《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文第三冊20課

【教材分析】

《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事?！凹埓焙汀帮L(fēng)箏”是松鼠和小熊友情的紐帶。故事動人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的苦痛，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。

【學(xué)生分析】

二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著深厚的興趣，并喜愛仿照。學(xué)生們能結(jié)合簡潔的生活經(jīng)受和情感體驗，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)力量的評價欲望。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、穩(wěn)固所學(xué)字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.對怎樣交朋友和維護(hù)友情有肯定感受。

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入。

教師想和你們交個朋友。瞧!我還帶來了見面禮。送禮。我們來一起去學(xué)習(xí)一篇課文吧!

板書：紙船和風(fēng)箏齊讀課題

二、穩(wěn)固復(fù)習(xí)。

課題讀得真洪亮，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?你情愿讀嗎?(出示生詞。)

山頂山腳小溪風(fēng)箏紙船松果

草莓紙條幸福歡樂漂流漂浮

三、學(xué)習(xí)課文。

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)板畫。大家表現(xiàn)真精彩，為了嘉獎大家，教師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)當(dāng)各建在哪里呢?你們看它們多快樂呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么快樂呀!那就快快翻開書到課文的其次至六自然段找一找答案吧!

2.學(xué)習(xí)其次至六自然段。

(1)誰知道它們?yōu)槭裁催@么快樂呀?

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?

(2)區(qū)分“漂”和“飄”。

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。用手勢演一演：“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個句子。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。說一說發(fā)覺?？偨Y(jié)。

(3)重點學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊快樂的心情。

他們倆收到對方的禮物，可快樂了!書上有兩個自然

寫了他們快樂的心情，是哪兩個自然段?指名讀。同學(xué)評。

過渡語：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，還有相互祝愿的話，能不快樂嗎?可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。(隨機摘下紙船和風(fēng)箏)

(4)聽到這你們此時心情怎樣?

3.學(xué)習(xí)八、九自然段。

(1)小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?

(2)讓我們帶著難受的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)

(3)原來他們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白他

們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢?把想法先和同桌說一說。指名說。

4.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊!雖然他們吵架了，但心里還都

想著對方，還想和對方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣?

友情失而復(fù)得，你們的心情肯定很簡單，咱們能不能通過

讀把你的心情表達(dá)出來?先自己試試。

(1)學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出辦法嗎?

(2)學(xué)生讀第十一自然段，可用以下幾種方式讀。

1：自己讀，讓大家給評一評。

2：想聽聽誰讀，然后學(xué)一學(xué)他。

3：自己想讀一讀，請教師評價一下。

四、拓展練習(xí)。

(1)是啊，松鼠將全部的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這些

紙船向他漂來，會怎樣呢?

(2)小熊、松鼠，經(jīng)受了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎?

假如以后你和你的伙伴鬧了別扭你會怎么做?

總結(jié)：大家說得太好了，肯定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待你的伙伴，愿我們同學(xué)們永久是朋友!

五、作業(yè)。

設(shè)計賀卡或制作圖片送給好朋友，送去對他們的祝愿。

課后反思：

一、讓學(xué)生歡樂的學(xué)習(xí)，主動參加

本節(jié)課的教學(xué)力爭在愉悅的氣氛中，讓學(xué)生歡樂的學(xué)習(xí)，主動參加，創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課上利用簡筆畫、貼圖、讓學(xué)生深入理解課文。然后引導(dǎo)學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個小動物的家”學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動，效果較好。

二、注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)展朗讀訓(xùn)練

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇俏覀兘處煱阎v解強加給學(xué)生的。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒悲傷中體會情感。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思2

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，勝利之處在以下幾點：

1、重視識字寫字教學(xué)，扎實地落實新課標(biāo)。

新課標(biāo)明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注意教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象

直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教者采納多種形式，有效地突出了教學(xué)重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——溝通識字方法——熟悉多音字穩(wěn)固認(rèn)字——提醒（提手旁字）的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，相互評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動布滿了生動活潑，扎實有效。

2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地表達(dá)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點局部有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗情境，讓學(xué)生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合詳細(xì)的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

3、注意語文根本功訓(xùn)練，培育學(xué)生的語文力量

在教學(xué)中，我特別注意語言文字訓(xùn)練。課文中消失了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進(jìn)展語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學(xué)生對祖國文字的奇怪和喜愛，進(jìn)展語文的熏陶。同時在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，通過設(shè)計讓學(xué)生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學(xué)生進(jìn)展口語訓(xùn)練，在培育學(xué)生口語交際力量的同時，也使學(xué)生對課文主要內(nèi)容得到穩(wěn)固。

