《雜說》教學(xué)設(shè)計實驗中學(xué)杜麗霞教學(xué)目標(biāo):1.能正確而有感情地朗讀課文，積累常見的文言詞語。2．體會托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。3．樹立“天生我才必有用”的信念。教學(xué)重難點：體會托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入明標(biāo)1、故事導(dǎo)入：伯樂受楚王委托，尋訪千里馬。他走了好幾個國家，一天，伯樂從齊國返回，在路上看到一匹馬拉著鹽車，很吃力地在陡坡上行進(jìn)。馬累得呼呼喘氣，每邁一步都十分艱難。伯樂立即識別出這是一匹難得的駿馬，于是他買下這匹馬，牽回楚國。楚王看見伯樂牽來的馬骨瘦如柴、其貌不揚，認(rèn)為伯樂愚弄他，很不高興。伯樂解釋說：“這確實是匹千里馬，不過拉了一段車，加上喂養(yǎng)不精心，所以看起來很瘦。只要精心喂養(yǎng)，不出半個月，一定會恢復(fù)千里馬的本色。”果然，經(jīng)過精心喂養(yǎng)后，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚鞭，但覺兩耳生風(fēng)，喘息功夫已跑出百里之外。后來，這匹千里馬為楚王馳騁沙場立下不少功勞。今天我們來學(xué)習(xí)《雜說》，相信學(xué)完課文后你一定對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的了解。2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀后，教師解說）（1）能正確而有感情地朗讀課文，積累常見的文言詞語。（2）體會托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。（3）樹立“天生我才必有用”的信念。二、自學(xué)檢測1.文學(xué)常識：《雜說》的作者，字，是代家。是“”之一。因其世居于昌黎，故又稱。說是古代的一種議論性文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。教師補(bǔ)充：題目是后來加的，也有的版本中題目叫“馬說”，意思是說說千里馬。2.朗讀課文1）聽錄音朗讀，注意讀音和節(jié)奏。2）學(xué)生自由朗讀。3)個別讀或小組讀，學(xué)生或教師評價。4)齊讀。3.詞語解釋（1）重點詞語：只、辱、稱、或、是、安、道（2）一詞多義：策、其（3）通假字：食、見、才、邪4.翻譯教師提前收集學(xué)生有疑問的句子，在課堂上翻譯。三、讀課文，理清脈絡(luò)（學(xué)生自學(xué)）1.文中的伯樂和千里馬有什么樣的關(guān)系？世有伯樂，然后有千里馬。2.韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。3.千里馬的才能被埋沒的根本原因是？文中哪句話點明了中心？食馬者不知其能日行千里而食也。其真不知馬也。4.韓愈對此表現(xiàn)了強(qiáng)烈的譴責(zé)，是哪些句子呢？且欲與常馬等不可得，安求其能千里也！嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！四、明其寓意悟其寫法1、作者僅僅是在為“千里馬”鳴不平嗎？背景介紹：韓愈25歲考中進(jìn)士，但長期得不到任用，在長安滯留十年。仕途坎坷。其間他曾三次上書宰相以求被用，但未被采納，郁郁不得志。再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用，使他痛感明主難遇，就在這種心情下寫下了《馬說》。2、文中的千里馬、伯樂、食馬者各比作什么？千里馬：人才伯樂：知人善人的統(tǒng)治者食馬者：愚妄淺薄的統(tǒng)治者3.借古代伯樂和千里馬的的故事，寄托了作者怎樣的感情？這是什么寫作方法？借千里馬難遇伯樂，最終埋沒，表達(dá)了作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者不能識別人才、埋沒摧殘人才的憤懣控訴。托物寓意，這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象中。五、拓展延伸1.中國歷史有沒有像千里馬和伯樂那樣的人？例如：文王和姜子牙；秦穆公和百里奚；楚莊王和公叔敖；秦昭襄王和范雎；惠文王和趙奢；《生于憂患，死于安樂》第一段。2.韓愈認(rèn)為“世有伯樂，然后有千里馬”，你同意他的觀點嗎？請簡述理由。示例一：同意。一個有再多才能的人，如果沒有人去發(fā)現(xiàn)他，那他就不會被賞識、重用，再多的才干也無用武之地，也只能被埋沒。示例二：不同意。因為時代不同了，社會環(huán)境變化了，人的觀念