本文格式為Word版，下載可任意編輯——《楊氏之子》說課稿（優(yōu)秀10篇）作為一位優(yōu)良的教職工，尋常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于學(xué)生理解并把握系統(tǒng)的知識?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是人見人愛的我共享的《楊氏之子》說課稿（優(yōu)秀10篇），希望大家可以喜歡并共享出去。

《楊氏之子》說課稿篇一

一、說教材

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)〞，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事詼諧睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在接待客人時機(jī)敏而奇妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機(jī)靈的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清楚地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很希奇的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)象。

2）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自滿，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)解釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的奇妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌璀璨的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作難為點來突破。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

二、說教法

閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）課前談話，導(dǎo)入課題。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語十分精練、簡單，例如以前我們學(xué)到過的子曰：

（1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？（出示課件）

1、方才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2、讀題，解題。“氏〞指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏〞可以解釋為楊家，“楊氏之子〞意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回復(fù)。）

（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞可能包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有好多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。〞兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助解釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。〞兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉——掌管國家.的刑法，他知道低估了楊氏子了。假如你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙遜地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：

兒拱手答曰：

3、展示白話文和古文兩組對話，在比較中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡單的特點。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

四、說板書

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識浮現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊〞兩姓上做文章，引發(fā)出快樂的故事，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）——甚聰惠

孔君平：此是君家果。楊——楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽?？住兹?/p>

《楊氏之子》說課稿篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠〞、“曰〞、“禽〞三個生字。

2、通過比較學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，把握學(xué)法。

3、通過朗讀品悟“未聞〞、“應(yīng)聲答曰〞等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

4、在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)愛好古文的感情。

由于這是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞〞、“應(yīng)聲答曰〞等，體會楊氏子應(yīng)對語言的奇妙和他的機(jī)靈聰慧。

語文教學(xué)教無定法，貴在得法；教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué)；因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

具體的教學(xué)流程分為以下四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一、談話導(dǎo)入，激起學(xué)文興趣，走近古文。

要是我問你，你會說話嗎？一定有大量同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回復(fù)。假如我再進(jìn)一步問你，你能把話說好嗎？這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說，巧說為妙。〞那么畢竟怎樣才能把話說好呢？今天老師給大家介紹一位擅長表達(dá)的人，看看他是怎么說話的？是誰呢？引出文章，透露課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。

（本環(huán)節(jié)開門見山，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運用中，降低了學(xué)生對文言文的畏難感）。

環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。

魯迅先生說“興趣是最好的老師〞。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的摸索更是難能難得的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學(xué)。

1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。

2、給學(xué)生充沛的朗讀時間，“疏通文意〞，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的。

3、通過探究停頓和結(jié)合解釋的方法，采用對學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法（看解釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通）

環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意〞，品味精妙之處

文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下3個教學(xué)板塊。

板塊1、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。〞

①師生對話，理解“字面之意〞：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話，體會“言外之意〞

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

板塊2.感受楊氏之子對答之奇妙。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。〞

①感悟?qū)Υ鹬?。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞〞之妙。通過朗讀對比：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞〞隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學(xué)文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子？〞學(xué)生感悟出“聰慧〞，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠〞。

A.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢？學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰〞，那么他畢竟是怎么回復(fù)的呢？（學(xué)生可能會說：不假思考、脫口而出、思維靈巧……。）

B.隨后師生合作演繹這兩句對話：（我說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

板塊3.回歸整體，品味文本。（學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最終熟讀成誦）？

環(huán)節(jié)四：課外延伸，穩(wěn)定全文，拓寬視野。

1、遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學(xué)們想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去訪問該怎么說。（我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹）

模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。我手指著楊梅說道：“此時君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。

2、其實，我們平常說話也要考究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。譬如：“阻止踐踏草坪〞—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜！〞——多么充滿關(guān)心。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧！

3、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，譬如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱心。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

《楊氏之子》說課稿篇三

一、設(shè)計理念：

《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要陳述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用詼諧幽默的語言機(jī)靈奇妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗好玩兒味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在表達(dá)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性〞的教育主題，基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣〞字，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀〞為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累幽美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。