4、互送祝愿，升華情感

在課馬上完畢的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫祝愿，孩子們隨著音樂把祝愿的話和小伙伴們共享，每個孩子都品嘗到了得到祝愿的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展現(xiàn)自己，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的共性安康地進(jìn)展。在互送祝愿卡的時候，還有不少學(xué)生把祝愿送了我，我也很感動于他們能把我當(dāng)成他們的好朋友。

但課堂總是布滿了圓滿,有許多地方不太抱負(fù)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向?qū)W生們展現(xiàn)一個較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實。也因此時間安排不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊。

2、對于學(xué)生的答復(fù)，傾聽的不夠認(rèn)真，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學(xué)生說到“詞”時，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺識記的特點。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思3

低年級學(xué)生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不標(biāo)準(zhǔn)，不連貫。如在答復(fù)教師、同學(xué)提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達(dá)不清晰。為讓學(xué)生有溝通的依據(jù)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生初讀課文的根底上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)展口語交際。

如教《紙船和風(fēng)箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學(xué)生的情感得到肯定渲染的根底上，可讓學(xué)生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：

“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏？”

“松鼠，觀察風(fēng)箏你為什么哭了？”

“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝愿送給大家？”

抓住閱讀教學(xué)中的問題綻開溝通，學(xué)生不僅理解了課文，而且進(jìn)展了口語交際的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的理解力量，口語交際力量都會得到充分的進(jìn)展。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思4

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容屢次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，教師在教學(xué)一開頭就通過精致的板畫創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更奇妙的是，教師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增加了學(xué)生的參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是心情歡快的局部，配上輕松歡快的音樂進(jìn)展感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來的歡樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的局部，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氣氛中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

教師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友情的重要，對怎樣交朋友和維護(hù)友情有了肯定的感受。

二、注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上布滿瑯瑯書聲

低年級段朗讀訓(xùn)練是重點，教師特殊留意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)展感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上布滿瑯瑯書聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，教師讓學(xué)生找到了描寫小熊歡樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，教師立即抓緊這一個詞進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學(xué)生很快體會到了這種歡樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小教師教教師讀，給教師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)展感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。

三、注意語文根本功訓(xùn)練，培育學(xué)生的語文力量

在積極提倡新教改的大潮中，教師汲取了新的教學(xué)理念，但沒有遺忘對學(xué)生進(jìn)展扎實的語文訓(xùn)練。課文中消失了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王教師抓住這兩個音同意異的字進(jìn)展語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，教師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的奇怪和喜愛，進(jìn)展語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，教師仍舊沒有遺忘對學(xué)生進(jìn)展語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了很多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補充完整，學(xué)生在充分理解課文的根底上，很簡單想到小熊的表現(xiàn)，還要用精確的語言表達(dá)出來，這是對學(xué)生綜合力量的訓(xùn)練。

總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思5

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友情的長橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節(jié)課是這篇課文的其次課時，主要以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。在教學(xué)中我抓住了文中的幾個重點句，讓學(xué)生反復(fù)去讀、去感悟、去體會松鼠和小熊之間的友情之情。另外，課文中又消失了“漂、飄”一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。在識字中抓住這兩個音同意異的字進(jìn)展文字訓(xùn)練。出示了兩個句子后，我讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，這樣引起學(xué)生對祖國文字的奇怪和喜愛

2、教學(xué)中抓住沖突，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合詳細(xì)的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的根本方法，又是進(jìn)展語言的一個重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采納了自讀、男女讀、讀中思索、讀中體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

3、教學(xué)中，學(xué)生有較強的自我組織與治理力量，能夠根據(jù)教師的要求，完成每一個問題的解決。

教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比擬好，問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。

我也有許多缺乏之處。

1、語文工具性的細(xì)節(jié)表達(dá)不夠。除了一些說話想象練習(xí)外，為了使學(xué)生能對語言有更深層次的理解，也可以進(jìn)展仿說練習(xí)，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生用它說幾句話，指導(dǎo)朗讀會水到渠成。

2、是在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀多體會，教師不應(yīng)將自己的體會強加于學(xué)生的身上。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思6

【教學(xué)內(nèi)容】

《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第五組的一篇課文。

【教材分析】

《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝愿，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友情長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、進(jìn)展他們友情的紐帶。

