué)。然后介紹一個(gè)新字母的發(fā)音，對(duì)包括前面已經(jīng)掌握的字母發(fā)音在內(nèi)的所有字母進(jìn)行三階段教學(xué)。繼續(xù)進(jìn)行直到孩子能夠掌握這一組中的五個(gè)字母的全部發(fā)音。操作完成后，將所有教具歸位。變化與延伸：將所有砂紙字母取出來，用一塊布遮蓋起來，然后拿走其中一個(gè)字母，問孩子哪個(gè)字母消失了。圖片的首字母發(fā)音實(shí)物的尾字母發(fā)音圖片的尾字母發(fā)音砂紙字母板：圖片的尾字母發(fā)音實(shí)物的混合發(fā)音圖片的混合發(fā)音混音（物體圖片）教具構(gòu)成：按照以下分組組織物體：a1組：can,cap,mapa2組：fan,pan,raga3組：ham,lad,tage1組：bed,hen,pege2組：hem,jet,pene3組：keg,ten,webi1組：bib,fig,tin(metal)i2組：fin,kid,lidi3組：pin,pig,wigo1組：cob,log,mopo2組：dog,pod,rodo3組：fox,hog,topu1組：bud,bug,jugu2組：bus,pup,rugu3組：cup,gum,tub基本操作1：邀請(qǐng)孩子進(jìn)行帶有混音的物體的操作。給孩子指示上述教具在教具架上的擺放位置。選擇a1組的盒子，放到桌子或者地毯上。一次哪一種物體，將它們按照從左到右的順序水平放置：can,cap,map。向左邊選擇“can”,將其放到孩子們面前，說出這個(gè)單詞“can”,然后分別發(fā)出/c/,/a/,/n/的音。將“can”放回原來的位置。向右邊選擇“cap”,放在孩子們面前，說出“cap”,然后分別發(fā)出/c/,/a/,/p/的音。將“cap”放回原來的位置。向右邊選擇第二個(gè)物體“map”,將其放到孩子面前，說出“map”,然后分別發(fā)音:/m/,/a/,/p/。對(duì)孩子說：“請(qǐng)把/c/,/a/,/n/遞給我?！崩^續(xù)進(jìn)行有關(guān)這一指令的其他物體的練習(xí)。詢問孩子“這是什么？”“你能拼出這個(gè)單詞的音嗎？”繼續(xù)按照這種方式進(jìn)行剩余的物品的操作。一次一個(gè)，按照從左到右的順序?qū)⒔叹叻呕睾凶?。將所有的教具歸位?；静僮?：繼續(xù)按照這種方式進(jìn)行a2組到u3組的物體的操作。變化與延伸：在每天的小組活動(dòng)時(shí)間，展示混音的物體，喊出孩子們的姓名，說出教室里物體的名稱，說出復(fù)合成的詞匯，請(qǐng)孩子猜測(cè)所混合的詞匯。閱讀書中的智慧，對(duì)心靈有沉淀與洗滌作用。當(dāng)孩子用眼睛閱讀文字時(shí)，他也正用想象力閱讀世界，用細(xì)膩的心閱讀人生。聲音語(yǔ)言的機(jī)能結(jié)構(gòu)：聽覺管道、中樞管道、肌肉管道?！懊膳_(tái)梭利的讀強(qiáng)調(diào)邏輯語(yǔ)言的培養(yǎng)，而非語(yǔ)言的機(jī)能結(jié)構(gòu)。在孩子能了解并欣賞一本書之前，須要先培養(yǎng)他的邏輯語(yǔ)言的能力。知道念出一本書的字和讀出意義之間的所存在的差距，一如知道念出一個(gè)字的發(fā)音和發(fā)表一席演講之間的差距一樣大?！泵膳_(tái)梭利教育中的閱讀：是對(duì)書寫符號(hào)的思想意義的解釋。閱讀具備的條件視覺、說、聽的器官必須處于良好的狀態(tài)下，能很好地合作。輕松地交流能力辨別大小和形狀的能力要思路明確有讀圖的能力有明確閱讀的目的的能力能輕松地學(xué)習(xí)而非被迫聽讀的原理聲音語(yǔ)言的發(fā)展在兩歲到七歲之間，這是感知的時(shí)期，在這階段，口述語(yǔ)言的聽覺管道和運(yùn)動(dòng)管道之間有神秘的結(jié)合，聽能刺激說的發(fā)展。其后所發(fā)展的高階語(yǔ)言----言談：不再導(dǎo)源于語(yǔ)言的機(jī)能結(jié)構(gòu)，而是源于智能發(fā)展能運(yùn)用結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，借智能文化而豐潤(rùn)。大多數(shù)孩子從書寫開始兩個(gè)星期后開始閱讀。三色盒子粉色盒（2-3個(gè)字母）：實(shí)物和單詞配對(duì)、圖片和單詞配對(duì)、詞匯卡、神秘盒（折好的紙片）藍(lán)色盒（4個(gè)字母以上）：實(shí)物與單詞配對(duì)、圖片與單詞配對(duì)、詞匯表、圖文書綠色盒：自制短語(yǔ)：短句（可以壓韻）、長(zhǎng)句、短句故事、長(zhǎng)句故事第三階段—組字練習(xí)

