人教版教材分析（高一必修一）

人教版教材分析（高一必修一）

閱讀鑒賞

閱讀鑒賞

簡介簡介新課標對閱讀鑒賞的幾點要求：1．注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

3．能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法。

4．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力

。

5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

6．閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。

新課標對閱讀鑒賞的幾點要求：1．注重個性化的閱讀，充分調動自高中語文必修一教材分析-人教課標版課件特色：注重人文內涵

課程標準：“語文課程具有豐富的人文內

涵和很強的實踐性?！?.接受性的人文內涵2.主動探究性的人文內涵特色：注重人文內涵課程標準：“語文課程具有豐富的人文內接受性的人文內涵接受性的人文內涵

主動探究性的人文內涵散見于各單元的“研討與練習”，例：第一單元第2課《詩兩首》“研討與練習”四：“丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩人以此立意，寫出了不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一。閱讀下面的詩詞，說說‘丁香’在這里被賦予什么含義。試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一樣的姑娘’的形象。”

──提示我們，人文內涵關乎閱讀探究的想像活動、審美活動和創(chuàng)造活動。第三單元第10課《小狗包弟》“研討與練習”二：“研讀下面的材料，聯(lián)系課文，選取一個合適的話題（如，小議“我靠的是感情”，談“身邊瑣事”的深廣內涵），寫一點獨特的感想，與同學討論?！?/p>

──提示我們，人文內涵關乎閱讀者的獨立鉆研精神、與他人合作精神，關乎從語文訓練中生發(fā)的情感態(tài)度和關注社會的意識。主動探究性的人文內涵散見于各單元的“研討與練習”，例：人教版高中語文教材第一冊表達交流部分解讀

人教版高中語文教材第一冊表達交流部分解讀

高中語文教材“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊?！皩懽鳌惫?0個專題，每冊4個專題。“口語交際”共設計5次活動，每冊圍繞一個重點展開。高中語文教材“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”高中語文必修一教材分析-人教課標版課件高中語文必修一教材分析-人教課標版課件高中語文必修一教材分析-人教課標版課件高中語文必修一教材分析-人教課標版課件分析解讀：

1.四個專題圍繞寫人敘事展開，口語交際為朗誦，與閱讀鑒賞部分的課文互為呼應。高中語文第一冊第二、三、四單元選錄的課文都是寫人敘事的文章，第一單元選錄了三首詩歌。

分析解讀：

1.四個專題圍繞寫人敘事展開，口語交際為朗

2.板塊設置將理論與實踐結合。寫作部分由話題探討延伸，再以具體文本為示例引導，最后提供多個寫作練習題目；朗誦部分，不僅有大量朗誦知識技巧，更要求學生組織朗誦活動，在實踐中提高朗誦水平。寫作話題探討寫作鑒賞寫作練習朗誦指導與探討實踐與交流2.板塊設置將理論與實踐結合。寫作部分由話題探討延伸，再3.列舉實例講解知識，不空談說教。寫作專題中收錄了課外文本，也以大量的人教版小學、初中、高中的課文為例，更加能引起學生的共鳴。比如黃方國的《父親》、藍欣《生命中的大石塊》，課內文章有魯迅的《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》、梁實秋的《記梁任公的一次演講》等等；朗誦部分也以《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等部分文章為例，分析應怎樣注意朗讀情感。3.列舉實例講解知識，不空談說教。寫作專題中收錄了課

4.寫作專題將思維點撥與具體知識結合。四個專題分別以“觸動心靈”“選好角度”“凸顯人物個性”“寫事要有波瀾”對學生進行點撥，又細化到設置懸念、采用抑揚法等具體寫作手法讓學生從宏觀與微觀學習體會寫作。4.寫作專題將思維點撥與具體知識結合。四個專題分別以“觸5.緊扣新課標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》必修課程中表達與交流的課程標準第1點是：學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。第5點：進一步提高記敘、說明、描寫、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。5.緊扣新課標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》必修課程中表6.培養(yǎng)學生合作探究能力，專題中反復出現(xiàn)小組討論、小組合作等環(huán)節(jié)設計。6.培養(yǎng)學生合作探究能力，專題中反復出現(xiàn)小組討論、小組合作等梳理探究梳理探究