本節(jié)課，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前六個自然段的內(nèi)容，體會小熊與小松鼠獲得友情的幸福。

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對感興趣的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。

基于對課標(biāo)和教材的熟悉，教學(xué)本課時，主要以“學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性”為動身點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采納多種形式細(xì)讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友情的幸福，通過閱讀體驗，拉近學(xué)生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸?！钡娜松嬷B。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與技能：

1、能精確認(rèn)讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、?！彼膫€字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積存好詞好句。

3、擅長與他人進(jìn)展?fàn)幷摚瑴贤ㄗ约旱淖x書感受和想法。

情感態(tài)度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸?！钡牡览?。

【教學(xué)重點】

1、溝通積存識記生字的方法，培育識字、寫字力量。

2、在自主讀文的根底上，體會小熊和小松鼠獲得友情的幸福，并積存好詞好句。

【教學(xué)流程】

一、課前檢測，有效識字

1、同學(xué)們，今日我們要來學(xué)習(xí)一個好玩的童話故事：故事的名字叫——紙船和風(fēng)箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進(jìn)展課前檢測。

(1)同桌相互詞語讀。

(2)當(dāng)小教師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可依據(jù)它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導(dǎo)學(xué)生留意詞語之間的停頓與節(jié)奏就能將長句讀好。

【設(shè)計意圖：因本課生字詞較為簡潔，上課后，直接檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，大大提高了上課的效率，不僅增加了課堂的敏捷性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)生在體驗勝利歡樂的同時，還積存了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的力量?！?/p>

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準(zhǔn)了、句子也會讀了，那我們現(xiàn)在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準(zhǔn)字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!

2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進(jìn)步或又有哪些新的收獲?

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里?學(xué)生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

5、在理解詞語的根底上再練讀兩句話，學(xué)會讀文邊想象畫面。

【設(shè)計意圖：通過教師板畫，不僅增加了課堂的趣味性，還拉近學(xué)生與文本的距離，從始至終教師都立足于學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注細(xì)節(jié)，有意識引導(dǎo)學(xué)生通過形聲字的特點，進(jìn)展同音字的辨析。讓語文學(xué)問變得深入淺出，更加適合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)和把握?！?/p>

三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物?能和大家共享一下嗎?再讀讀課文!

3、四人小組爭論：結(jié)合書中的第一幅插圖，認(rèn)真觀看小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……

(1)學(xué)生溝通匯報。

(2)教師推舉積存關(guān)于快樂的四字好詞語。

(3)小熊拿起紙船一看，樂得——(引讀)，這就叫——樂壞了(出示詞卡)假如你能將四字詞語積存下來，那你的語言就變得更加豐富多彩!

(4)會積存的小朋友越來越多了!你還會說這樣的詞語嗎?

(5)“壞”這個字也是我們所要學(xué)寫的一個生字，指導(dǎo)“壞”字的書寫。

(6)指導(dǎo)朗讀，感受“樂壞了”。

4、那隨風(fēng)飄揚的風(fēng)箏禮物中又藏著什么隱秘呢?請這只小松鼠來和大家共享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎?

5、關(guān)注三拼音節(jié)“抓”，運用歸類識字的方法幫忙學(xué)生熟悉“抓”字，并積存更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延長：聯(lián)系文中的其次幅插圖，試著填一填。

當(dāng)___時候，小松鼠覺得特殊幸福。

當(dāng)___時候，我覺得特殊幸福。

【設(shè)計意圖：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，敬重他們的獨特感悟，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，去體會語言的奇妙、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的深長。在與文本溝通的過程中，培育學(xué)生進(jìn)展語言，積存語言，運用語言的力量。】

四、標(biāo)準(zhǔn)書寫、學(xué)寫生字

1、小熊把祝愿扎到風(fēng)箏上，松鼠把歡樂折進(jìn)紙船里，，紙船和風(fēng)箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節(jié)課我們要寫的字。

2、認(rèn)真觀看，說說你發(fā)覺了什么?