（閱讀）可移動(dòng)字母箱：短元音（粉色系列）實(shí)物圖片教具構(gòu)成：裝有短元音和由輔音－元音－輔音（c-v-c）構(gòu)成的詞匯的盒子。第一組：短/a/bag,can,cap,fan,pan第二組：短/e/bed,hen,jet,peg,pen,web第三組：短/i/bib,kid,lid,pig,pin,wig第四組：短/o/dog,fox,log,mop,pod,top第五組：短/u/bud,bus,cup,gum,jug,tub可移動(dòng)字母箱。工作板。直線紙。紅鉛筆和藍(lán)鉛筆。

基本操作：邀請(qǐng)孩子一起進(jìn)行短元音物體和可移動(dòng)字母箱的操作。指給孩子看短元音物體和可移動(dòng)字母箱在教具架上的位置。選擇裝有短元音/a/的盒子和可移動(dòng)字母箱，把它們放到桌子上（如果用小的可移動(dòng)字母箱的話）或者是地毯上（如果用大可移動(dòng)字母箱的話）。將裝有物體（/a/:bag,can,cap,cat,fan,pan

）的盒子放到工作區(qū)的左上角。將可移動(dòng)字母箱放到裝有物體的的盒子的右側(cè)。從盒子中拿出一件物體，將其放到盒子的下部，工作區(qū)的左上角，或者是工作板上。給這一物體命名：bag。將可移動(dòng)字母箱的蓋子取下來，將其放到字母箱下邊或者右側(cè)。給上面的物體命名：bag。發(fā)出物體的第一個(gè)字母聲音，有序的從可移動(dòng)字母箱中找出代表這一發(fā)音的個(gè)字母。將字母擺放到物體的右側(cè)或者是工作板上的劃線區(qū)域。發(fā)出物體的中間字母的聲音，按順序從可移動(dòng)字母箱中找出代表這種發(fā)音的字母。將這個(gè)字母放到第一個(gè)字母的右側(cè)。在發(fā)出物體最后字母的聲音的同時(shí)從可移動(dòng)字母箱中找出代表這一發(fā)音的字母。將其放到第二個(gè)字母的右側(cè)。指向物體并命名。從左向右用手指構(gòu)成詞匯的每一個(gè)字母，閱讀，強(qiáng)調(diào)這個(gè)單詞的發(fā)音。邀請(qǐng)孩子繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)物體：can。鼓勵(lì)孩子按照順序找出字母從而組成代表物體的單詞，只要孩子依然感興趣，則一直鼓勵(lì)孩子繼續(xù)操作。當(dāng)孩子完成了組成代表物體的詞匯后，把物體移開，請(qǐng)孩子閱讀這個(gè)單詞。將物體打亂順序放到盒子的下面工作區(qū)左上角，成一條水平線放置。從左側(cè)選擇一個(gè)物體。命名物體。將物體放在適合的詞匯的左邊。邀請(qǐng)孩子選擇另一件物體，進(jìn)行命名，將物體和恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行配對(duì)。邀請(qǐng)孩子進(jìn)行剩余的物體的操作。邀請(qǐng)孩子用紅鉛筆和藍(lán)鉛筆將這些詞匯寫到直線紙上。在準(zhǔn)備將教具歸位時(shí)，從左邊的物體開始，命名，并將其放回盒子中。閱讀單詞，并自主地選擇字母，將它們放回可移動(dòng)字母箱中的合適的位置。繼續(xù)按照這種方式進(jìn)行其他的物體和字母的操作。將盛放物體的盒子放回語(yǔ)言教具架。將可移動(dòng)字母箱放回語(yǔ)言教具架。基本操作2：繼續(xù)請(qǐng)孩子進(jìn)行一系列的物體盒子的操作：發(fā)短/e/音，單詞構(gòu)成為輔音－元音－輔音（c-v-c）(bed,hen,jet,peg,pen,web)發(fā)短/i/音，單詞構(gòu)成為c-v-c(bib,kid,pig,pin,wig)發(fā)短/o/音，單詞構(gòu)成為c-v-c(dog,fox,log,mop,pod,top)發(fā)短/u/音，單詞構(gòu)成為c-v-c(bud,bus,cup,gum,jug,tub)發(fā)混元音，單詞構(gòu)成為c-v-c的詞匯。變化：允許孩子用砂紙字母構(gòu)成詞匯。選擇押韻物體來構(gòu)成詞匯（bag,gag,hag,lag,nag,rag,sag,Tag,wag）3.