”過程導向，經(jīng)驗提升〃教學法在幼兒園科學活動中的探索《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！薄耙M量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！币虼?，幾年來，在貫徹《綱要》精神的過程中，我們更加關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)幼兒的主動學習，倡導過程導向的學習方式，引導幼兒主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)幼兒收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。與此同時在長期的幼兒科學教育實踐活動中，我也嘗試著總結(jié)出了“過程導向，經(jīng)驗提升”教學法，收到了良好的效果?！斑^程導向，經(jīng)驗提升”教學法，是指教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點,幼兒的知識、能力水平，將教材分為一個一個的探究過程，然后大膽的創(chuàng)設(shè)一定情景，引導幼兒通過觀察、思考、討論等途徑主動的探究問題、交流討論，再經(jīng)過老師的精講點撥，使幼兒在原有零散的知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)了新的認知結(jié)構(gòu)，從而使新的經(jīng)驗得到了提升。“過程導向，經(jīng)驗提升”教學法的教學步驟主要包括：創(chuàng)設(shè)情景一過程探究一精講點撥一經(jīng)驗提升。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒自主探究的動機。幼兒自主探究學習的積極性、主動性，往往來自于充滿誘惑和問題的情景。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，生活實際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突，把幼兒引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)自主探究學習的動機。（一）把握問題情境的切入點幼兒的主動學習是從意識到問題開始的。讓幼兒自主的進行探究學習，問題是核心。整個活動是圍繞問題展開的。因此不論是教師設(shè)問還是抓住幼兒的問題展開思考和討論，都要找準切入點。教師要把握時機，在比較適當?shù)臅r候引出問題，起到激思引趣的作用。比如：在《神奇的影子》的活動中，要求小朋友利用提供的材料進行自主探索、發(fā)現(xiàn)、了解影子與光的關(guān)系。孩子們面對筐中的一大堆物品，可以說，從教師不失時機提出問題的那一刻起，孩子們的自主探索學習就變得有方向性了，就更容易獲得成功了，反過來，他們就會以更大的熱情投身到下一個目標的探索中。（二）巧設(shè)問題情境，激趣促思。問題是自主探究學習的第一步，是動因。問題的質(zhì)量直接影響幼兒探究的興趣，經(jīng)驗的激活和思維的發(fā)展，巧設(shè)問題情景是關(guān)鍵。.創(chuàng)設(shè)充滿誘惑的神秘情境，激發(fā)探索的興趣。例如：在《神奇的影子》這一科學活動中，教師編排了一套影子與光的魔術(shù)，當進行有趣的魔術(shù)表演時，幼兒都睜大了好奇的眼睛，迫切的渴望揭開這一個個神秘之迷。當問他們想不想知道其中的秘密，想不想也來變這樣的魔術(shù)時，幼兒那種探索的興趣被極大地調(diào)動了起來。.創(chuàng)設(shè)令人置疑的沖突情境，促進其探索思考。以《神奇的影子》活動為例，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的沖突情境，教師創(chuàng)設(shè)光區(qū)和陰暗區(qū)，幼兒在玩影子的過程中就會產(chǎn)生遮擋住太陽的物體下有影子，陰暗處沒有影子的沖突。這些問題情境與原有的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的沖突,自然會促使幼兒去思考、去探究其中的原因，解決沖突。另外，問題情境創(chuàng)設(shè)要注意幼兒的個體差異，適合各層次水平的幼兒。對能力強的幼兒，問題可更具挑戰(zhàn)性，激發(fā)其潛能；對能力弱的幼兒，教師也要特別關(guān)注，恰到好處地點撥，鼓勵其在原由基礎(chǔ)上的進步。二、過程探究，培養(yǎng)幼兒探究科學的能力。過程探究是教學過程的主要環(huán)節(jié)，目的是通過幼兒觀察、操作、思考等，主動提出問題，作出假設(shè)，主動探究，從而解決問題，主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，讓幼兒學習、體驗探究科學的方法，發(fā)現(xiàn)科學道理。教師應從以下三方面積極組織和引導學生進行探究：.為幼兒的主動探究提供必要的物質(zhì)條件，教師要充分利用各種教學資源，如網(wǎng)上資源，多媒體資源等。教師準備的材料越豐富，幼兒探究就會越充分。.為幼兒的主動探究提供合適的教學組織形式。讓幼兒在操作探究中表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我，增強自主性，形成主體意識，加速幼兒對知識的意義建構(gòu)。.為幼兒的主動探究提供正確的方法指導。在探究過程中，教師要注重學生探究技能的培養(yǎng)和思維方法的指導，從而提高幼兒分析問題和解決問題的能力。如《神奇的影子》活動中，教師設(shè)計了如下的探究問題：為什么小熊、小狗有影子，而玻璃片沒有影子？為什么遮擋住太陽光的物體下有影子，而陰暗處沒有影子？三、精講點撥，引導幼兒討論交流探究的結(jié)果。在幼兒探究過程中教師要引導幼兒對一些似是而非的重要問題開展深入的交流討論。交流討論可加深幼兒對知識的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，促進知識的意義建構(gòu)。教師在組織討論時，要鼓勵不同意見的爭論，對幼兒的發(fā)言做出評論，通過精講點撥，幫助幼兒在原有知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)了新的認知結(jié)構(gòu)。如：為什么把投影儀關(guān)掉后墻上就沒有影子了？通過教師點撥、幼兒討論得出：沒有光，有物體也不會產(chǎn)生影子。四、系統(tǒng)總結(jié)，引導歸納，使幼兒在探究中獲得的新經(jīng)驗得到進一步提升。在上述基礎(chǔ)上，教師引導學生根據(jù)所要探索的問題，把學習中獲得的知識、結(jié)論加以歸納、整理，使新舊知識之間產(chǎn)生“同化”“順應”，幫助幼兒主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。幼兒的情趣是可塑的，更是脆弱的，我們在任何教育活動中都要注意培養(yǎng)、保護幼兒積極向上的情趣，特別是在科學教育活動中，由于幼兒之間存在著較大的個體差異，能力有強弱，出錯、失敗是常事，這