3、教師范寫：“祝、?！?。學(xué)生在寫字紙上自己寫一遍。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思7

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人為本，制造性地使用教材，奇妙設(shè)置情境，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味，進(jìn)展扎實的語言文字訓(xùn)練。主要表達(dá)在以下幾點：

一、營造生態(tài)化的課堂教學(xué)情境

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，教學(xué)中屢次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。教學(xué)一開頭就通過精致的板畫創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是心情歡快的局部，配上輕松歡快的音樂進(jìn)展感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來的歡樂。

二、合作中進(jìn)展自主識字寫字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快歡樂樂識字。如：借助拼音讀-----結(jié)合詞語、句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，溝通識字方法------用“摘水果”的嬉戲，穩(wěn)固認(rèn)字-----做動作理解提手旁字的特點，并引導(dǎo)書寫，相互評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動生動活潑，扎實有效。

三、以讀為主，注意語言文字訓(xùn)練

低年級段朗讀訓(xùn)練是重點，利用多種形式對學(xué)生進(jìn)展感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)展扎實的語言文字訓(xùn)練。教學(xué)中抓“樂壞了”這個詞進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合詳細(xì)的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時采納了自讀、范讀、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)展了有效地組織和嘗試。

固然，課堂是動態(tài)生成的，如何在教學(xué)中針對每個孩子對文本的不同理解，作出科學(xué)地評價，并讓他們在教師或?qū)W生的評價中得到提高,這是本人今后努力地方向。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思8

前幾天的青年教師素養(yǎng)大賽，我講了《紙船和風(fēng)箏》一課，覺得自己有所進(jìn)步，但我也發(fā)覺到了自己的缺乏?，F(xiàn)進(jìn)展總結(jié)，爭取下次能取得更大的進(jìn)步。

語速過快是我的一大問題，這與我平常的說話習(xí)慣也有很大的關(guān)系。語速過快簡單導(dǎo)致吐字不清，教一二年級的孩子，說話過快對治理也是有影響的。雖說習(xí)慣是漸漸養(yǎng)成的，但我必需盡快改掉這個毛病，我得從小事做起，從現(xiàn)在做起，不疾不徐，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，輕聲慢語，留意輕重緩急。給人一種穩(wěn)重、干練、大方的感覺。用土話說就是做一個“手拿把掐”的教師。

指導(dǎo)朗讀上欠下功夫。從上學(xué)期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開頭，我始終有個癥結(jié)：指導(dǎo)朗讀看似流暢、完成了目標(biāo)，但我總覺得不夠到位，落得不實。學(xué)生齊讀這局部不是落了，就是教學(xué)效果不好，學(xué)生讀的沒感情。我覺得我應(yīng)讓我班孩子養(yǎng)成大聲說話，英勇回答下列問題的習(xí)慣，并培育他們的朗讀水平，在課上將每個孩子代入學(xué)習(xí)情境中。提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀興趣。

評價語單一，其實我可以賜予學(xué)生準(zhǔn)時的評價語的，可我將重心全放到了教學(xué)設(shè)計上，非常注意學(xué)問的落實，讓每一個學(xué)問點都符合第一課時教學(xué)，讓每一環(huán)節(jié)自然連接。考慮了孩子們能否答復(fù)上而做了兩手預(yù)備。原來常態(tài)課上評價語準(zhǔn)時恰當(dāng)?shù)?，可在這我卻忽視了，以為流暢的一節(jié)課不需要太多的評價語，其實我錯了，評價語也是一個大點。是鼓勵孩子的重要因素。今后必需留意。

除了以上幾點，我沒有太大的圓滿，感謝賜予我?guī)徒M的全部人，你們的鼓舞和建議讓我少走許多彎路。我努力了，并到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，有圓滿沒關(guān)系，這樣下次才有進(jìn)步的空間。期盼下一次，我會做得更好。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思9

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，勝利之處在以下幾點：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比擬重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比擬枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是簡單被攪得一塌糊涂，常常消失張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們由于有了前面學(xué)問的積存，立刻發(fā)覺了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)覺“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)覺第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合詳細(xì)的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在詳細(xì)的語境中感受詞語，還有許多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡潔勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！?/p>

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

抓住了文中的幾句重點句a、“山頂上再也看不見漂浮的風(fēng)箏……”b、“假如你情愿和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2）、教學(xué)中抓住沖突，體驗情境。

如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、拓展延長，互送祝愿，共性得到安康進(jìn)展。

在課馬上完畢的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝愿的話和小伙伴們共享，每個孩子都品嘗到了勝利的喜悅，獲得勝利的滿意。他們樂于展現(xiàn)自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的共性安康地進(jìn)展。班上有個小朋友不當(dāng)心右手骨折了，是另外一個孩子不當(dāng)心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不當(dāng)心撞了你，給你帶來了很多不便利，我盼望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么真誠的賠禮，多么另人感動的祝愿