可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的物體來代表押韻家族，孩子通過替代初始的輔音來創(chuàng)造押韻家族。如：can：ban,Dan,fan,man,Nan,ran,tan,van延伸：孩子可以從環(huán)境中選擇物體，并用可移動(dòng)字母箱中的字母來代表物體。孩子可以用鉛筆書寫用可移動(dòng)字母箱中的字母組成的詞匯。詞匯標(biāo)簽詞匯標(biāo)簽：短元音（粉色系列）實(shí)物圖片小冊(cè)子：短元音粉色系列詞匯列表：短元音粉色系列押韻詞匯標(biāo)簽：短元音粉色系列圖片躲貓貓?jiān)~匯：短元音粉色系列撥號(hào)字母盤：短元音粉色系列紫丁香系列常見詞匯介紹常見詞匯：最常用的單詞常見詞匯的單詞卡常見詞匯的單詞列表藍(lán)色系列閱讀（藍(lán)色系列）錄音錄音指南

“ISPY”輔音二合字母（藍(lán)色系列）物體砂紙字母板：輔音二合字母（藍(lán)色系列）砂紙字母板：輔音二合字母（藍(lán)色系列）圖片可移動(dòng)字母箱：輔音二合字母（藍(lán)色系列）物體可移動(dòng)字母箱：輔音二合字母（藍(lán)色系列）圖片詞匯標(biāo)簽：輔音二合字母（藍(lán)色系列）圖片句子標(biāo)簽：輔音二合字母（藍(lán)色系列）圖片小冊(cè)子：輔音二合字母（藍(lán)色系列）詞匯列表：輔音二合字母（藍(lán)色系列）“ISPY”輔音混合字母（藍(lán)色系列）物體砂紙字母板：輔音混合字母（藍(lán)色系列）砂紙字母板：輔音混合字母（藍(lán)色系列）圖片可移動(dòng)字母箱：輔音混合字母（藍(lán)色系列）物體可移動(dòng)字母箱：輔音混合字母（藍(lán)色系列）圖片詞匯標(biāo)簽：輔音混合字母（藍(lán)色系列）圖片句子標(biāo)簽：輔音混合字母（藍(lán)色系列）圖片小冊(cè)子：輔音混合字母（藍(lán)色系列）詞匯列表：輔音混合字母（藍(lán)色系列）

“ISPY”末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）砂紙字母板：末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）砂紙字母板：末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）圖片可移動(dòng)字母箱：末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）物體可移動(dòng)字母箱：末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）圖片詞匯標(biāo)簽：末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）圖片句子標(biāo)簽：末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）圖片小冊(cè)子：末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）詞匯列表：末尾輔音混合字母（藍(lán)色系列）語(yǔ)法在蒙臺(tái)梭利閱讀方法中，教師往往借助于游戲和興趣點(diǎn)來向孩子介紹語(yǔ)法，語(yǔ)法練習(xí)也為閱讀提供了更深層次的練習(xí)，以下列示了其中的一些練習(xí)：口頭名詞練習(xí)環(huán)境卡中的發(fā)音名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)冠詞游戲口頭的或者通過閱讀的形容詞練習(xí)發(fā)音動(dòng)詞指令卡名詞練習(xí)：名詞練習(xí)的目的在于讓孩子在無意識(shí)狀態(tài)下了解一個(gè)名詞的功能和重要性，同時(shí)讓他們意識(shí)到如果不對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行命名的話就不能對(duì)其進(jìn)行任何談?wù)??！艾旣悾?qǐng)把一支鉛筆拿給我好嗎？”“蘇珊，請(qǐng)給我一個(gè)箱子好嗎？”“簡(jiǎn)，請(qǐng)給我（不說任何東西）”“噢，我忘記告訴你我要讓你拿的東西了?！焙⒆哟蟾乓詾檫@是一個(gè)天大的笑話。