四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)方案

四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)方案

光陰飛逝，伴隨著比較緊湊又略顯緊張的工作節(jié)奏，我們的工作又將告一段落了，我們又將奔赴下一階段的教學(xué)，是時(shí)候靜下心來好好寫寫教學(xué)方案了。為了讓您不再為做教學(xué)方案頭疼，以下是搜集整理的四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)方案篇1

一、學(xué)生情況分析

經(jīng)過上一學(xué)期的努力，四年級(jí)五班學(xué)生已根本掌握了一些簡(jiǎn)單的品讀文章的方法，已有了一定的作文才能，且在學(xué)習(xí)課文時(shí)能不斷地聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，從大的語(yǔ)文觀的角度講，確實(shí)是令人可喜的。但由于在教學(xué)中對(duì)差生的識(shí)字才能訓(xùn)練不夠，致使部分孩子字詞方面掌握得不夠好，故在本學(xué)期的教學(xué)中，除不斷進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能外，還將在字詞方面采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生的語(yǔ)文才能得到全面的進(jìn)步。

二、教材特點(diǎn)分析

本冊(cè)教材繼續(xù)保持了圍繞專題組織單元的特點(diǎn)，使精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地三者形成一個(gè)整體，更好的發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。在繼承上一冊(cè)教材的特點(diǎn)的根底上，本冊(cè)教材還結(jié)合專題安排了綜合性學(xué)習(xí)欄目，為學(xué)生提供了較大的創(chuàng)造性空間和有意義的話題空間，同時(shí)加強(qiáng)了課內(nèi)外的銜接，使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活得到更嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)。除以上特點(diǎn)外，本冊(cè)教材更加注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，加大了背誦量。除背誦許多段落外，還安排了名言警句、詩(shī)句的積累與背誦。

當(dāng)然，本冊(cè)教材也非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，常常以學(xué)習(xí)伙伴的方式提出問題，還安排了一些選作題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，有利于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而異，為進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了催化的作用。

本冊(cè)教材內(nèi)容包括：導(dǎo)語(yǔ)、課例〔精讀課文、略讀課文、考慮練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋〕、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地〔口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等〕。

三、教學(xué)目的

本冊(cè)通過精巧的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，全面到達(dá)中年級(jí)的階段教學(xué)目的。

本冊(cè)學(xué)習(xí)要到達(dá)的主要目的：

1、認(rèn)字200，會(huì)寫200；累計(jì)認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫2000個(gè)左右〔修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字；會(huì)寫1800個(gè)左右的漢字，減少了200個(gè)〕。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣〔不認(rèn)識(shí)的字要想方法認(rèn)識(shí)，如〕。進(jìn)步漢字書寫的速度。中年段的識(shí)字、寫字教學(xué)，往往被無視或重視不夠，識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識(shí)字、寫字的方法要有所區(qū)別。

2、會(huì)使用字典、詞典〔修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法〕。能用鋼筆純熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)會(huì)默讀〔修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來在低年級(jí)的默讀要求提到了中年級(jí)，即“做到不出聲，不指讀〞〕。養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開場(chǎng)，到了四年級(jí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。理解含義深化的句子，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

6、能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的人物形象和語(yǔ)言〔語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)〞給予了方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)絡(luò)的〕。

7、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文〔這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的片段〕。

8、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀要有一定的量的要求〔課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中年級(jí)的閱讀字?jǐn)?shù)總量不少于40萬(wàn)字，教科書在第八組向?qū)W生推薦了?伊索寓言??西游記?和其他寓言故事、民間故事，引導(dǎo)他們進(jìn)展課外閱讀〕。

9、聽話時(shí)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述〔這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目的相一致的，由讀到說〕。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法〔語(yǔ)文園地五、六中的口語(yǔ)交際和習(xí)作，將口頭表達(dá)和寫下自己的感受、體會(huì)作為一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容；語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際“推薦一本書〞，一個(gè)要求就是談對(duì)書的感想；此外，還涉及到了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)文園地四提出了表達(dá)“清楚、明白〞的要求〕。

10、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫清楚、寫詳細(xì)。能修改習(xí)作中有錯(cuò)誤的句段〔整篇習(xí)作的修改，安排在高年級(jí)進(jìn)展訓(xùn)練，中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展句子的修改〕。嘗試寫讀后感、讀書筆記〔一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫感受、寫體會(huì)〕。