但課堂總是布滿了圓滿,有許多地方不太抱負(fù)：

（1）、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展現(xiàn)一個較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最終許多環(huán)節(jié)沒能充分綻開。也因此時間安排不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊。

（2）、面對低年級孩子，語速我也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了很多遍。如何設(shè)計教學(xué)進(jìn)展了充分的預(yù)備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比擬透的。

主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給教師、同學(xué)們說靜靜話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡快共苦痛。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨特的方式理解的局部，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是布滿了圓滿?。≡谡n堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有許多地方不太抱負(fù)，引起了我的思索。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的時機，沒有為學(xué)生供應(yīng)運用語言的平臺。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展現(xiàn)一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最終合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分綻開。讀的高潮掀起處不是許多。教學(xué)中假如一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們鼓勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特殊喜愛教師賜予他成績的確定。鼓勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人的童話故事。住在山頂?shù)乃墒蠛妥≡谏侥_的小熊用紙船和風(fēng)箏架起友情之橋，可是由于一點小事友情裂開，還是借著紙船和風(fēng)箏修補了友情的裂痕。

在選課的時候，我對于二年級的課不是特殊熟識，對于選那節(jié)課我一點方向都沒有，迫于沒法選課，我請教了現(xiàn)在教三年級的李冰教師，她從事了多年的二年級教學(xué)，對二年級的教材有深入的了解，我問她針對自己的狀況要選那課，最終經(jīng)過全都的商定選擇了這一課?？蛇x過之后接下來的關(guān)鍵一步就是本課的教案，這是至關(guān)重要的，我寫了初稿，又去網(wǎng)上查了許多資料，接著就是拿著讓幾位資格高的同事們看，他們給了我許多的建議。正式講之前我又試講了一遍。接下來就是修改和熟識教案。

這節(jié)課主要的思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

在實際的教學(xué)過程中，我就得我們班的學(xué)生表現(xiàn)不是很好，可能是我把這節(jié)課看的太重，想到達(dá)完善，就給孩子施加壓力，結(jié)果出乎意料，整堂課氣氛很沉悶，就沒有幾個學(xué)生回答下列問題。還有就是整堂課的趣味性不夠，無法引起學(xué)生的興趣。

世界萬物皆有利弊，整堂課有幾個方面還可以:

1整堂課我利用多媒體課件，先出示圖片讓學(xué)生觀看看看收到禮物后的小熊和松鼠的表情和動作，然后體會那種快樂的心情。還有就是在他們吵架之后的那種難受的心情，這樣的設(shè)計讓學(xué)生更好的感受了文中所要表達(dá)的心情。

2低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)展感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難受”、“再也受不了了”“快樂得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體會小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

這節(jié)課中還有許多缺乏的地方，以下幾點：

1課堂上我對孩子們鼓勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特殊喜愛教師賜予他成績的確定。鼓勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱。

2在課堂上我消失了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我以后還要多加留意。

3在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難受，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？由于他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？由于他們沒士氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當(dāng)時不知道什么緣由這一點沒講到。講過之后想了想可能是太緊急了吧！

4出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。

5評價語和過渡語不是很精確。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思10

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，勝利之處在以下幾點：

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容屢次設(shè)置情境，使學(xué)生始終積極參加其中。我在教學(xué)一開頭就通過精致的簡筆畫創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更奇妙的是，教師給學(xué)生分成小組，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增加了學(xué)生的參加意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是心情歡快的局部，配上輕松歡快的音樂進(jìn)展感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來的歡樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的局部，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氣氛中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

簡筆畫的充分利用，讓學(xué)生更深入地理解了課文。在孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡潔勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。

我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的過程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友情的重要，這樣孩子對怎樣交朋友和維護(hù)友情就有了肯定的感受。

二、注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上布滿瑯瑯書聲。

低年級段朗讀訓(xùn)練是重點，教師特殊留意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)展感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上布滿瑯瑯書聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我讓學(xué)生找到了描寫小熊歡樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，于是，我就立即抓緊這一個詞進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體“樂壞了”的意思，使學(xué)生很快體會到了這種歡樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小教師教教師讀，給教師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)展感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。