為了落實新課程的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這套必修課教科書設計了一個“梳理探究”板塊，與“閱讀鑒賞”“表達交流”和“名著導讀”相并列?！笆崂硖骄俊钡脑O計并非空穴來風，分別有初中和高中兩條線索的承續(xù)關系：一是與人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文（七至九年級）》中的“綜合性學習”一脈相承，二是在人民教育出版社2002年版高中語文教科書中“綜合性學習”的基礎上發(fā)展演化而來。（顧之川）為了落實新課程的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，1．圍繞學科特點，突出語文性。梳理探究，在內容的選擇上，我們主要側重于語言、文學和文化三個方面，目的是讓學生對他們在以往的語文學習中，在語言、文學、文化等方面所學過的相關知識進行梳理，并在梳理的基礎上進一步探究，便于在積累基礎上歸納整合，加深理解。如必修1“優(yōu)美的漢字”，就對漢字的起源、漢字的形體、漢字的構成、漢字文化進行了系統(tǒng)的梳理。1．圍繞學科特點，突出語文性。2．符合學生實際，增加趣味性。高中生經(jīng)過九年義務教育階段的學習，語言、文學知識面日漸擴大，語文運用能力日漸增強，“梳理探究”專題的設計，既不同于初中教科書的“綜合性學習”，也有別于選修階段的專題研究。要讓他們愿意梳理，樂于探究。比如，隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡的日益普及，新詞新語大量涌現(xiàn)，中學校園是這些新詞新語流行的重要場所，高中生好奇、求知欲強的特點，決定了他們對新詞新語特別敏感，教科書設計了“新詞新語與流行文化”這一專題正與學生的現(xiàn)實生活密切關聯(lián)。2．符合學生實際，增加趣味性。

3．聯(lián)系社會現(xiàn)實，注重實用性。語文與每個人的生活密切相關，語文學習的目的在于運用。“梳理探究”的設計，聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，注重實際運用。如“優(yōu)美的漢字”整理漢字中形聲字的六種構成方式，“奇妙的對聯(lián)”搜集生活中的對聯(lián)并嘗試寫對聯(lián)，“新詞新語與流行文化”搜集整理新詞新語并編輯成冊，無不表現(xiàn)了實際應用的特點。這就克服了以前有些教材空講語文知識忽視實際運用的缺點，把這些語文知識落到了實處。3．聯(lián)系社會現(xiàn)實，注重實用性。4．突出過程與方法，增強探究性。這些專題實踐活動實際上就是一個個研究課題，設計的若干個實踐環(huán)節(jié)，只是指示梳理和探究的“路徑”，并不要求一定要得出某一個結論，而是讓學生親自探究，享受探究的快樂。在指示“路徑”的過程中，教材力圖提示一些方法。如“新詞新語與流行文化”這一課題，教科書告訴學生可以從走近新詞新語、新詞新語的產(chǎn)生及新詞新語與流行文化三個角度展開探究，可以從政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活五個方面探究新詞新語的來源，特別提醒學生要從自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。這就可以讓學生舉一反三，用類似的方法去探究其他問題。4．突出過程與方法，增強探究性。５．增加文化含量，豐富思辨性。高中學生經(jīng)過九年義務教育階段的學習，知識面逐漸擴大，語文學習的能力在逐漸形成的過程中，已經(jīng)具備了一些初步的分析思辨能力，可以引導他們對某些問題進行較為深入的思考與探究。這套教科書試圖設計一些研究性學習專題，并有一定的文化內涵。如“優(yōu)美的漢字”中的“漢字文化”，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與年號、謚號，漢字與姓氏、名、字，漢字與避諱，漢字與書法篆刻等的關系。５．增加文化含量，豐富思辨性?！懊鴮ёx”分析與探究

“名著導讀”分析與探究

高中語文必修之“名著導讀”篇目：高中語文必修之“名著導讀”篇目：人教版高中語文必修（一）“名著導讀”篇目：《論語》《大衛(wèi)·科波菲爾》人教版高中語文必修（一）“名著導讀”篇目：《論語》

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確提出：通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》明確提出：通過必修設計意圖：《論語》其本身就承載著人類最基本的價值觀念和文化取向，了解它們，有助于青少年奠定自己的精神地基?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術，蘊涵著豐富的人文內涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。這些文學作品講究以情動人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，在潛移默化中進行情感和人格的陶冶。設計意圖：《論語》其本身就承載著人類最基本的價值觀念和文化取

在選擇篇目時，遵循了以下幾點原則：

1.經(jīng)典性。2.課內外的銜接和互補?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》兼顧了閱讀的視野，有利于豐富青少年的閱讀結構；《論語》是儒家經(jīng)典，也是對中國歷史影響最大的一部文化典籍，雖然在義務教育階段學過一些，但此次推薦學生閱讀全書，有著更深層的文化意義。3.兼顧體裁和題材的多樣性?！墩撜Z》屬于文化經(jīng)典著作；《大衛(wèi)·科波菲爾》（狄更斯）屬于外國小說。