二、教法設(shè)計：

小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣——考究鼓舞性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——考究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書〞，又能鼓舞興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種十分重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法〞的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，表達(dá)學(xué)生從提出問題到探究問題、最終解決問題的教學(xué)全過程。

四、教學(xué)流程：

流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。

流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1、自由讀，爭取把課文讀通順。

2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特別性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。

3、四人串讀：領(lǐng)會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神。

這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順〞的朗讀要求。

流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意〞，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充沛的時間去讀課文，反饋交流時引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。假如學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。

流程四、體會語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、體會楊氏子的“甚聰惠〞：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰〞的機(jī)靈。

2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞〞一詞隱含的禮貌與委婉。

3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。

4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達(dá)到熟讀成誦。

流程五、回歸生活，學(xué)會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為模范，學(xué)會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

楊氏之子說課稿篇四

一、說教材：

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)〞，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文陳述了梁國姓楊的一家中九歲男孩詼諧幽默，機(jī)靈奇妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗好玩兒味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受家鄉(xiāng)中人物語言的詼諧機(jī)靈，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

3、教學(xué)目標(biāo)：

A類目標(biāo)：

1）、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽〞等詞語。

2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。

3）、了解文言文的基本特點。

B類目標(biāo)：

1）、能根據(jù)課后解釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的'奇妙和聰明機(jī)靈。

C類目標(biāo)：

1）、分組練筆飽滿文本。

2）、交流課外搜集的妙言小故事，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后解釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做難為點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

5、預(yù)習(xí)作業(yè)：

1）、會寫課后6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫詞語。

2）、能正確朗讀課文，能根據(jù)課后解釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。

3）、搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流。

二、說教法：

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——考究鼓舞性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、說學(xué)法：

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，表達(dá)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

四、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

五、說教學(xué)目標(biāo)的具體實施過程：

第一課時

第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（A35分鐘）

以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，對比與平日所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。

其次板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。由于好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。

第三板塊：根據(jù)解釋，疏通全文。（B110分鐘）

本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)解釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋覓伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學(xué)習(xí)成果時，以簡驅(qū)繁，從以下幾點突破難點。

本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)孩子姓楊，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠〞，同聰慧的“慧〞，但還有仁愛、良善、溫和之意?！奥敾莰曇辉~，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。其次句重點理解“詣〞字，詣多指訪問尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？〞這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考〞他，是不是“甚聰惠〞。第三句重點強(qiáng)調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強(qiáng)調(diào)“楊〞字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊〞，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強(qiáng)調(diào)：“禽〞不是指家禽，“禽〞指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，立刻想到孔雀，真可謂聰惠。

抓住重點詞語，反復(fù)朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。

第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠〞后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。

①從“應(yīng)聲答曰〞可看出他反應(yīng)快。

②從“未聞孔雀是夫子家禽〞的回復(fù)中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞〞語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。

③從“為設(shè)果，果有楊梅〞可看出他會待客，熱心、大方、有禮。最終再讓學(xué)生讀，反復(fù)對比有無“未聞〞兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默詼諧的一說一答，使見面的場面十分輕松高興，顯示出孩子的聰明機(jī)靈和應(yīng)對能力。

讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

人常說：“熟讀成誦更要緊〞，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

其次課時

第一板塊：導(dǎo)入新課（4分鐘）

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，楊氏之子的聰明機(jī)靈給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導(dǎo)入，既穩(wěn)定了上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，又導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。

其次板塊：讀寫結(jié)合，激發(fā)想象。（C126分鐘）

這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個故事分組進(jìn)行新編。

第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明精明。其次組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設(shè)計意在讀寫結(jié)合飽滿文本，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習(xí)變成一種特別的享受，變成一種精神需要。

第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）

生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

六、說板書：

楊氏之子聰惠

楊——楊梅反應(yīng)快

會聽

孔——孔雀會說

這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊〞兩姓上做文章，引發(fā)出快樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點，給學(xué)生留下了深刻的印象。