四下教材在編排上，考慮到說寫結(jié)合，說、寫感受。而在五年級(jí)上冊(cè)教材中，明確提出了寫讀后感的要求。因此，四下教材的相應(yīng)安排為高年級(jí)寫讀后感做了一些鋪墊。

11、能在綜合活動(dòng)中，提出問題，有目的地搜集資料；初步學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的資料進(jìn)展整理與運(yùn)用〔高年級(jí)教材中每?jī)?cè)安排了一個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與處理資料的才能〕。

四、落實(shí)教學(xué)目的的根本措施：

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的上，通過有目的學(xué)習(xí)，漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對(duì)話〞的方式來實(shí)現(xiàn)的。

1、學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對(duì)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過對(duì)文章構(gòu)造形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，到達(dá)和人物心靈溝通的境界。

2、學(xué)生與文本作者對(duì)話。

作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。

3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。

人教版教科書，在“語(yǔ)文園地〞中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對(duì)話，可以進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

4、學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)詳細(xì)的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。教科書通過詳細(xì)的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生到達(dá)和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)根本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，漸漸找到學(xué)習(xí)規(guī)律。

人教版教科書有著自己的教科書話語(yǔ)表述系統(tǒng)，這是不同于老師教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)，同時(shí)又指導(dǎo)著老師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易承受的是親切的和自己交流的語(yǔ)言。人教版教科書在這一點(diǎn)尤其突出，“我想……〞“我要……〞“我一定……〞，從學(xué)生的角度進(jìn)展設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。

“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表如今語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)〞，課與課之間有“鏈接語(yǔ)〞，精讀課文中“泡泡語(yǔ)〞，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目的，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥?！敖炭茣ㄟ^自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。這個(gè)學(xué)習(xí)過程的主要方式就是自主、合作、探究。

以自讀課文和互相交流為根底，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)展評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的根底上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問題、解決問題。學(xué)生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使沒有老師的指導(dǎo)，也會(huì)漸漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)方案篇2

一、教材簡(jiǎn)析：

本冊(cè)教科書編排了8個(gè)單元。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文百花園三個(gè)部分。課文由3篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面安排了要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字，還有課后考慮練習(xí)題和詞語(yǔ)花籃：略讀課文后面安排了要求認(rèn)識(shí)的字及考慮練習(xí)題和詞語(yǔ)花籃。在本分課文的練習(xí)題后，還安排有“學(xué)習(xí)鏈接〞。編排了一些名人介紹。

二、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生50人，其中男生25個(gè)，女生25個(gè)。大部分女生學(xué)習(xí)自覺，習(xí)慣較好，成績(jī)也好，部分男生根底差。通過幾學(xué)期培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但還不夠自覺，還有個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文根底更差，連最簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)拼音也不會(huì)拼讀。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。加強(qiáng)優(yōu)差生的輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的語(yǔ)文興趣，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)期教學(xué)目的

１、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，從生動(dòng)感人的故事中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)做人、做事的道理：在開展語(yǔ)言才能的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、認(rèn)識(shí)190個(gè)字，會(huì)寫200個(gè)字。

3、會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，具有初步的獨(dú)立識(shí)字才能，學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解此舉的意思：能使用硬筆書寫正楷字，做到標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。用毛筆臨摹睜開字帖。

4、用普通話正確流利地朗讀課文。

5、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，默讀要有一定的速度，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

6、繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

7、能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的方法和按事情開展的順序給課文分段。能讀懂程度適宜的兒童文學(xué)作品和兒童科普，理解主要內(nèi)容。

8、學(xué)習(xí)課文中觀察事物、用詞造句、連句成段、連段成篇的一些方法，能按要求預(yù)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

9、能閱讀少年兒童讀物，理解主要內(nèi)容，有初步的分析概括才能。課內(nèi)外閱讀量到達(dá)14萬(wàn)字。

四、教學(xué)措施：

１、準(zhǔn)確把握教學(xué)目的。老師不僅要熟悉本冊(cè)教材的教學(xué)目的，還要掌握單元和每篇課文及聽說訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目的，并且根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制訂課時(shí)教學(xué)目的，可是教學(xué)目的的制定要做到明確、適當(dāng)、集中、有層次、可操作。