三、注意語文根本功訓(xùn)練，培育學(xué)生的語文力量

在積極提倡新教改的大潮中，我汲取了新的教學(xué)理念，但沒有遺忘對學(xué)生進(jìn)展扎實的語文訓(xùn)練。課文中消失了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我就抓住這兩個音同意異的字進(jìn)展語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，并在小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的奇怪和喜愛，進(jìn)展語文的熏陶。

最終，我出示了“小熊看到了很多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補充完整，學(xué)生在充分理解課文的根底上，很簡單想到小熊的表現(xiàn)，還要用精確的語言表達(dá)出來，這是對學(xué)生綜合力量的訓(xùn)練。

總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文訓(xùn)練，我都做出了有益的嘗試。

但課堂總是布滿了變數(shù)，是永久不會完善的藝術(shù)，雖然課前預(yù)備及其充分，但在課堂的把握上，還有許多地方不太抱負(fù)，引起了我的思索:

1、朗讀得多，時間安排不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向?qū)W生們展現(xiàn)一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最終合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分綻開。讀得高潮掀起處不是許多。我將力爭在以后的教學(xué)中做到更加完善。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思11

低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)展感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難受”、“再也受不了了”“快樂得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體會小熊和小松鼠的情感變化。

讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶這節(jié)課中還有許多缺乏的地方，以下幾點：課堂上我對孩子們鼓勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特殊喜愛教師賜予他成績的確定。鼓勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱。在課堂上我消失了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我以后還要多加留意。

在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難受，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？由于他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？

由于他們沒士氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當(dāng)時不知道什么緣由這一點沒講到。

講過之后想了想可能是太緊急了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。評價語和過渡語不是很精確。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思12

《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，成為維系進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我有以下感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)童趣。

教學(xué)開頭，我依據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的.形式，引入故事中兩個得意的小動物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

二、誦讀悟情，表達(dá)進(jìn)展。

低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)展感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難受”、“再也受不了了”“快樂得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體會小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培育語感，同時我采納了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)展了有效地組織和嘗試。

三、識字教學(xué)情境化。

在教學(xué)中我采納多種形式，有效地突出了識字教學(xué)重點。如我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們由于有了前面學(xué)問的積存，立刻發(fā)覺了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)覺“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)覺第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合詳細(xì)的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字，。

但課堂總還有許多地方不太抱負(fù)，引起了我的思索：朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的時機，沒有為學(xué)生供應(yīng)運用語言的平臺。課堂上我對孩子們鼓勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特殊喜愛教師賜予他成績的確定。鼓勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思13

上周五，我在學(xué)校多媒體教室上了一堂公開課。課題是〈紙船和風(fēng)箏〉，這是一篇美麗的童話故事。它敘述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動人友情，小小的紙船和風(fēng)箏是是它們友情聯(lián)結(jié)的紐帶。為了上好這堂課，我提前一個星期備課制作課件，但是上完之后，還是有頗多圓滿之處，反思如下：

一、發(fā)揮音樂作用，創(chuàng)設(shè)課文情境

這節(jié)課最大的亮點在于學(xué)生的朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，那童稚而又布滿感情的書聲令我欣慰也讓聽課的教師驚異。這得意于平常的朗讀訓(xùn)練，也與課堂上音樂的作用分不開。教師選到適宜的曲子，讓音樂領(lǐng)著孩子們專心去感受課文，用情來表達(dá)自己。整堂課，教師和學(xué)生就在悠悠低回的樂聲中如癡如醉。

二、有待改良的地方：

1、教學(xué)流程沒有爛熟于心

首先我得成認(rèn)，這篇教案的底稿不是我設(shè)計的，而是網(wǎng)上下載的，盡管后來做了一些修改，但究竟不是自己孕育出來，因而它在我腦子中的印象并不是非常清楚。課堂上我因此而緊急，過渡語說得不夠自然連貫。

2、課件制作過于簡陋抽象

課件我是用最簡潔的powerpoint做的，只有文字音樂和少量圖片。在課的結(jié)尾假如有一幅表示小熊和松鼠和好的生動畫面消失在大屏幕上，學(xué)生看著畫面會說得更精彩。那樣的話，結(jié)尾將掀起一個小高潮，使這堂圓滿完畢。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思14

教材內(nèi)容

《紙船和風(fēng)箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝愿，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友情的長橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友情的橋梁。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們要從生活動身，帶著童心，帶著對真摯友情的憧憬，去朗讀去品嘗，這樣情感上就會受到深深的感染。