在選擇篇目時，遵循了以下幾點原則：

1.經(jīng)典性?！懊鴮ёx”三個板塊：一、背景介紹：孔子生平、寫作時代背景、《論語》在文學史上的地位。二、作品導讀：《大衛(wèi)·科波菲爾》概述了大致故事情節(jié)、素材來源（人物原型）、寫作思想、寫作手法介紹（第一人稱敘事）。三、思考與探究：側重于藝術表現(xiàn)方法的探究。（大衛(wèi)第四題）側重于結合現(xiàn)實，深入理解名著的文化意義。（論語第四題）附注：《大衛(wèi)》思考與研究第四題：試以本書中的例子說一說狄更斯塑造人物形象的主要手法。《論語》第四題：你認為孔子的思想在當今社會還有沒有意義？“名著導讀”三個板塊：一、背景介紹：孔子生平、寫作時代背

人教版教材分析（高一必修一）

人教版教材分析（高一必修一）

閱讀鑒賞

閱讀鑒賞

簡介簡介新課標對閱讀鑒賞的幾點要求：1．注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

3．能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法。

4．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力

。

5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

6．閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。

新課標對閱讀鑒賞的幾點要求：1．注重個性化的閱讀，充分調動自高中語文必修一教材分析-人教課標版課件特色：注重人文內涵

課程標準：“語文課程具有豐富的人文內

涵和很強的實踐性?！?.接受性的人文內涵2.主動探究性的人文內涵特色：注重人文內涵課程標準：“語文課程具有豐富的人文內接受性的人文內涵接受性的人文內涵

主動探究性的人文內涵散見于各單元的“研討與練習”，例：第一單元第2課《詩兩首》“研討與練習”四：“丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩人以此立意，寫出了不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一。閱讀下面的詩詞，說說‘丁香’在這里被賦予什么含義。試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一樣的姑娘’的形象?！?/p>

──提示我們，人文內涵關乎閱讀探究的想像活動、審美活動和創(chuàng)造活動。第三單元第10課《小狗包弟》“研討與練習”二：“研讀下面的材料，聯(lián)系課文，選取一個合適的話題（如，小議“我靠的是感情”，談“身邊瑣事”的深廣內涵），寫一點獨特的感想，與同學討論?！?/p>

──提示我們，人文內涵關乎閱讀者的獨立鉆研精神、與他人合作精神，關乎從語文訓練中生發(fā)的情感態(tài)度和關注社會的意識。主動探究性的人文內涵散見于各單元的“研討與練習”，例：人教版高中語文教材第一冊表達交流部分解讀

人教版高中語文教材第一冊表達交流部分解讀

高中語文教材“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊?！皩懽鳌惫?0個專題，每冊4個專題?！翱谡Z交際”共設計5次活動，每冊圍繞一個重點展開。高中語文教材“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”高中語文必修一教材分析-人教課標版課件高中語文必修一教材分析-人教課標版課件高中語文必修一教材分析-人教課標版課件高中語文必修一教材分析-人教課標版課件分析解讀：

1.四個專題圍繞寫人敘事展開，口語交際為朗誦，與閱讀鑒賞部分的課文互為呼應。高中語文第一冊第二、三、四單元選錄的課文都是寫人敘事的文章，第一單元選錄了三首詩歌。

分析解讀：

1.四個專題圍繞寫人敘事展開，口語交際為朗

2.板塊設置將理論與實踐結合。寫作部分由話題探討延伸，再以具體文本為示例引導，最后提供多個寫作練習題目；朗誦部分，不僅有大量朗誦知識技巧，更要求學生組織朗誦活動，在實踐中提高朗誦水平。寫作話題探討寫作鑒賞寫作練習朗誦指導與探討實踐與交流2.板塊設置將理論與實踐結合。寫作部分由話題探討延伸，再3.列舉實例講解知識，不空談說教。寫作專題中收錄了課外文本，也以大量的人教版小學、初中、高中的課文為例，更加能引起學生的共鳴。比如黃方國的《父親》、藍欣《生命中的大石塊》，課內文章有魯迅的《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》、梁實秋的《記梁任公的一次演講》等等；朗誦部分也以《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等部分文章為例，分析應怎樣注意朗讀情感。3.列舉實例講解知識，不空談說教。寫作專題中收錄了課