2、利用?導(dǎo)學(xué)案?教學(xué)法讀學(xué)生進(jìn)展自主閱讀的才能的培養(yǎng)，同時(shí)在課堂內(nèi)也盡量減少繁瑣、細(xì)碎的分析，多給學(xué)自主閱讀、理解的時(shí)機(jī)。

3、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4、繼續(xù)抓好作文訓(xùn)練，在完成作文草稿時(shí)，盡可能的采用面批，每周按時(shí)完成二篇作文，盡可能的做到保質(zhì)保量。

五、教學(xué)進(jìn)度：

周——次——教學(xué)內(nèi)容——課時(shí)

第一周——1課——3課——9課時(shí)

第二周——4課——5課——9課時(shí)

第三周——6課——8課——8課時(shí)

第四周——百花園二——10課——9課時(shí)

第五周——11課——百花園三——9課時(shí)

第六周——13課——14課——6課時(shí)

第七周——15課——百花園四——9課時(shí)

第八周——17課——19課——9課時(shí)

第九周——復(fù)——習(xí)——9課時(shí)

第十周——期中考試——4課時(shí)

第十一周——20課——21課——9課時(shí)

第十二周——22課——24課——8課時(shí)

第十三周——百花園六——25課——9課時(shí)

第十四周——26課——28課——9課時(shí)

第十五周——百花園七——29課——8課時(shí)

第十六周——30課——32課——7課時(shí)

第十七周——百花園八——9課時(shí)

第十八周——期末復(fù)習(xí)——9課時(shí)

四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)方案篇3

一、教材介紹

1、思想內(nèi)涵豐富。

小學(xué)語(yǔ)文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵非常豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育；第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是倡導(dǎo)創(chuàng)新，教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識(shí)、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德。

第四單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、互相關(guān)愛、回報(bào)母愛和保護(hù)弱小等美妙品質(zhì)的教育；第五單元?jiǎng)游锲顷P(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)、保護(hù)動(dòng)物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元國(guó)魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。

2、安排了四個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練工程

中年段閱讀教材，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目的外，還安排了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程：一是聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程在教材中是如何安排的呢教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原那么是：“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，屢次重復(fù)，螺旋上升。〞

3、注重向小學(xué)高年級(jí)閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡〞任務(wù)。而四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期。也就是說，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下的階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)“承上〞的任務(wù)外，更重要的是解決“啟下〞的問題。四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)編排正是表達(dá)了這一特點(diǎn)：

〔1〕注重閱讀才能的進(jìn)步。

從?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于“階段目的〞閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等才能，第三學(xué)段較之第二學(xué)段有明顯進(jìn)步。本冊(cè)教材為理解決好“啟下〞的問題，在閱讀才能的要求上既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目的要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段浸透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。

主要表如今：一是注重理解才能的進(jìn)步。如第6課?最正確途徑?：“4、格羅培斯的迪尼斯樂園途徑為什么被評(píng)為世界最正確設(shè)計(jì)它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)絡(luò)〞第13課?第一次抱母親?：“4、‘母親竟然這么輕’，‘我’心里為什么很難過聯(lián)絡(luò)上下文談?wù)勀愕睦斫?。〞?4課?黃河的主人?：“默讀課文，說說課文中‘黃河的主人’是誰(shuí)為什么說他是‘黃河的主人’〞從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀才能，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)絡(luò)、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。二是注重概括才能的進(jìn)步。

假如說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀厚〞的話，那么閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄〞。學(xué)生能把書“讀厚〞，這是非常重要的閱讀才能；而能把書“讀薄〞，也是必備的閱讀才能之一。因?yàn)殚喿x不能把書“讀厚〞，就會(huì)味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書“讀薄〞，閱讀就如同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段〞和“概括段意〞訓(xùn)練。而無視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認(rèn)識(shí)，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括才能的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。

如第7課?人類的老師?：“4、說說第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容。〞第21課?云雀的心愿?：“5、為什么說‘森林實(shí)在是太重要了’先有條理地說說，再寫下來。〞既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展概括重點(diǎn)段落的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“理解事件梗概〞作了很好的鋪墊。三是注重自學(xué)才能的進(jìn)步。

如?三顧茅廬?等課后安排的解釋詞語(yǔ)中“帶點(diǎn)字的意思〞的訓(xùn)練；再如?人類的老師??宋慶齡故居的樟樹?等課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義〞，“學(xué)習(xí)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息〞等作了很好的鋪墊。