情境描述

師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情?。?/p>

生：樂壞了。

師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

（指名讀，齊讀。）

師：是啊，帶著松鼠美妙祝愿的紙船多么歡樂啊，她就是友情的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份歡樂?。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

（生讀這一段。）

師：我剛剛看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來多少歡樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的歡樂。

（課件配樂朗讀）

師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正值他們沉醉在這歡樂和幸福之中的時候，這歡樂卻沒有了。

（師配樂朗讀后一局部，在音樂中體會情感的變化）

師：小朋友，你們想和教師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開頭讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？

（生讀課文）

師：我要到一只小熊家進(jìn)展采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

生：我現(xiàn)在的心情特殊的難過，真有些懊悔，要是不吵架該有多好，就能跟它連續(xù)玩了！

生：其實，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難受，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：確實，松鼠挺難受。第一天，他折了一只紙船。其次天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

生：折著折著，松鼠懊悔了。

生：折著折著，松鼠難受了。

生：折著折著，松鼠難過了。

師：折著折著，松鼠不禁想起了──

生：折著折著，松鼠不禁想起了過去歡樂的時間。

生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時間。

師：松鼠真想說──

生：小熊，我們和好吧。

生：我太懊悔了。

生：……

師：唉，松鼠實在太懊悔了（引讀第9段）

師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：

生：假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧！

師：你能代表松鼠把他的心聲告知小熊，讓小熊重新為他放飛風(fēng)箏嗎？

（師：我就是小熊?。?/p>

生：“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧！”

（指導(dǎo)朗讀句子，依據(jù)學(xué)生朗讀狀況，進(jìn)展對話式評價。）

師：我情愿，我情愿，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風(fēng)箏，其實我早就懊悔了。我知道你把紙船放進(jìn)小溪，同時放進(jìn)去的還有你的──

生：放進(jìn)去的還有我的祝愿。

生：放進(jìn)去的還有我的愛。

生：放進(jìn)去的還有我的歡樂。

師：那么，你能將紙船帶著祝愿，帶著愛，漸漸地放進(jìn)小溪嗎？

（指導(dǎo)朗讀句子：他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）

師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

（生有感情地進(jìn)展朗讀）

師：最終，最終，松鼠觀察──

生：一只漂亮的風(fēng)箏朝他飛來（出示風(fēng)箏圖片）

師：他快樂得──

生：哭了。

師：這是難過的眼淚嗎？

生：這是感動的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是歡樂的淚水。

師：你能讀出他的這種感受嗎？

（要求學(xué)生讀出不同的感受，教師范讀）

師：是啊，松鼠太快樂了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太興奮了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太幸福了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太感動了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達(dá)給我們在座的每一同學(xué)和教師。

（自讀、個別讀）

師：松鼠放一只紙船捎上一句祝愿，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？

（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝愿，放一只紙船說上幾句心里話：）

生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。

生：小熊，和好吧，祝你每天歡樂！

生：小熊，我想你！祝你幸福！

師：最終，他們──

生：和好如初。

師：這真是一只吉利的小船，不如，我們給它取個名字吧！

生：友情船

生：愛的使者

生：友情號

生：……

師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，故事就學(xué)完了?？粗蠹覍W(xué)得那么投入，教師知道故事已經(jīng)深深地留在同學(xué)的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這漂亮的友情，好嗎？

（生找好朋友一起讀故事）

師：風(fēng)箏和紙船給松鼠、小熊帶來了漂亮的友情。在學(xué)習(xí)與生活中，你有沒有和同學(xué)、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次時機，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝愿吧！

（學(xué)生寫話，教師巡察──溝通──評價）

師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝愿，教師非常感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風(fēng)箏。這樣，我們生活的天空就會更加漂亮，更加五彩斑斕！

反思和分析

陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動過程，也是師生布滿靈感、布滿激情并布滿抱負(fù)的生活過程。

《紙船和風(fēng)箏》這個案例是陳盛教師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”活動中執(zhí)教的，并喜獲一等獎。聯(lián)系該課的教學(xué)，我覺得我們要構(gòu)建布滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學(xué)要走生活化之路。

一、營造互動有情的課堂氣氛

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的場所，也是學(xué)生生活的園地。師生關(guān)系要生活化，反對命令、訓(xùn)斥、壓制，提倡對話、溝通、鼓舞。要加強師生之間、生生之間的互動，學(xué)會傾聽，學(xué)會共享彼此的思想，這是生活化教學(xué)追求的課堂氣氛。本案例的課堂上，陳教