4.寫作專題將思維點撥與具體知識結合。四個專題分別以“觸動心靈”“選好角度”“凸顯人物個性”“寫事要有波瀾”對學生進行點撥，又細化到設置懸念、采用抑揚法等具體寫作手法讓學生從宏觀與微觀學習體會寫作。4.寫作專題將思維點撥與具體知識結合。四個專題分別以“觸5.緊扣新課標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》必修課程中表達與交流的課程標準第1點是：學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。第5點：進一步提高記敘、說明、描寫、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。5.緊扣新課標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》必修課程中表6.培養(yǎng)學生合作探究能力，專題中反復出現(xiàn)小組討論、小組合作等環(huán)節(jié)設計。6.培養(yǎng)學生合作探究能力，專題中反復出現(xiàn)小組討論、小組合作等梳理探究梳理探究

為了落實新課程的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這套必修課教科書設計了一個“梳理探究”板塊，與“閱讀鑒賞”“表達交流”和“名著導讀”相并列?！笆崂硖骄俊钡脑O計并非空穴來風，分別有初中和高中兩條線索的承續(xù)關系：一是與人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文（七至九年級）》中的“綜合性學習”一脈相承，二是在人民教育出版社2002年版高中語文教科書中“綜合性學習”的基礎上發(fā)展演化而來。（顧之川）為了落實新課程的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，1．圍繞學科特點，突出語文性。梳理探究，在內容的選擇上，我們主要側重于語言、文學和文化三個方面，目的是讓學生對他們在以往的語文學習中，在語言、文學、文化等方面所學過的相關知識進行梳理，并在梳理的基礎上進一步探究，便于在積累基礎上歸納整合，加深理解。如必修1“優(yōu)美的漢字”，就對漢字的起源、漢字的形體、漢字的構成、漢字文化進行了系統(tǒng)的梳理。1．圍繞學科特點，突出語文性。2．符合學生實際，增加趣味性。高中生經(jīng)過九年義務教育階段的學習，語言、文學知識面日漸擴大，語文運用能力日漸增強，“梳理探究”專題的設計，既不同于初中教科書的“綜合性學習”，也有別于選修階段的專題研究。要讓他們愿意梳理，樂于探究。比如，隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡的日益普及，新詞新語大量涌現(xiàn)，中學校園是這些新詞新語流行的重要場所，高中生好奇、求知欲強的特點，決定了他們對新詞新語特別敏感，教科書設計了“新詞新語與流行文化”這一專題正與學生的現(xiàn)實生活密切關聯(lián)。2．符合學生實際，增加趣味性。

3．聯(lián)系社會現(xiàn)實，注重實用性。語文與每個人的生活密切相關，語文學習的目的在于運用?！笆崂硖骄俊钡脑O計，聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，注重實際運用。如“優(yōu)美的漢字”整理漢字中形聲字的六種構成方式，“奇妙的對聯(lián)”搜集生活中的對聯(lián)并嘗試寫對聯(lián)，“新詞新語與流行文化”搜集整理新詞新語并編輯成冊，無不表現(xiàn)了實際應用的特點。這就克服了以前有些教材空講語文知識忽視實際運用的缺點，把這些語文知識落到了實處。3．聯(lián)系社會現(xiàn)實，注重實用性。4．突出過程與方法，增強探究性。這些專題實踐活動實際上就是一個個研究課題，設計的若干個實踐環(huán)節(jié)，只是指示梳理和探究的“路徑”，并不要求一定要得出某一個結論，而是讓學生親自探究，享受探究的快樂。在指示“路徑”的過程中，教材力圖提示一些方法。如“新詞新語與流行文化”這一課題，教科書告訴學生可以從走近新詞新語、新詞新語的產(chǎn)生及新詞新語與流行文化三個角度展開探究，可以從政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活五個方面探究新詞新語的來源，特別提醒學生要從自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。這就可以讓學生舉一反三，用類似的方法去探究其他問題。4．突出過程與方法，增強探究性。５．增加文化含量，豐富思辨性。高中學生經(jīng)過九年義務教育階段的學習，知識面逐漸擴大，語文學習的能力在逐漸形成的過程中，已經(jīng)具備了一些初步的分析思辨能力，可以引導他們對某些問題進行較為深入的思考與探究。這套教科書試圖設計一些研究性學習專題，并有一定的文化內涵。如“優(yōu)美的漢字”中的“漢字文化”，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與年號、謚號，漢字與姓氏、名、字，漢字與避諱，漢字與書法篆刻等的關系。５．增加文化含量，豐富思辨性?！懊鴮ёx”分析與探究

“名著導讀”分析與探究

高中語文必修之“名著導讀”篇目：高中語文必修之“名著導讀”篇目：人教版高中語文必修（一）“名著導讀”篇目：《論語》《大衛(wèi)·科波菲爾》人教版高中語文必修（一）“名著導讀”篇目：《論語》

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確提出：通過必修課的學習，