〔2〕注重讀寫結(jié)合。

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是進(jìn)步語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最正確途徑之一。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長(zhǎng)、短兩條線來安排的。長(zhǎng)線結(jié)合是指打破了按單元對(duì)應(yīng)地安排讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地防止學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模擬、生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對(duì)應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時(shí)少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的根底訓(xùn)練。

本冊(cè)教材比較頻繁地安排了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩(shī)的意境〔?春日偶成?〕，模擬課文的句式“寫一處風(fēng)光〞〔?三顧茅廬?〕，觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲〞〔?鳥語(yǔ)?〕，按照課文寫一個(gè)“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面〞〔?天鵝的故事?〕，看課文插圖，寫一段話，“選用課文中的詞語(yǔ)〞——〔?沙漠中的綠洲?〕等等。

〔3〕按主題組織安排閱讀單元。

關(guān)于本冊(cè)單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了詳細(xì)的介紹，這里主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元〞教學(xué)既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。說其有聯(lián)絡(luò)，是指課文單元的安排，都是“以內(nèi)容分類的〞，話題構(gòu)造凸現(xiàn)了人文精神；老師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題〞為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀〞，以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合才能。

說其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍然凸顯著“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小〞的理念，努力強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，力戒“泛語(yǔ)文〞、“非語(yǔ)文〞傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識(shí)和才能〞為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的才能上。

如通過上文“四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)〞工程的落實(shí)，再加上對(duì)應(yīng)“單元練習(xí)〞中“處處留心〞和“讀讀背背〞的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)“單元主題閱讀學(xué)習(xí)〞形成了更大的板塊，最大程度地整合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識(shí)和才能〞，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還受到了深化的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目的整合到語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)這個(gè)載體中。

二、教學(xué)方法：

1、抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)

〔1〕聯(lián)絡(luò)上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段。

小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描繪的形象為手段的，進(jìn)展抽象的定義解釋和邏輯分析都是缺乏取的。聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)和句子的'意思，其突出特點(diǎn)是以句〔文〕解詞，以句〔文〕解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法是一是前后聯(lián)絡(luò)。

如對(duì)?蘋果里的五角星?中“循規(guī)蹈矩〞的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩〞意思的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩〞就是“按通常的切法〞，“卻未〞用過“另一種切法〞后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個(gè)自然段，詳細(xì)說說“循規(guī)蹈矩〞的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩〞的。

這樣把“循規(guī)蹈矩〞與人的詳細(xì)行為做法聯(lián)絡(luò)起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)詞語(yǔ)形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類組合。詞語(yǔ)歸類，特別是意思相近的詞語(yǔ)歸類，是以詞解詞的最好方法。不少老師在教學(xué)中采用了這種方法，特別是于永正老師教?小稻秧脫險(xiǎn)記?給我們提供了很好的范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描寫雜草“蠻不講理〞、“氣勢(shì)洶洶〞地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語(yǔ)找出來，再引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解這些詞語(yǔ)的意思，收到了非常好的效果。

〔2〕聯(lián)絡(luò)生活是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的根底。

母語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開生活。閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思要以生活為根底，學(xué)生只有借助已有經(jīng)歷和積累進(jìn)展閱讀理解，才能對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對(duì)這些詞句的積累和內(nèi)化。

〔3〕字、詞典是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的重要工具。

對(duì)于小學(xué)生來說，隨著年級(jí)的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步進(jìn)步，因?yàn)檫@是自學(xué)才能的重要標(biāo)志之一。本冊(cè)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)此予以了應(yīng)有的重視。如?三顧茅廬?第三題，“先說說帶點(diǎn)的字的意思，再解釋詞語(yǔ)〞；?黃河的主人?第四題，“，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語(yǔ)的意思〞等。

2、抓好“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情〞的學(xué)習(xí)。

“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情〞是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀才能的綜合表達(dá)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情〞的才能，才能順利地進(jìn)展高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步進(jìn)步“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情〞的才能呢建議從以下幾個(gè)方面抓起：

〔1〕抓住聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，整體把握文章的主要內(nèi)容。

一篇課文是一個(gè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走〞的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)才能的進(jìn)步。要進(jìn)步學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，整體把握課文的主要內(nèi)容，步步深化地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情〞。

抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順〞的效果。

抓關(guān)鍵詞〔句〕。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容