環(huán)境游戲中的發(fā)音名詞：在進(jìn)行這一練習(xí)時(shí)可以預(yù)先制作卡片或者現(xiàn)場(chǎng)制作卡片，當(dāng)孩子閱讀諸如：sink,mat,map,box,basket,plant等單詞時(shí)請(qǐng)他們將詞匯與教室中的物體進(jìn)行配對(duì)，這一練習(xí)可以在孩子走線時(shí)作為額外的活動(dòng)加入。單數(shù)和復(fù)數(shù)練習(xí)為孩子閱讀名詞以及著重了解復(fù)數(shù)的意義提供了深層次的練習(xí)。在這一練習(xí)中你需要許多帶有發(fā)音名稱的物體如：stamps,buttons,clips,cats,dogs,pigs等等，此外還需要一些寫有物體的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式的卡片。我們可以這樣定義：“單數(shù)意味著一個(gè)，而復(fù)數(shù)意味著多于一個(gè)。”在孩子閱讀完詞匯并將物體與合適的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式進(jìn)行配對(duì)以后，你可以詢問孩子：“我們?cè)鯓幼霾趴梢园言~匯變成它們的復(fù)數(shù)形式呢？是的，我們可以在詞匯后面加一個(gè)S?！毙稳菰~練習(xí)是小組進(jìn)行的，老師也要求孩子拿一件物體，具體到一件非常具體的物體，例如：“卡羅琳，請(qǐng)拿給我一支鉛筆?！薄笆堑模鞘且恢сU筆，對(duì)不起，可我需要一支綠色鉛筆?！薄笆堑?，那是一支綠色鉛筆，很抱歉，我需要一支淺綠色鉛筆?！薄笆堑哪鞘且恢\綠色鉛筆，對(duì)不起，我需要一支筆尖尖銳的淺綠色鉛筆。”通過這一練習(xí)，我們可以把孩子的注意力吸引到句子中那些用于具體交流的特殊詞匯。閱讀形容詞練習(xí)可以通過一些可以使用的物體或者是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)來進(jìn)行，可以預(yù)先制作卡片或者依照可用的物體來制作卡片，使用簡(jiǎn)單的形容詞如描述大小、顏色或者數(shù)量的詞匯。冠詞練習(xí)可以在農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行，或者用許多種物體來進(jìn)行，如馬（可以用許多玩具馬）和狗（只用一個(gè)玩具狗）。卡片可以預(yù)先制作或者現(xiàn)場(chǎng)制作。教師說“我正在想一個(gè)東西，我們只有一個(gè)，是的我正在想那只狗，你們能找到代表狗的詞匯嗎？謝謝，這就是代表狗的詞匯，我將把它與玩具狗放到一起。現(xiàn)在我正在想我們擁有許多的東西，是的，我正在想馬，你能把代表馬的詞匯拿給我嗎？謝謝你，我將把馬的詞匯和玩具馬放到一起?！蹦憧梢岳^續(xù)進(jìn)行類似的游戲，只要擁有足夠的物體，只要孩子還有興趣。如果老師提前準(zhǔn)備好用簡(jiǎn)單的詞匯來描述一項(xiàng)活動(dòng)的卡片的話，孩子們自己可以進(jìn)行動(dòng)詞練習(xí)，孩子輪流閱讀詞匯，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，如站、眨眼、坐、跳、單腳跳、擁抱、打掃灰塵、拍手、打盹、跑等等。一般將這些動(dòng)詞書寫在紅色卡片上，應(yīng)該先進(jìn)性詞匯練習(xí)。指令卡是專門用來練習(xí)孩子閱讀技能的簡(jiǎn)單的指引，有趣的是它往往在一個(gè)指令之后，它采用一個(gè)完整的句子，這有別于之前各項(xiàng)練習(xí)只是檢查句子中的一個(gè)特殊的部分。例如：給植物澆水，單腳跳下水池，走到門前輕輕門等。語(yǔ)法的作用正確地閱讀、書寫充分理解利用各種詞匯帶有欣賞性地閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感充分理解閱讀的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作性寫作可以使用語(yǔ)言進(jìn)入高層次

語(yǔ)法名詞：實(shí)物與詞卡配對(duì)形容詞+名詞：實(shí)物與不同顏色詞卡配對(duì)，形成短語(yǔ)。形容詞+名詞+動(dòng)詞：實(shí)物與不同顏色詞卡配對(duì)，形成句子。增加復(fù)數(shù)。復(fù)數(shù)詞卡與實(shí)物配對(duì)綠色系列閱讀（綠色系列）另外的發(fā)音字母發(fā)音指南