總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最終熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

1、課外拓展要有針對性。例如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機(jī)敏，奇妙應(yīng)答給同學(xué)們留下了深刻的印象。課下，可讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事，感悟他們的語言藝術(shù)，豐富自己的積累。再如學(xué)習(xí)了《打電話》，可讓學(xué)生看電視時，注意相聲的表達(dá)藝術(shù)。

2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學(xué)生視野更廣闊，學(xué)完課文后，老師也可有目的的為學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容。如學(xué)了《兒童詩兩首》，可補(bǔ)充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又節(jié)省了時間。

3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內(nèi)容盡可能使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成，如時間過長，任務(wù)過大，會使學(xué)生失去興趣，也難以達(dá)到拓展的目的。

楊氏之子說課稿篇五

一、開場白

各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說教材

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡單、淺顯，主要講孔君平到楊家訪問，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙接幸庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意?？拙秸f此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

3、反應(yīng)靈巧。兒應(yīng)聲答曰，應(yīng)聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之靈巧。

4、措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國璀璨悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但終究是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上確定存在不小的困難。

三、說教學(xué)目標(biāo)

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙。

四、說教學(xué)方法

本課的教學(xué)，策略上要堅持以生為主，由于學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，由于讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

五、說教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回復(fù)，點出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為、應(yīng)。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大約講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助解釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大約五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己相互探討解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點幫學(xué)生搞明了誰為誰設(shè)果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機(jī)改正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充飽滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了好多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回復(fù)的精妙做鋪墊。由于不明白孔的用意是很難體會楊的回復(fù)的精妙的。

（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能表達(dá)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀對比有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗讀全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機(jī)靈委婉的語氣，再試著背誦。最終讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回復(fù)會有什么反映，寫下來。并做交流。

（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導(dǎo)曰、梁。

六、說板書。

本課最終的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點和學(xué)法，以及課文重點。

七、總結(jié)陳詞。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識，制定了對比合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最終熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。資料提供者：

《楊氏之子》說課稿篇六

一、開場白

各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說教材

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡單、淺顯，主要講孔君平到楊家訪問，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙接幸庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

3、反應(yīng)靈巧。兒應(yīng)聲答曰，應(yīng)聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之靈巧。

4、措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國璀璨悠久的'傳統(tǒng)文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但終究是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上確定存在不小的困難。

三、說教學(xué)目標(biāo)

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙。

四、說教學(xué)方法

本課的教學(xué)，策略上要堅持以生為主，由于學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，由于讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

五、說教學(xué)流程

我為本課的教學(xué)設(shè)計了這樣的流程：

（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回復(fù)，點出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為、應(yīng)。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大約講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助解釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大約五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己相互探討解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：

1、為設(shè)果，果有楊梅。重點幫學(xué)生搞明了誰為誰設(shè)果。

2、孔指以示兒曰。

3、夫子。

之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機(jī)改正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充飽滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了好多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回復(fù)的精妙做鋪墊。由于不明白孔的用意是很難體會楊的回復(fù)的精妙的。

（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能表達(dá)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：

1、答得快，應(yīng)聲答曰；

2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。

3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。

其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀對比有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗讀全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機(jī)靈委婉的語氣，再試著背誦。最終讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回復(fù)會有什么反映，寫下來。并做交流。

（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導(dǎo)曰、梁。

楊氏之子說課稿篇七

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。

2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)〞，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼Υ鹌婷睿弧蛾套邮钩窇?yīng)答機(jī)靈；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文陳述了梁國姓楊的一家中九歲男孩詼諧幽默、機(jī)靈奇妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗好玩兒味，特別是“未聞孔雀是夫子家禽〞一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)靈和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。

3、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后解釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自滿，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)解釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的奇妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌璀璨的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作難為點來突破。由此可見，兩者相輔相成，相互滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

二、說學(xué)情

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生十分好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體會語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助解釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回復(fù)妙在哪里〞以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

三、說教法

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣、考究鼓舞性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、考究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書〞，又能鼓舞興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種十分重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法〞的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、說學(xué)法

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，表達(dá)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說教學(xué)過程

（一）、故事導(dǎo)入，感受幽默

1、利用故事導(dǎo)入，激活興趣。

師：我們每天都在用語言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機(jī)靈奇妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的難堪局面，幽默詼諧的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色陳述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌?，說：“這是你家的水果。〞楊家孩子立刻回復(fù)說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學(xué)生的回復(fù)可能是：詼諧，幽默等。

（二）、初讀課文，讀懂大意

1、簡介白話文與文言文的區(qū)別。

導(dǎo)語：今天，我們一起來讀讀這個故事。假如把方才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。方才老師講的故事，假如用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家開啟課本第10課——楊氏之子（板書）。

2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進(jìn)行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位〞的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。

4、讀懂，根據(jù)解釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋覓伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精良，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

（三）、探討交流，領(lǐng)悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅〞是一種水果，其中的“楊〞與姓楊的“楊〞沒有關(guān)系?？拙接幸鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。〞這樣說話，由于沒有道理而顯得詼諧幽默，也十分親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽〞來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默詼諧的一說一答，使見面的場面十分輕松高興。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)靈和應(yīng)對能力。）

（四）、朗讀全文

讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

（五）、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，表達(dá)了“大語文〞觀。

六、說板書

9、楊氏之子

孔君平楊氏之子

↓↓

孔雀楊梅

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊〞兩姓上做文章，引發(fā)出快樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點。

《楊氏之子》說課稿篇八

《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文陳述了梁國姓楊人家的九歲男孩機(jī)靈奇妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡單、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計以情趣為重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設(shè)計思路如下：

一、奇妙導(dǎo)入，解題激趣。

文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)〞，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新〞的理念。理解“氏、之〞的意思，再擴(kuò)詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而勉勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氣氛。

二、朗讀課文，讀出韻味。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，特別是用古箏曲做背景音樂，可以襯托出濃重的古典氣氛，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過程勉勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

三、合作探究，理解文意。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地靠著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要表達(dá)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照解釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)，學(xué)生提出不解的地方，然后小組合作對問題進(jìn)行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

四、品讀語言，熟讀成誦。

本課的教學(xué)難點是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠〞，再圍繞這一點展開交流。勉勵學(xué)生積極表達(dá)個人體會，形成“百家爭鳴〞的課堂氣氛，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

五、遷移拓展，學(xué)以致用。

“大語文〞理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的終止，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，把握運用語文的規(guī)律，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)方法的理解和運用。〞所以，在這一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會語言的妙處。還讓學(xué)生編寫愛護(hù)草坪的精妙標(biāo)語。通過這些遷移拓展，讓學(xué)生在實踐中加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

六、課后作業(yè)，延伸提高。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機(jī)，不僅降低的寫的難度，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維〞的要求，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀〞，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說新語》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時，進(jìn)一步練習(xí)穩(wěn)定學(xué)習(xí)文言文的方法。

楊氏之子說課稿篇九

一、說教材

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)〞，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事詼諧睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在接待客人時機(jī)敏而奇妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機(jī)靈的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清楚地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很希奇的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)象。

2）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自滿，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)解釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的奇妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌璀璨的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作難為點來突破。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

5、教學(xué)時間：1課時

二、說教法

閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）課前談話，導(dǎo)入課題。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語十分精練、簡單，例如以前我們學(xué)到過的子曰：

（1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？（出示課件）

1、方才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2、讀題，解題。“氏〞指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏〞可以解釋為楊家，“楊氏之子〞意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回復(fù)。）

（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞可能包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有好多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果。〞兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助解釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。〞兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。假如你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙遜地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

3、展示白話文和古文兩組對話，在比較中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡單的特點。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

四、說板書

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識浮現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊〞兩姓上做文章，引發(fā)出快樂的故事，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔————孔雀

《楊氏之子》說課稿篇十

一、說教材，聯(lián)系學(xué)生實際

第三單元以“語言的藝術(shù)〞為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機(jī)靈奇妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的詼諧