“ISPY…”另外的發(fā)音字母（綠色系列）物體砂紙字母板：另外的發(fā)音字母（綠色系列）砂紙字母板：另外的發(fā)音字母（綠色系列）圖片可移動(dòng)字母箱：另外的發(fā)音字母（綠色系列）物體可移動(dòng)字母箱：另外的發(fā)音字母（綠色系列）圖片詞匯標(biāo)簽：另外的發(fā)音字母（綠色系列）圖片句子標(biāo)簽：另外的發(fā)音字母（綠色系列）圖片小冊(cè)子：另外的發(fā)音字母（綠色系列）詞匯列表：另外的發(fā)音字母（綠色系列）詞性名詞名詞名詞：微型環(huán)境名詞：人物、地點(diǎn)或者事情名詞：普通名詞和專有名詞名詞：?jiǎn)螖?shù)和復(fù)數(shù)名詞：女性和男性冠詞冠詞冠詞：微型環(huán)境冠詞：?jiǎn)螖?shù)和復(fù)數(shù)冠詞：閱讀形容詞形容詞形容詞：三角形游戲形容詞：微型環(huán)境名詞、冠詞和形容詞符號(hào)名詞家族名詞家族：詞序改變形容詞：邏輯關(guān)聯(lián)動(dòng)詞動(dòng)詞動(dòng)詞：詞序改變動(dòng)詞：邏輯關(guān)聯(lián)介詞介詞介詞：詞序改變介詞：微型環(huán)境副詞副詞副詞：詞序改變副詞：邏輯關(guān)聯(lián)第七章：代名詞代名詞代名詞：詞序改變第八章：連詞連詞連詞：微型環(huán)嘆詞嘆詞童年時(shí)代的涂鴉中文學(xué)習(xí)語(yǔ)言是文化特殊的載體，是文化具體的表征，語(yǔ)言有固定的概念，幫助思考的功能，它成了文化傳承最方便管道，幼兒吸收了環(huán)境中的語(yǔ)言成了自己的語(yǔ)言，并發(fā)展自己思考判斷的能力。兒童吸收語(yǔ)言并成為自己的語(yǔ)言與思考模式：可以體現(xiàn)為：A語(yǔ)言表達(dá)方式B語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的企圖C語(yǔ)言中的力量D語(yǔ)言的溝通方向（平等或有高低）成人應(yīng)如何去做過濾：我們要考慮過濾的東西從結(jié)果反思過程如何去污存精矯正語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的尊重提升對(duì)周邊文化是否有廣度和深度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升，內(nèi)容含：自覺性的提升知識(shí)性的提升教學(xué)技能的提升

中文語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容聽：同英文教學(xué)，胎教、輕音樂、故事、兒歌、童謠、繞口令等說：看圖說話，角色扮演寫：書寫準(zhǔn)備：金屬嵌板讀：豐富詞匯量：制作大量的三部分卡（圖文：10x14，圖10x10，文10x4）按照如下分類進(jìn)行制作：水果類，蔬菜類，玩具類，動(dòng)物類，植物類，日常用品，家庭成員，四季，飲料，身體器官，天氣，文具，交通工具等，制作分類卡時(shí)：植物-綠色，哺乳類-棕色，昆蟲-黑色，鳥-桔色，魚-深藍(lán)色，爬-灰色，兩棲類-綠色操作三部分卡“現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)花、草、樹的三部分卡”，擺出圖片部分，將其與圖文卡進(jìn)行配對(duì)，最后進(jìn)行文字的配對(duì)，問小朋友哪個(gè)是花。把圖片卡移開，繼續(xù)詢問孩子。最后問字?！斑@是花，這是草，這是樹。”“請(qǐng)你告訴我哪個(gè)是花，哪個(gè)是草，哪個(gè)是樹”指著花草樹問“這是……”.0起初請(qǐng)孩子進(jìn)行線條的配對(duì)，直線或者曲線整體與部分:拼房子，一張完整的房子的卡片，幾張各部分的卡片，將房子的各部分拼到另一張白紙上。兒歌、古詩(shī)、經(jīng)典誦讀的三部分卡對(duì)照板、操作板（白紙）、剪成幾部分的卡片小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛最后制作空詞的填寫板蒙臺(tái)梭利中文教學(xué)在蒙臺(tái)梭利中文教學(xué)中，我們應(yīng)給予孩子一種“純粹的觀察和邏輯的思考”，用一